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摘要：英语阅读能力是高中生必须具备的一种能力。《高中英语教学大纲》以及高中英语课程标准对高中学生的阅读能力都提出了明确的要求。在现行的人教教材中，我们可以清楚看到教学目的都是侧重阅读。
关键词：高中生；英语；阅读能力
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0294-01
英语阅读能力是高中生必须具备的一种能力。《高中英语教学大纲》以及高中英语课程标准对高中学生的阅读能力都提出了明确的要求。在现行的人教教材中，我们可以清楚看到教学目的都是侧重阅读。英语阅读具有双重性。一是对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力。二是通过阅读，使学生不断学到新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。就高考和平时的考试来看，语言最难、内容最深的部分还是阅读理解，因此我们能在高中阶段帮助学生养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读能力是非常重要的。下面谈谈笔者的一些作法。
一 充分利用课本，精心设计教材中的阅读课的教学
教材本身就是最好的有利于提高学生阅读能力的阅读材料，不论题材的选取，还是基础的设置，词汇的覆盖面，都是最理想的，是培养学生阅读能力的主要途径之一。在先行人教教材中，每一单元都安排了三篇阅读文章，有精读的，也有泛读的，而且每篇文章都有侧重点。我们在教学中应把精读和泛读紧密结合起来，给学生指定一定的篇章让他们自主阅读，强调独立阅读课文的重要性。通过课前预习法、背景介绍法、问题解决法、解疑法、大意总结法、笔记检查法等，培养他们的阅读能力和技能。
二 注重方法指导，扩大阅读量，培养阅读兴趣
高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力。相对于小学生和初中生来说。高中学生更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的、需要探索现象之间本质规律的学习任务，纯机械记忆性的学习任务、很难调动其浓厚的学习兴趣。为此，可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。
三 区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律
除词汇外，影响学生阅读成功的因素，还有长句或难句的理解。这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句） ，也很难一下子理解出含义，还有倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语、介词复合结构等形式出现，它们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。
To examine your skills and abilities still further ， ask yourself this question ： in the following three areas - skills with people ， skills with information or skills with things -Which are your best skills ？这是一个祈使句，主要信息为"ask yourself this ques2tion"。由于这一句话位于文章的开头，"this question"必定是有所指，即后文的"which are your best skills ？"由于作者用"which"和"are"的原因，因此其所指为前文破折号之间的3 个skills 。而句子开头的不定式短语则是目的状语，说明要问这个问题的目的或原因。理顺以上关系，破解这一长句的含义就不难了。
在日常教学中，还可以尝试多让学生做一些类似的翻译练习，一方面锻炼学生分析信息之间关系，准确理解英语句子的能力；另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因，以便进行针对性的教学和指导。
教师在阅读教学中要做的不仅仅是对语篇内容和知识的传授，更重要的是要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导，调动学生自主阅读的动力，培养他们的阅读能力；鼓励学生表达、交流阅读体验，让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，只有这样，才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。
关键词：高中生；英语；阅读能力
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0294-01
英语阅读能力是高中生必须具备的一种能力。《高中英语教学大纲》以及高中英语课程标准对高中学生的阅读能力都提出了明确的要求。在现行的人教教材中，我们可以清楚看到教学目的都是侧重阅读。英语阅读具有双重性。一是对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力。二是通过阅读，使学生不断学到新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。就高考和平时的考试来看，语言最难、内容最深的部分还是阅读理解，因此我们能在高中阶段帮助学生养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读能力是非常重要的。下面谈谈笔者的一些作法。
一 充分利用课本，精心设计教材中的阅读课的教学
教材本身就是最好的有利于提高学生阅读能力的阅读材料，不论题材的选取，还是基础的设置，词汇的覆盖面，都是最理想的，是培养学生阅读能力的主要途径之一。在先行人教教材中，每一单元都安排了三篇阅读文章，有精读的，也有泛读的，而且每篇文章都有侧重点。我们在教学中应把精读和泛读紧密结合起来，给学生指定一定的篇章让他们自主阅读，强调独立阅读课文的重要性。通过课前预习法、背景介绍法、问题解决法、解疑法、大意总结法、笔记检查法等，培养他们的阅读能力和技能。
二 注重方法指导，扩大阅读量，培养阅读兴趣
高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力。相对于小学生和初中生来说。高中学生更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的、需要探索现象之间本质规律的学习任务，纯机械记忆性的学习任务、很难调动其浓厚的学习兴趣。为此，可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。
三 区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律
除词汇外，影响学生阅读成功的因素，还有长句或难句的理解。这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句） ，也很难一下子理解出含义，还有倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语、介词复合结构等形式出现，它们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。
To examine your skills and abilities still further ， ask yourself this question ： in the following three areas - skills with people ， skills with information or skills with things -Which are your best skills ？这是一个祈使句，主要信息为"ask yourself this ques2tion"。由于这一句话位于文章的开头，"this question"必定是有所指，即后文的"which are your best skills ？"由于作者用"which"和"are"的原因，因此其所指为前文破折号之间的3 个skills 。而句子开头的不定式短语则是目的状语，说明要问这个问题的目的或原因。理顺以上关系，破解这一长句的含义就不难了。
在日常教学中，还可以尝试多让学生做一些类似的翻译练习，一方面锻炼学生分析信息之间关系，准确理解英语句子的能力；另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因，以便进行针对性的教学和指导。
教师在阅读教学中要做的不仅仅是对语篇内容和知识的传授，更重要的是要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导，调动学生自主阅读的动力，培养他们的阅读能力；鼓励学生表达、交流阅读体验，让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，只有这样，才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。