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【摘 要】在当前小学数学的教育中所面临的难以更深入推进教学进程的问题，结合高速的信息化技术发展，把学习资源有效地教授给学生学习和更透彻地给学生解决问题当中，是小学数学教师为提高教学效率最需要思考的问题。
【关键词】信息技术;小学数学;数学整合
数学是一门具有科学性、抽象性的学科，在往小学学门推进这门学科的时候，随着信息化技术的引入，在很大程度上改变了传统小学数学教学的方式。为学生提供了更丰富、更有情感的学习体验，因此也更高效地激发了学生的学习兴致和不断探索学习的主动性与积极性，也走出了教师辛苦教导却收获甚微的不好局面。所以，教师在教习中需要充分应用信息化技术带来的优势，在教学课堂里为学生带去更优质、更丰富、也更为直观的数学体验。
1创设信息化数学的目的
在小学数学教导的环境里，教师在课堂中占主导地位指导学生学习小学数学课程内容，然而在受到应试教育影响的当前，教授过程极奇轻易地就走向了枯燥、乏味的迷宫境地，从而大大降低了学生的学习兴致，为未来更深入讲解数学堆积了太多障碍，影响学生学习数学的步子就此停滞不前。然而随着素质教育的推广改革，在数学教学中也必须深刻意识到数学教学思维与传统的理念，应该随着信息化技术的到来而进入更深刻的改革。应在以学生为本的前提下，激发学生对小学数学的兴趣，从而引导学生进入数学领域时更加积极。使学生的数学视野拓宽，让学生在学习数学时不再局限一个符号的不理解而丢掉整个数学学科的探索。所以教师在教学中首先应该刺激学生学习数学时的体验，启发对学生对数学的思考理解以及掌握程度，让学生在主动学习中学会自己发现问题、探索问题、理解问题，唤醒学生在小学数学课程的极大热情。
2有效整合的基础方案
2.1因材施教
结合小学学生的特性，教师在为学生教学的时候应该避免传统应试教学的局限环境。使教师在数学学科严谨抽象的特征下，也能为学生提供新鲜、有趣的教学方案。那么教师在制作课程时应充分考虑教学的目的，用能引起学生兴趣的体验去创设教学方案让学生更容易接受所学的教程。在教师教学的过程中充分利用信息技术的功能性，培养学生良好的数学学习习惯与数学思维。让学生在感受到学习数学的乐趣时，也能逐渐完善数学课程中的知识点。不再形成数学是枯燥的、困难的刻板印象。在教学過程里引入信息技术的图像、视频功能为学生营造动态的数学环境，给学生带来新鲜的体验激起对数学的兴趣。
例如，在人教版一年级下册的《认识人民币》课程中，老师运用信息技术的图像功能把各类人民币纸币、硬币图画的放大让学生更为直观的看见各种钱币的样子，在予以延伸，用货币的方式复习100以内的加减法;同时还能依此让学生模拟商场购物的情境，让学生用有限的货币去网上模拟购买自己想要的商品，需要找回多少和需要支付多少。以此锻炼了学生的生活能力，还让学生学到了知识，并且在学生实际参与的过程中也提高了学生对数学的兴趣。
再例如，在人教版三年级上册的《时、分、秒》课程中，教师为了让学生更好的理解，可以设计一个动态模拟图，模拟真实的钟表。指导学生认识何为时针、分针、秒针，钟表的刻度怎么看，时分秒是怎样转动的，转动的位置代表多少几点钟，让学生亲自模拟体验一番下，就能更好的掌握关于时分秒的诸种知识了。
2.2空间辅助
教师在教导学生认识几何体与单位等知识时，单纯的口语表达会使学生从头到尾意义不明，思维里处于空白，无法理解下到头来这项知识就一直弄不明白了。
因此，教师可以利用空间事物中的空间立体感，让学生了解这项知识有了一个基础的参照，学生就不会处于太过迷茫的状态。
例如，学生认识几何体时，教师可以制作一个360度旋转的立体图形，让学生从全方位认识几何体的构造，但在此学生头脑里还是处于空白状态，因此教师可以展现生活中的立方体全景图，使学生有更清晰的图感容下空间的位置，而不再只是单调的名称，甚至连印象都勾勒不出来，在这个过程中也渐渐培养了学生的空间立体感。
2.3生活联想与直觉的接触
上列中的空间辅助或许对学生还不够的时候，进一步加大力度，再结合生活中经常见、经常触摸的事物，加深学生对知识了解的广度，如此学生的体会就会更深。
例如，学习长度单位，可以教学生认识尺子的长度单位表达的距离，让学生亲自使用尺子测量身边的物体，比如桌子有多长？尺子是以厘米为单位，300厘米的桌长，可以還用什么单位表达呢？借此教会学生长度单位换算的公式：1米=10分米、1分米=10厘米、100厘米=1米、1000米=1千米。比起单独给出学生一个公式的抽象化，用结合计算机给出的图形与生活中触手可及的例子表达更激发学生的学习兴趣和思维的开拓。
3结束语
以学生为教学基础，勾起学生对数学的探索兴趣，才是在数学中运用到信息技术最应该展现到的地方。数学学习不是学生单纯为了提高分数不得以学的科目，让学生觉得学习它没意义，丧失学习数学的热情。而应该教导学生数学不仅是一门有趣的学科，更是与生活紧密贴合的知识。告诉学生数学的严谨对生活的意义？合理利于信息技术把数学的抽象化具化起来，让学生有直观的视觉感受，从而不会得到数学只是单纯的符号数字，丧失掉探索的积极性。所以，为了学生保持良好的数学学习的动力，教师应该要更深入探索信息技术在学生学习数学的优势与体验，优化在数学教学中所带来的难点，提高教学效率。
参考文献：
[1]曾光祥.信息技术与小学数学学科整合初探[J].好家长，2017（63）：83-83.
[2]谭临览.初探信息技术与小学数学的整合策略[J].素质教育论坛，2017（11）：18-18.
[3]梁祥波，阮静.信息技术与中小学数学课程整合研究[J].漯河职业技术学院学报，2017，16（5）：64-66.
（作者单位：1.重庆市荣昌区盘龙镇合靖中心小学;2.重庆市荣昌区拓新玉屏小学）
【关键词】信息技术;小学数学;数学整合
数学是一门具有科学性、抽象性的学科，在往小学学门推进这门学科的时候，随着信息化技术的引入，在很大程度上改变了传统小学数学教学的方式。为学生提供了更丰富、更有情感的学习体验，因此也更高效地激发了学生的学习兴致和不断探索学习的主动性与积极性，也走出了教师辛苦教导却收获甚微的不好局面。所以，教师在教习中需要充分应用信息化技术带来的优势，在教学课堂里为学生带去更优质、更丰富、也更为直观的数学体验。
1创设信息化数学的目的
在小学数学教导的环境里，教师在课堂中占主导地位指导学生学习小学数学课程内容，然而在受到应试教育影响的当前，教授过程极奇轻易地就走向了枯燥、乏味的迷宫境地，从而大大降低了学生的学习兴致，为未来更深入讲解数学堆积了太多障碍，影响学生学习数学的步子就此停滞不前。然而随着素质教育的推广改革，在数学教学中也必须深刻意识到数学教学思维与传统的理念，应该随着信息化技术的到来而进入更深刻的改革。应在以学生为本的前提下，激发学生对小学数学的兴趣，从而引导学生进入数学领域时更加积极。使学生的数学视野拓宽，让学生在学习数学时不再局限一个符号的不理解而丢掉整个数学学科的探索。所以教师在教学中首先应该刺激学生学习数学时的体验，启发对学生对数学的思考理解以及掌握程度，让学生在主动学习中学会自己发现问题、探索问题、理解问题，唤醒学生在小学数学课程的极大热情。
2有效整合的基础方案
2.1因材施教
结合小学学生的特性，教师在为学生教学的时候应该避免传统应试教学的局限环境。使教师在数学学科严谨抽象的特征下，也能为学生提供新鲜、有趣的教学方案。那么教师在制作课程时应充分考虑教学的目的，用能引起学生兴趣的体验去创设教学方案让学生更容易接受所学的教程。在教师教学的过程中充分利用信息技术的功能性，培养学生良好的数学学习习惯与数学思维。让学生在感受到学习数学的乐趣时，也能逐渐完善数学课程中的知识点。不再形成数学是枯燥的、困难的刻板印象。在教学過程里引入信息技术的图像、视频功能为学生营造动态的数学环境，给学生带来新鲜的体验激起对数学的兴趣。
例如，在人教版一年级下册的《认识人民币》课程中，老师运用信息技术的图像功能把各类人民币纸币、硬币图画的放大让学生更为直观的看见各种钱币的样子，在予以延伸，用货币的方式复习100以内的加减法;同时还能依此让学生模拟商场购物的情境，让学生用有限的货币去网上模拟购买自己想要的商品，需要找回多少和需要支付多少。以此锻炼了学生的生活能力，还让学生学到了知识，并且在学生实际参与的过程中也提高了学生对数学的兴趣。
再例如，在人教版三年级上册的《时、分、秒》课程中，教师为了让学生更好的理解，可以设计一个动态模拟图，模拟真实的钟表。指导学生认识何为时针、分针、秒针，钟表的刻度怎么看，时分秒是怎样转动的，转动的位置代表多少几点钟，让学生亲自模拟体验一番下，就能更好的掌握关于时分秒的诸种知识了。
2.2空间辅助
教师在教导学生认识几何体与单位等知识时，单纯的口语表达会使学生从头到尾意义不明，思维里处于空白，无法理解下到头来这项知识就一直弄不明白了。
因此，教师可以利用空间事物中的空间立体感，让学生了解这项知识有了一个基础的参照，学生就不会处于太过迷茫的状态。
例如，学生认识几何体时，教师可以制作一个360度旋转的立体图形，让学生从全方位认识几何体的构造，但在此学生头脑里还是处于空白状态，因此教师可以展现生活中的立方体全景图，使学生有更清晰的图感容下空间的位置，而不再只是单调的名称，甚至连印象都勾勒不出来，在这个过程中也渐渐培养了学生的空间立体感。
2.3生活联想与直觉的接触
上列中的空间辅助或许对学生还不够的时候，进一步加大力度，再结合生活中经常见、经常触摸的事物，加深学生对知识了解的广度，如此学生的体会就会更深。
例如，学习长度单位，可以教学生认识尺子的长度单位表达的距离，让学生亲自使用尺子测量身边的物体，比如桌子有多长？尺子是以厘米为单位，300厘米的桌长，可以還用什么单位表达呢？借此教会学生长度单位换算的公式：1米=10分米、1分米=10厘米、100厘米=1米、1000米=1千米。比起单独给出学生一个公式的抽象化，用结合计算机给出的图形与生活中触手可及的例子表达更激发学生的学习兴趣和思维的开拓。
3结束语
以学生为教学基础，勾起学生对数学的探索兴趣，才是在数学中运用到信息技术最应该展现到的地方。数学学习不是学生单纯为了提高分数不得以学的科目，让学生觉得学习它没意义，丧失学习数学的热情。而应该教导学生数学不仅是一门有趣的学科，更是与生活紧密贴合的知识。告诉学生数学的严谨对生活的意义？合理利于信息技术把数学的抽象化具化起来，让学生有直观的视觉感受，从而不会得到数学只是单纯的符号数字，丧失掉探索的积极性。所以，为了学生保持良好的数学学习的动力，教师应该要更深入探索信息技术在学生学习数学的优势与体验，优化在数学教学中所带来的难点，提高教学效率。
参考文献：
[1]曾光祥.信息技术与小学数学学科整合初探[J].好家长，2017（63）：83-83.
[2]谭临览.初探信息技术与小学数学的整合策略[J].素质教育论坛，2017（11）：18-18.
[3]梁祥波，阮静.信息技术与中小学数学课程整合研究[J].漯河职业技术学院学报，2017，16（5）：64-66.
（作者单位：1.重庆市荣昌区盘龙镇合靖中心小学;2.重庆市荣昌区拓新玉屏小学）