科学实验记录是科学探究的重要组成部分，不仅真实记录了学生思维发展的轨迹，还是评价学生科学学习情况的重要依据。
　　目前，实验越来越受到重视，而科学实验记录往往拘泥于简单的数据记录，忽略了学生自我观点和思想的表达，因此，教师应巧妙地运用科学实验记录，调动学生的思维积极性，在探究活动中促进学生创新思维发展。
　　儿童第一次睁开眼睛，看到的是无比奇妙的陌生世界。由于感官受多种自然现象的反复刺激，随着年龄不断增长，他们对这些自然现象逐渐有了自己的认识，并形成了一些与科学知识相似、相悖或不一致的观点，即前概念。
　　小学生对外界事物最感兴趣，所拥有的科学前概念带有强烈的年龄认知特点，难以把握。所以，科学教师应该正确把握学生的科学前概念，使之充分地为教育教学所用。
　　科学实验记录就是最有效的方法，教师应提倡学生使用科学实验观察记录本，充分展现学生前概念思维轨迹，以方便自己获取他们的前概念。
　　如在进行《磁铁的两极》教学时，学生们已经掌握了磁铁的基本概念，教师可以在讲述磁铁各部分磁力大小分布情况前，让学生思考条形磁铁和马蹄形磁铁上磁力的分布情况，并用自己喜欢的方式记录在记录本上。
　　不难发现，学生对磁铁各部分磁力大小分布情况的猜测多种多样，可见学生的科学前概念思维相当丰富。教师可以在此基础上设计探究活动，提高探究活动的有效性。
　　科学是讲究证据的，所以，在科学课所设计的探究活动中，教师要引导学生观察、记录实验现象和重要数据，从中寻找科学规律，得出结论，进而发展学生的思维。
　　如在讲解《昼夜交替现象》时，学生在大胆猜测昼夜交替产生的原因后，会利用模拟实验来验证猜想的合理性。
　　一般情况下，教师只要求学生能观测到地球上出现昼夜交替就行。但这远远不够，要想通过实验探究其中的规律，不妨利用科学实验记录表。
　　如图所示，教师细致地要求学生做分步实验，并仔细观察地球在每一个方位时的昼夜情况，认真做好记录，然后以记录的数据作为依据，得出最终结果。
　　在实验观察和记录过程中，学生的思维跟随模拟实验中天体的运动前进，同时，还可能有更多新的发现哦。
　　在科学探究活动中，合作小组成员往往会进行分工，记录工作就由小组记录员完成。这样容易导致大多数成员爱好实验而忽视记录，记录便成了记录员个人的事，使得小组内交流和研讨无法开展。
　　新课改下的科学课要求每个学生除了有相应的分工外，还要进行科学实验记录，用简单的文字、符号、图画记录实验前的讨论、实验中的现象和实验后的发现。
　　这些记录是学生思维过程的最好体现，有助于学生及时反思之前的学习情况，培养实事求是的科学探究态度。
　　与此同时，科学记录可以让课堂更有趣、讨论效率更高，能更好地促进学生语言思维的发展，最终改变学生的所想、所说、所为。
　　在科学教学中，教师千万不要将上下课铃声当作学生探究活动的起点和终点，对学生而言，课堂内外都是科学学习的场所，课内学习是基础，课外学习是一种必要的延伸和补充。
　　教师应重视引导学生开展课外延伸活动，帮助他们不断扩展科学视野并进行有效的科学记录，发展创新思维。
　　如完成《沉和浮》单元教学后，教师可以引导学生整理单元科学记录，复习学到的科学概念和科学方法，总结优点，反思不足，并结合生活经验提出一些新问题：为什么煮汤圆时生的汤圆沉在水底，熟的汤圆浮至水面；船从大海驶到河里时，船受到的浮力有变化吗……
　　如此，学生在探究过程中做好记录，并将科学记录延伸到课外，运用课内知识解释生活中的问题，巧妙地将科学记录贯穿课堂内外。