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摘要：绘本类的书籍在幼儿这个年龄层段深受欢迎，成为不可或缺的角色。从一到两岁开始，就有专门为他们设计的启蒙教材。这些绘本大多以寓教于乐的形式来呈现出图文并茂的绘本书籍。幼儿通过视觉、触觉等感官世界的特征，来接触绘本，从而达到开发智力与色彩感知力。但若能突破纸本平面等形式的限制，将平面纸本所传达的认知与现实生活的经验联系起来，设计出可触摸、可简易操作的互动手绘书，让孩子能够得到更具体的学习体验过程，则是本创作研究的主要目的。
因此，此次绘本设计希望幼儿能够在做中学的体验过程，结合环保的理念，依照儿童发展特性，绘本图文的互动功能，还有读者的反应为根据，建立起完善的设计体系。然后到设计实践阶段，将以动手互动为重点，通过复合材料的应用，突破纸本平面的限制，最终以家长与孩子共学的方式来完成互动绘书，从而让儿童在学习中认知知识，掌握知识。
关键词：绘本；互动；寓教于乐；开发认知
绘本在近几年因解决少年儿童学习枯燥的需求，已经发展出了多种形式，如布书、塑料书、游戏书、折纸书、玩具书等等。其中的内容更是涵盖了知识教育、亲情友谊、科幻冒险、生活常识、童话故事、科普百科等。因此，绘本逐渐成为老师与家长的最佳课外教材，现在已经有许多的幼儿园和小学已经将绘本书籍放到教室的读书角供儿童阅读。在电子媒介书当道的现代社会，传统纸质书籍因为其触摸式的阅读模式，仍有其难以抹去的閱读特制，特别是绘本！幼儿正值启蒙的年级，特别喜欢东摸西瞧，在他们充分运用探索这个世界的时候，各种各样的绘本对于父母教育孩子提供了莫大的帮助。
一、研究的目的
（1）归纳分析绘本的价值与种类，从而构建出适合儿童的创作理念。绘本特殊的图文形式，有多种样式呈现，可以按形式来区分、以阅读对象来区分、以图文分配比例来区分、以功能来区分等等，绘本突破了以往教科书只有的教育功能，从而培养了对美的鉴赏、创造力的启发、情绪的抒发、语言的感受、情感的交流等
（2）根据阅读与发展理论，设计符合幼儿使用的互动绘本书。图画和文字，在绘本中很难界定谁为主角谁为配角，因为其图文特殊的形式而产生了加乘的效果，在不同阅读者面前有不同的审美体验。研究读者反应相关的资料，是绘本书籍设计关注的重点。
（3）根据不同媒介材料创作出绘本的新形式。研究市面上已有的所有形式的绘本，分析其中的内涵要素，作为设计的参考对象。积极发现能够运用于书籍并且适合少年儿童的新型材料。
（4）加入寓教于乐的概念，让儿童在做中学。在书籍设计中加入动手制作的环节，让幼儿不仅得到书面知识，更能够动手掌握知识，让所学的知识更加巩固。
二、创作理念
皮亚杰认为六岁前的幼儿正在开发自己的语言能力，开始对人与人的关系产生好奇，是一个探索的阶段，所以要提供给孩子不同主题的书，广泛的阅读可以帮助他们发现探索的乐趣。艾瑞克森提出此时期为孩子发展基本信任和不信任的心理冲突阶段，此阶段对孩子来说，每天接受聆听熟悉的故事可以增加他们的安全感。另外，布鲁纳指出，此阶段儿童以图像感知来直接获取知识，对事物的视觉印象可以留在他们的记忆中。
此阶段幼儿已经具备对大小、颜色、形状的基本概念，也会以想象和拟人化的方式做口语上的表达，但专注力却不能够长期集中，只会注意较大、颜色丰富的部分，喜欢动的东西。所以，在放置文字的时候切记不要过多，语言以简单词汇为主，注重重复性与顺序性。图形图像多以卡通色彩化呈现，经归纳总结，幼儿绘本应符合以下这几点：
1）插图形象要具象，颜色要丰富。2）画面表达的意思要让儿童能够直接感受到。3）角色要拟人化，语言要生动化。4）年龄越小，设计的情节要越简单，符合年龄层段接触到的事物。5）语言要注意有趣、简单，注意重复性，让儿童能够掌握词汇。6）注重动手操作，开发儿童兴趣。
总之，设计之前要全面了解手绘书的特点、儿童成长的环境、对儿童的教育意义、以及要适合家长儿童共同阅读。让手绘书能够伴随儿童成长，拉近与孩子的距离，体会学习的乐趣。
三、案例分析
在黄玉满的绘本分类中，将绘本功能形式分为：不同材质（纸质、塑料、布等）；不同内容（儿歌、诗歌、字母书、数学书、图画书、知识书等）；以及特殊形式（玩具书、无字故事书、简易读物等）。针对少年儿童这一年龄层段，考虑到他们的发展，通过五官感知学习的特性，将不同材质的绘本与特殊形式的绘本做结合，研发出耐咬、耐摔、耐撕、易清洗，且能够兼备认知性、趣味性、操作性的互动玩具书，不止能够吸引孩子，在亲子共读时，也能够让大人与孩子互动起来，在游戏中学习，拉近亲子距离。
下面，将以绘本书——《我长大了》为例展开设计分析。
《我长大了》针对的是1～3岁共读，4岁以上自读的幼儿群体。书籍装帧方式为精装，全彩印刷，开数为14.5*19.5，共12页，使用的材料为硬纸板，封面封底加厚。图画风格为水彩画风，跨页呈现主题，图画多，文字少。内容包含昆虫，动植物以及人类的成长过程，让小朋友建立起成长的观念。里面的小页快速翻动的话就像动画片断，完整的展现出生命的成长。除了快速翻动提供游戏乐趣以外，也可慢慢翻页，体会图画的精彩。除了认知生命教育，也兼备了情感交流和美感经验的价值。
书中分为五个主题：小种子、小蝌蚪、毛毛虫、圆圆的蛋、小婴儿，从生命最初的状态开始，使用第一人称的口述形式，增加画面感。插图以跨页的形式表现，左页为长大后的生命形态如向日葵、青蛙、蝴蝶、公鸡、成年人，右页下方则是利用卷轴，设计为可往下拉并且快速翻动的形式，用7张连续图片呈现生命的成长过程。拿向日癸为例：第一张是一颗埋在土里的种子。第二张为种子发芽、长根，并有小叶子伸出土壤表面。第三张是向日癸逐渐长高，长出了许多新的叶子。第四张为向日癸长出了绿色花苞。第五张是花苞打开了，但是没有完全张开，但能看见黄色的花瓣，第六张是黄色花瓣逐渐张开，绿的花托逐渐往后推。第七张一朵漂亮的向日癸开放了，就像金灿灿的太阳。
儿童发展理论中，孩子必须通过感官来学习，本书加入了可以动手翻阅的环节来增加了趣味性，让小朋友能够直观的感受到生命的成长。
（作者单位：山东工艺美术学院）
因此，此次绘本设计希望幼儿能够在做中学的体验过程，结合环保的理念，依照儿童发展特性，绘本图文的互动功能，还有读者的反应为根据，建立起完善的设计体系。然后到设计实践阶段，将以动手互动为重点，通过复合材料的应用，突破纸本平面的限制，最终以家长与孩子共学的方式来完成互动绘书，从而让儿童在学习中认知知识，掌握知识。
关键词：绘本；互动；寓教于乐；开发认知
绘本在近几年因解决少年儿童学习枯燥的需求，已经发展出了多种形式，如布书、塑料书、游戏书、折纸书、玩具书等等。其中的内容更是涵盖了知识教育、亲情友谊、科幻冒险、生活常识、童话故事、科普百科等。因此，绘本逐渐成为老师与家长的最佳课外教材，现在已经有许多的幼儿园和小学已经将绘本书籍放到教室的读书角供儿童阅读。在电子媒介书当道的现代社会，传统纸质书籍因为其触摸式的阅读模式，仍有其难以抹去的閱读特制，特别是绘本！幼儿正值启蒙的年级，特别喜欢东摸西瞧，在他们充分运用探索这个世界的时候，各种各样的绘本对于父母教育孩子提供了莫大的帮助。
一、研究的目的
（1）归纳分析绘本的价值与种类，从而构建出适合儿童的创作理念。绘本特殊的图文形式，有多种样式呈现，可以按形式来区分、以阅读对象来区分、以图文分配比例来区分、以功能来区分等等，绘本突破了以往教科书只有的教育功能，从而培养了对美的鉴赏、创造力的启发、情绪的抒发、语言的感受、情感的交流等
（2）根据阅读与发展理论，设计符合幼儿使用的互动绘本书。图画和文字，在绘本中很难界定谁为主角谁为配角，因为其图文特殊的形式而产生了加乘的效果，在不同阅读者面前有不同的审美体验。研究读者反应相关的资料，是绘本书籍设计关注的重点。
（3）根据不同媒介材料创作出绘本的新形式。研究市面上已有的所有形式的绘本，分析其中的内涵要素，作为设计的参考对象。积极发现能够运用于书籍并且适合少年儿童的新型材料。
（4）加入寓教于乐的概念，让儿童在做中学。在书籍设计中加入动手制作的环节，让幼儿不仅得到书面知识，更能够动手掌握知识，让所学的知识更加巩固。
二、创作理念
皮亚杰认为六岁前的幼儿正在开发自己的语言能力，开始对人与人的关系产生好奇，是一个探索的阶段，所以要提供给孩子不同主题的书，广泛的阅读可以帮助他们发现探索的乐趣。艾瑞克森提出此时期为孩子发展基本信任和不信任的心理冲突阶段，此阶段对孩子来说，每天接受聆听熟悉的故事可以增加他们的安全感。另外，布鲁纳指出，此阶段儿童以图像感知来直接获取知识，对事物的视觉印象可以留在他们的记忆中。
此阶段幼儿已经具备对大小、颜色、形状的基本概念，也会以想象和拟人化的方式做口语上的表达，但专注力却不能够长期集中，只会注意较大、颜色丰富的部分，喜欢动的东西。所以，在放置文字的时候切记不要过多，语言以简单词汇为主，注重重复性与顺序性。图形图像多以卡通色彩化呈现，经归纳总结，幼儿绘本应符合以下这几点：
1）插图形象要具象，颜色要丰富。2）画面表达的意思要让儿童能够直接感受到。3）角色要拟人化，语言要生动化。4）年龄越小，设计的情节要越简单，符合年龄层段接触到的事物。5）语言要注意有趣、简单，注意重复性，让儿童能够掌握词汇。6）注重动手操作，开发儿童兴趣。
总之，设计之前要全面了解手绘书的特点、儿童成长的环境、对儿童的教育意义、以及要适合家长儿童共同阅读。让手绘书能够伴随儿童成长，拉近与孩子的距离，体会学习的乐趣。
三、案例分析
在黄玉满的绘本分类中，将绘本功能形式分为：不同材质（纸质、塑料、布等）；不同内容（儿歌、诗歌、字母书、数学书、图画书、知识书等）；以及特殊形式（玩具书、无字故事书、简易读物等）。针对少年儿童这一年龄层段，考虑到他们的发展，通过五官感知学习的特性，将不同材质的绘本与特殊形式的绘本做结合，研发出耐咬、耐摔、耐撕、易清洗，且能够兼备认知性、趣味性、操作性的互动玩具书，不止能够吸引孩子，在亲子共读时，也能够让大人与孩子互动起来，在游戏中学习，拉近亲子距离。
下面，将以绘本书——《我长大了》为例展开设计分析。
《我长大了》针对的是1～3岁共读，4岁以上自读的幼儿群体。书籍装帧方式为精装，全彩印刷，开数为14.5*19.5，共12页，使用的材料为硬纸板，封面封底加厚。图画风格为水彩画风，跨页呈现主题，图画多，文字少。内容包含昆虫，动植物以及人类的成长过程，让小朋友建立起成长的观念。里面的小页快速翻动的话就像动画片断，完整的展现出生命的成长。除了快速翻动提供游戏乐趣以外，也可慢慢翻页，体会图画的精彩。除了认知生命教育，也兼备了情感交流和美感经验的价值。
书中分为五个主题：小种子、小蝌蚪、毛毛虫、圆圆的蛋、小婴儿，从生命最初的状态开始，使用第一人称的口述形式，增加画面感。插图以跨页的形式表现，左页为长大后的生命形态如向日葵、青蛙、蝴蝶、公鸡、成年人，右页下方则是利用卷轴，设计为可往下拉并且快速翻动的形式，用7张连续图片呈现生命的成长过程。拿向日癸为例：第一张是一颗埋在土里的种子。第二张为种子发芽、长根，并有小叶子伸出土壤表面。第三张是向日癸逐渐长高，长出了许多新的叶子。第四张为向日癸长出了绿色花苞。第五张是花苞打开了，但是没有完全张开，但能看见黄色的花瓣，第六张是黄色花瓣逐渐张开，绿的花托逐渐往后推。第七张一朵漂亮的向日癸开放了，就像金灿灿的太阳。
儿童发展理论中，孩子必须通过感官来学习，本书加入了可以动手翻阅的环节来增加了趣味性，让小朋友能够直观的感受到生命的成长。
（作者单位：山东工艺美术学院）