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著名语文教育家叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”小学语文教材中编入的课文，可谓文质兼美，篇篇锦绣，字字珠玑，是小学生学习、模仿的最佳蓝本。如果我们在教学中加强阅读与习作的联系，坚持巧妙地、不失时机地用好课文范例来指导学生进行习作实践，就能全面增强习作训练实效，迅速提高学生习作能力。那么，在小学阅读教学中究竟如何用好课文范例来增强习作训练实效呢？
一、细品课题，培养审题能力
审题是习作前极为关键的一步，题审错了，则“下笔千言，离题万里”。因此，教师在教学每篇课文时，都应注意让学生课前读题、审题，找出题目的关键词，判断文章将写些什么等。学完课文后，还让学生再次读题、审题,想一想课文所写内容与你课前设想到的是否一致。感受作者题目与内容的一致与统一，以及题目的准确和精练。
如我在教《爬山虎的脚》这课时，我觉得这篇课文的文眼就是“脚”。上课时，我问学生：“脚大家太熟悉不过了，谁有脚？”学生说：“人有脚。”“还有一些动物也有脚。”于是，我话锋一转，说：“请同学们读课题《爬山虎的脚》，你们见过吗？”同学们有的说：“没见过。”有的说“见过爬山虎，但不知道它还有脚呢！”“是啊，爬山虎是一种植物，植物也有脚呢，同学们猜猜看，课文可能会写些什么？”这时，学生们有的说：“会写爬山虎的脚长在哪里，是什么样子的。”另一个学生说：“会写爬山虎的脚是怎么走路的。”在这样的基础上，我引导学生自由读课文，思考课文到底写了什么。学生很快结合课文和插图，了解了爬山虎脚的基本情况。学完课文，我再一次引导学生借助板书“脚的样子——脚的颜色——脚的变化——脚隐藏在叶下”回忆课文围绕“脚”这个“文眼”写了什么。如此，学生学起来思路清晰明朗，老师教起来轻松自如，更重要的是学生通过学习，明白了题目的重要性，并掌握了审题的方法。
二、借助插图，指导观察方法
小学习作教学是启蒙和打基础的阶段。因此，引导学生学会观察，培养学生观察能力应放在首要位置。小学语文教材中的插图很多，要充分发挥这些插图的作用，就要求教师在教学中要充分利用这些插图，引导学生在观察中学会观察的方法，增强观察的能力，从而为习作打下基础。
如教学《玩具柜台前的孩子》这篇课文时，我出示课文第一幅插图，指导学生仔细观察，说说自己看到了什么？学生们观察得很仔细，尽管说得很零散，但基本还是说清楚了。这样的设计，目的就是让学生学会看图，尝试看图说话。大部分学生说的都差不多：六一儿童节的时候，很多孩子和爸爸妈妈一起到玩具柜台前买玩具，有个小男孩一个人站在一旁，他很喜欢一辆小汽车。我根据学生们的描述在黑板上写下了两个词：“很多人、喜欢”。
在这一基础上，我让他们到课文中读读，看看作者是怎么描写的。学生们翻开书，快速阅读着，寻找着。他们很快就找到了描写这幅图的是课文的第一段。充分阅读后，我问：“其实啊！作者和你们说的也差不多，他也写了人多，也写了小男孩很喜欢小汽车。对不对？”学生们立刻点点头，但旋即又摇了摇头，说：“作者写得好多了。”“那么作者是怎么写人多，怎么写小男孩的喜欢呢？赶快再去读读吧！”我的追问，把他们的阅读引入了一个新的视角。稍稍过后，我们开始交流。这一次，学生不用我引导，就很快能够抓住重点词语进行感悟。在交流男孩子的喜欢时，学生们紧紧抓住男孩子的动作，还抓住关联词“只要……就……”进行了细细品读。他们读着课文、看着插图，再回想自己开始看图的描述，我想应该有所收获了。于是，我对他们说：“你们平时有没有很喜欢一样什么东西？你能不能模仿作者的样子也说一说呢？”因为有了课文学习的铺垫，学生们个个说得都不错。有的说：“我趴在柜台前，眼睛一眨不眨地看着那个玩具机器人。我看得太认真了，差点流出口水来。售货员阿姨拿给我看看，我急忙伸出手抢过来，抱在怀里不放。我是多么喜欢玩具机器人啊！”还有的说：“我盯着布娃娃看着，还伸出手想抱抱它。妈妈让我赶快走，我就坐在地上耍赖，后来妈妈硬是把我拖走了。我一边走，一边回头看。我是多么喜欢布娃娃啊！”听着他们的描述，我感到很欣慰：学一篇课文，学生不仅读出了小男孩的喜爱，还学会了如何描述自己的喜爱。我想这才是语文课该教的，这才是语文教师应有的任务。
三、抓住精彩，加强模仿训练
语文教材中的课文有很多精彩片段和典型范例。在课堂上，教师应引导学生在文本中学会放大，通过读读、画画、说说、写写等形式，抓住重点词句，展开学习活动，激发学生对语言产生情感，促进其思维和语言的发展。仿写指导训练可抓住以下四个方面:
1.模仿精彩谋篇
教材中有不同构段方式写成的段落。教学时，教师应依不同年级，根据单元习作训练重点，抓住适合年级特点的典型段落，引导学生在阅读中感悟构段方法，并让学生按指定的构段方式进行片段仿写。经常进行不同构段方式的仿写训练，学生会越写越有兴趣，写出的段落会越来越好，从而为布局谋篇打下坚实基础。如学校一位老师在执教《美丽的小兴安岭》一课时，课堂教学片段如下：
师：学了课文，我们知道作者认为小兴安岭是个“美丽”的地方！那作者是怎么写出小兴安岭的“美丽”呢？
生1：课文的最后一个自然段概括地写出了小兴安岭的美丽。
生2：课文2~5自然段按春、夏、秋、冬的顺序，抓住每个季节景物的特点进行了具体介绍。
师：那课文第一自然段写了什么？有什么作用呢？
生：写小兴安岭像绿色的海洋。写出了树多、绿的特点，是总起。
师：是的，作者按“总—分—总”的结构来写出小兴安岭的美丽，思路非常清晰。
对课文布局谋篇的解剖，不仅理清了课文的结构，更是为学生自己的习作打开思路。学生可以模仿课文的写法，去写自己的材料，这样有章可循，有利于降低写作难度，提高学生习作的兴趣。
2.模仿精彩开头
万事开头难，小学生习作也是一样，大多数都感到很难下笔。有的课文开头很有特色，巧妙地利用它训练仿写，是训练学生写好文章开头的一种好方法。小学生一旦学会了写开头，他们就会觉得作文不难了!整理课文的开头，引导学生模仿，可以给学生的写作以帮助。比如像《十六年前的回忆》的开头开门见山，紧扣题目的开头，即文章开头快速入题，不枝不蔓，把要写的人、事、物、景点写出来，以统领全文。还有像《草原》以景物描写，情景铺垫为开头，即文章的开头先描写人物、景物、场面，或是为了烘托某种悲喜气氛，或是为了以暗示其某种情况，把主人公置身于特定环境中，给读者以身临其境的感觉，为烘托人物、触景生情作铺垫。
记叙文开头的方法还很多，在写作过程中，都是很值得探讨和借鉴的。还要指出的是，各种开头的方法也不是完全孤立的，很多时候也可以相互融合，彼此包容。但是，不论哪种开头法，一定要跟文章标题、内容、主题、语言相匹配，不应该生搬硬套、牵强附会、刻意雕琢与粉饰，否则只会适得其反。教师在课堂上要引导学生多阅读、多思考、多积累、多练笔，用自己的生花妙笔，点染属于自己的“凤头”。
3.模仿精彩结尾
文章的结尾往往是体现中心思想、表达强烈感情的关键部位，所以指导学生写好习作结尾十分重要。教材中很多课文的结尾独具特色，恰到好处，很有仿写的价值。如《草原》一文的结尾:“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，短短十四个字，把蒙汉两族人民的深厚情谊准确而又生动地表达出来了。指导学生仿写这些结尾，对提高学生习作能力帮助很大。
4.模仿精彩片段
课文中有很多精彩的典型片段，引导学生关注，并进行有效仿写，对于提高学生写好文章细节的能力很有帮助。如教学《找春天》这篇课文时，课文中有这样一句话“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”这是句子表达形式上的重复，同时又是一个连贯性动作的描写。所要表达的是孩子们对春天的向往，寻找春天的急切心情。在课堂上，我对学生进行了以下引导：当学生们感觉到孩子们很急时，我要求学生圈出表示孩子们很急的词语。学生们很快就圈出了“奔向、寻找、脱掉”，而我在示范朗读时，则故意将其中的一组词语读反了。当学生们提出意见时，我则反问：不能反过来吗？如此引导学生理解像这样一连贯的动作，往往都是有先后顺序的。
在此基础上，我让孩子们学着作者的样子用上连贯的表示动作的词写写自己着急的样子。于是，学生们立刻学以致用，有的说：“我打开书包，抽出语文书，放到桌子上，仔细读了读！啊！还好，我没有写错。”还有的说：“我推开房门，脱掉鞋子，扑到床上，拉上被子，马上睡觉。”
一堂课下来，孩子们始终处于努力发现的氛围之中，而我也始终把引导学生发现放在最重要的位置上。通过一次又一次的引导，孩子们逐渐从简单的语言表达过渡到丰富的、富有个性的描述，我欣喜地看到了，语言的羽翼在渐渐丰满。而之后模仿作者的表达，学会描述连贯的动作，对于以后孩子习作时抓住细节描写有很大的帮助。
用好课文，从作者或学生的写作角度选择教学内容，以写作意识发现、挖掘语文教学内容。如此，才能在有限的课堂时间内，教给孩子有用的方法，让他们走进语文世界，并去感觉语文世界的精彩。
（作者单位：浙江温州市城南小学）
一、细品课题，培养审题能力
审题是习作前极为关键的一步，题审错了，则“下笔千言，离题万里”。因此，教师在教学每篇课文时，都应注意让学生课前读题、审题，找出题目的关键词，判断文章将写些什么等。学完课文后，还让学生再次读题、审题,想一想课文所写内容与你课前设想到的是否一致。感受作者题目与内容的一致与统一，以及题目的准确和精练。
如我在教《爬山虎的脚》这课时，我觉得这篇课文的文眼就是“脚”。上课时，我问学生：“脚大家太熟悉不过了，谁有脚？”学生说：“人有脚。”“还有一些动物也有脚。”于是，我话锋一转，说：“请同学们读课题《爬山虎的脚》，你们见过吗？”同学们有的说：“没见过。”有的说“见过爬山虎，但不知道它还有脚呢！”“是啊，爬山虎是一种植物，植物也有脚呢，同学们猜猜看，课文可能会写些什么？”这时，学生们有的说：“会写爬山虎的脚长在哪里，是什么样子的。”另一个学生说：“会写爬山虎的脚是怎么走路的。”在这样的基础上，我引导学生自由读课文，思考课文到底写了什么。学生很快结合课文和插图，了解了爬山虎脚的基本情况。学完课文，我再一次引导学生借助板书“脚的样子——脚的颜色——脚的变化——脚隐藏在叶下”回忆课文围绕“脚”这个“文眼”写了什么。如此，学生学起来思路清晰明朗，老师教起来轻松自如，更重要的是学生通过学习，明白了题目的重要性，并掌握了审题的方法。
二、借助插图，指导观察方法
小学习作教学是启蒙和打基础的阶段。因此，引导学生学会观察，培养学生观察能力应放在首要位置。小学语文教材中的插图很多，要充分发挥这些插图的作用，就要求教师在教学中要充分利用这些插图，引导学生在观察中学会观察的方法，增强观察的能力，从而为习作打下基础。
如教学《玩具柜台前的孩子》这篇课文时，我出示课文第一幅插图，指导学生仔细观察，说说自己看到了什么？学生们观察得很仔细，尽管说得很零散，但基本还是说清楚了。这样的设计，目的就是让学生学会看图，尝试看图说话。大部分学生说的都差不多：六一儿童节的时候，很多孩子和爸爸妈妈一起到玩具柜台前买玩具，有个小男孩一个人站在一旁，他很喜欢一辆小汽车。我根据学生们的描述在黑板上写下了两个词：“很多人、喜欢”。
在这一基础上，我让他们到课文中读读，看看作者是怎么描写的。学生们翻开书，快速阅读着，寻找着。他们很快就找到了描写这幅图的是课文的第一段。充分阅读后，我问：“其实啊！作者和你们说的也差不多，他也写了人多，也写了小男孩很喜欢小汽车。对不对？”学生们立刻点点头，但旋即又摇了摇头，说：“作者写得好多了。”“那么作者是怎么写人多，怎么写小男孩的喜欢呢？赶快再去读读吧！”我的追问，把他们的阅读引入了一个新的视角。稍稍过后，我们开始交流。这一次，学生不用我引导，就很快能够抓住重点词语进行感悟。在交流男孩子的喜欢时，学生们紧紧抓住男孩子的动作，还抓住关联词“只要……就……”进行了细细品读。他们读着课文、看着插图，再回想自己开始看图的描述，我想应该有所收获了。于是，我对他们说：“你们平时有没有很喜欢一样什么东西？你能不能模仿作者的样子也说一说呢？”因为有了课文学习的铺垫，学生们个个说得都不错。有的说：“我趴在柜台前，眼睛一眨不眨地看着那个玩具机器人。我看得太认真了，差点流出口水来。售货员阿姨拿给我看看，我急忙伸出手抢过来，抱在怀里不放。我是多么喜欢玩具机器人啊！”还有的说：“我盯着布娃娃看着，还伸出手想抱抱它。妈妈让我赶快走，我就坐在地上耍赖，后来妈妈硬是把我拖走了。我一边走，一边回头看。我是多么喜欢布娃娃啊！”听着他们的描述，我感到很欣慰：学一篇课文，学生不仅读出了小男孩的喜爱，还学会了如何描述自己的喜爱。我想这才是语文课该教的，这才是语文教师应有的任务。
三、抓住精彩，加强模仿训练
语文教材中的课文有很多精彩片段和典型范例。在课堂上，教师应引导学生在文本中学会放大，通过读读、画画、说说、写写等形式，抓住重点词句，展开学习活动，激发学生对语言产生情感，促进其思维和语言的发展。仿写指导训练可抓住以下四个方面:
1.模仿精彩谋篇
教材中有不同构段方式写成的段落。教学时，教师应依不同年级，根据单元习作训练重点，抓住适合年级特点的典型段落，引导学生在阅读中感悟构段方法，并让学生按指定的构段方式进行片段仿写。经常进行不同构段方式的仿写训练，学生会越写越有兴趣，写出的段落会越来越好，从而为布局谋篇打下坚实基础。如学校一位老师在执教《美丽的小兴安岭》一课时，课堂教学片段如下：
师：学了课文，我们知道作者认为小兴安岭是个“美丽”的地方！那作者是怎么写出小兴安岭的“美丽”呢？
生1：课文的最后一个自然段概括地写出了小兴安岭的美丽。
生2：课文2~5自然段按春、夏、秋、冬的顺序，抓住每个季节景物的特点进行了具体介绍。
师：那课文第一自然段写了什么？有什么作用呢？
生：写小兴安岭像绿色的海洋。写出了树多、绿的特点，是总起。
师：是的，作者按“总—分—总”的结构来写出小兴安岭的美丽，思路非常清晰。
对课文布局谋篇的解剖，不仅理清了课文的结构，更是为学生自己的习作打开思路。学生可以模仿课文的写法，去写自己的材料，这样有章可循，有利于降低写作难度，提高学生习作的兴趣。
2.模仿精彩开头
万事开头难，小学生习作也是一样，大多数都感到很难下笔。有的课文开头很有特色，巧妙地利用它训练仿写，是训练学生写好文章开头的一种好方法。小学生一旦学会了写开头，他们就会觉得作文不难了!整理课文的开头，引导学生模仿，可以给学生的写作以帮助。比如像《十六年前的回忆》的开头开门见山，紧扣题目的开头，即文章开头快速入题，不枝不蔓，把要写的人、事、物、景点写出来，以统领全文。还有像《草原》以景物描写，情景铺垫为开头，即文章的开头先描写人物、景物、场面，或是为了烘托某种悲喜气氛，或是为了以暗示其某种情况，把主人公置身于特定环境中，给读者以身临其境的感觉，为烘托人物、触景生情作铺垫。
记叙文开头的方法还很多，在写作过程中，都是很值得探讨和借鉴的。还要指出的是，各种开头的方法也不是完全孤立的，很多时候也可以相互融合，彼此包容。但是，不论哪种开头法，一定要跟文章标题、内容、主题、语言相匹配，不应该生搬硬套、牵强附会、刻意雕琢与粉饰，否则只会适得其反。教师在课堂上要引导学生多阅读、多思考、多积累、多练笔，用自己的生花妙笔，点染属于自己的“凤头”。
3.模仿精彩结尾
文章的结尾往往是体现中心思想、表达强烈感情的关键部位，所以指导学生写好习作结尾十分重要。教材中很多课文的结尾独具特色，恰到好处，很有仿写的价值。如《草原》一文的结尾:“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，短短十四个字，把蒙汉两族人民的深厚情谊准确而又生动地表达出来了。指导学生仿写这些结尾，对提高学生习作能力帮助很大。
4.模仿精彩片段
课文中有很多精彩的典型片段，引导学生关注，并进行有效仿写，对于提高学生写好文章细节的能力很有帮助。如教学《找春天》这篇课文时，课文中有这样一句话“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”这是句子表达形式上的重复，同时又是一个连贯性动作的描写。所要表达的是孩子们对春天的向往，寻找春天的急切心情。在课堂上，我对学生进行了以下引导：当学生们感觉到孩子们很急时，我要求学生圈出表示孩子们很急的词语。学生们很快就圈出了“奔向、寻找、脱掉”，而我在示范朗读时，则故意将其中的一组词语读反了。当学生们提出意见时，我则反问：不能反过来吗？如此引导学生理解像这样一连贯的动作，往往都是有先后顺序的。
在此基础上，我让孩子们学着作者的样子用上连贯的表示动作的词写写自己着急的样子。于是，学生们立刻学以致用，有的说：“我打开书包，抽出语文书，放到桌子上，仔细读了读！啊！还好，我没有写错。”还有的说：“我推开房门，脱掉鞋子，扑到床上，拉上被子，马上睡觉。”
一堂课下来，孩子们始终处于努力发现的氛围之中，而我也始终把引导学生发现放在最重要的位置上。通过一次又一次的引导，孩子们逐渐从简单的语言表达过渡到丰富的、富有个性的描述，我欣喜地看到了，语言的羽翼在渐渐丰满。而之后模仿作者的表达，学会描述连贯的动作，对于以后孩子习作时抓住细节描写有很大的帮助。
用好课文，从作者或学生的写作角度选择教学内容，以写作意识发现、挖掘语文教学内容。如此，才能在有限的课堂时间内，教给孩子有用的方法，让他们走进语文世界，并去感觉语文世界的精彩。
（作者单位：浙江温州市城南小学）