新课标指出：教学是不断生成的，在课堂活动中，师生间的互动是课堂上教学资源、教学内容、教学秩序的不断形成的途径之一.因此，新理念下的教学课堂十分注重生成性教学.同时这也是由中职数学的教学目标和课堂教学的复杂性和灵活性决定的.要改变目前中职数学课堂现状，需要教师努力使课堂真正“动起来”，使师生能够在生成中享受乐趣，体验收获的快乐.
　　下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、中职数学生成性课堂
　　“生成”是新课标倡导的重要教学理念，同时也是中职数学课堂教学所追寻的.维特罗克最先提出了生成性教学：在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程.简言之，在课堂教学过程中，教师根据当时的教学情境，对自己的教学模式进行略微调整，以适应当时的教学需要，更加稳定、自然地完成教学任务，使学生在课堂学习中真正互动起来.
　　二、中职数学生成性课堂的教学原则
　　1.开放性原则
　　课堂的开放性能够促进学生的思维创造能力，提高学生对所学内容的接纳程度.学习内容的适度开放性能够为学生自主参与学习，主动生成师生合作探究新的知识提供广阔的空间.在中职数学教学课堂中，课堂的开放性使课堂处于活性状态，促进学生自发组织学习、提问、交流、促进学生发展潜力，维持课堂存在的灵活性.因此开放的教学目标和教学内容是生成性教学的关键之一，开放性的教学方法为生成性教学提供了良好的保证.
　　2.导向性原则
　　教师是一个学生学习上的激发者、引导者、辅助者，是培养学生自主学习能力和学习个性的关键人物.在中职数学教学课堂中，教师对整个课堂教学的引导是十分重要的.在生成性课堂教学过程中，教师提出的问题要以“学”为引导，明确把握课堂的教学目标和教学方向，在完成教学目标的同时，要引导学生大胆生成，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程.
　　3.适度性原则
　　在中职数学教学中，学校教学应以专业为主，数学知识够用就可以.在中职数学教学中，联系实际的教学在教师教学设计中极为重要的.中职数学教学中的适度性指的是：在教学活动过程中，要根据学生的学习基础、生活经验、实际知识水平，对学生提问一些适度的扩展问题，让学生努力一下，便能有新的收获，尽可能为专业服务，构建中职学生自主学习的思考平台，使他们在数学教学课堂中真正“动起来”.
　　三、中职数学生成性课堂的有效教学策略
　　1.关注树立学生资源意识
　　在中职数学生成性教学中，真正生成性为课堂带来了新鲜与活力，教师在充分利用教材、题库等重要资源的同时，还应加强对学生资源的认识.每个班级中，总是存在一些与众不同的孩子，由于他们自身成长经历的不同，他们的思想并不局限于普通学生的思想范围中，这些学生是课堂中宝贵的资源载体.每位教师应学会尊重，并善于利用这种资源，将教学从实际出发，充分为孩子着想，平等看待每一位学生，建立互相信任的学习关系，循循善诱，控制、并引导学生课堂向正常的教学方向发展，同时促进学生的开放性思维，形成生成性课堂.
　　2.捕捉课堂上的动态资源，促进生成性课堂的形成
　　动态生成策略是指教师根据不同的对象，不同的生成环境，不同的师生关系，礼节性选择，对动态资源进行捕捉.在中职数学课堂教学中，教师应抓住学生对某个方面的问题产生浓厚兴趣的契机，趁机引导生成.同时还可以抓住学生的错误回答，进而引发学生对某一问题的深入思考.课堂上本是出错的地方，纠错是教育问题的真正价值所在.
　　例如，已知三角形ABC中，a=6，b=8，求边c的取值范围.在讨论此题时，错把题目要求写成求边c的值.一些不细心的学生可能认为是直角三角形，便直接给出答案，有的学生只能给出10这个答案.也有学生注意到题目中未直接提到三角形ABC是直角三角形，从而提出自己的疑问.这时教师可以停下来观察学生的反应，根据学生私下的讨论情况，将学生引导到正确的问题上来，进而让学生能够进行正确的解答，促使学生积极思考，为学生的思维创新埋下伏笔.同时，教师对数学问题的设置可以更形象化，甚至可以加入一些幽默性的元素，如汽车追赶问题可以改编为阿凡提追小毛驴等问题.
　　3.教师善于创建良好的课堂情绪
　　在中职数学生成性课堂教学中，教师不仅要关注知识的传授方法与传授技巧，同时应关注学生学习过程中的心理活动和情绪状态.在这期间，教师必须时刻保持良好的情绪状态，才能更好地感染学生，发现课堂上更多的动态元素，从而加强与学生之间的联系，营造出积极向上的学习氛围，为生成性课堂提供良好的保障基础.在学生犯错误的情况下，教师首先需要稳定自身情绪，将学生犯错误的原因了解清楚，同时还应激发其他学生对此问题的理解，真正形成生成性课堂.
　　总之，在中职数学教学过程中，课堂是动态形成的，是教师对课堂艺术的把握程度的体现.