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摘 要：小学语文教材的“教育性”与“趣味性”之争一直是教育界颇为关注的话题，我国的儿童文学通常也划分为教育性读本与乐趣性读本两种，但是要知道，二者并非是对立的。我国小学语文教材的主要内容主要由儿童文学构成，随着教育改革的发展和新课程标准的应用，小学语文教材也随着时代的发展和教学要求的提高而不断改革，改革的过程中不断呈现出类似的博弈现象。本文中我将重点对小学生思维特征及发展规律进行分析，从而探讨小学语文教材“教育性”与“趣味性”的意义，并找到小学语文教材将二者融合的有效途径，希望能够对我国小学语文教材的改革提供帮助。
关键词：小学语文 教育性 趣味性
一、小学生思维特征及发展规律
小学阶段学生的心智水平逐渐发育且尚未成熟，是对事物的认知阶段，并借助语言学习和表达得以与世界进行交流与学习。小学生的思维特征和发展规律就是小学生思维能力的培养过程，通过对外部事物的感性认识和学生本身的实践经验的积累，从而形成对世界的客观认识。而思维能力的形成过程也是小学生的智力发展过程，学生思维的逻辑性、客观性、灵活性、发散性等都是在校期间应当重点培养的科学思维模式。
小学生的思维具有其阶段性的特点，一般情况下呈现出从具体事物形态认识向抽象思维过度的特点，但是小学生的抽象思维仍然带有很强烈的具体形象特征。例如：小学生在最初进行语文写作学习时，需要首先对事物进行观察，通过观察来总结事物的形象特征与发展变化规律，然后再在头脑中形成这一事物的抽象形象，并通过语言文字进行描述。而随着年龄的增加，思维能力不断发展变化，小学生的思维发展逐渐摆脱了较强的具体形象性，向着更加抽象、高级、完善的方向发展。因此在小学语文教材的设计安排过程中应当充分结合小学生的思维发展特征与规律，更好的引导学生进行学习。
二、小学语文教材“教育性”与“趣味性”的意义
首先，小学语文教材的教育性意义能够从两方面体现。第一，能够提高小学生的语文学习能力，培养文学素养，从而提高对文学知识的认识和表达能力，进而加强综合素质的提高。小学阶段的语文学科教学要求不仅仅要通过教学实践帮助小学生认识并掌握字、词、句，还要通过教学实践帮助小学生领略到文学的魅力，培养语文学习能力，从而加强个人学习能力，陶冶情操和审美志趣。对文学中抽象思维的培养还能够使小学生的思维方式更加成熟和灵活，开发小学生的创造能力。其次，小学语文教材的教育性能够提高教学过程的科学性，在充分研究小学生思维特征与规律的基础之上，结合时代特点与教学改革的目标，不断增强教材的教育性，进而培养与社会发展相适应的高素质学生。
小学语文教材的趣味性也是十分重要的。小学阶段是学生的智力发展阶段，不论是心理上还是生理上都在逐步发展完善当中，学生在课堂中通常呈现出活泼好动、注意力不集中、思维活跃、参与感强等特点。小学语文教材中的趣味性能够在教学的基础阶段吸引学生的学习兴趣，培养学习的爱好，使学生领悟到语文学科的魅力，从而提高学习积极性，并为日后的深入学习打下良好基础。都说“兴趣是最好的老师“，由此可见教学中的趣味性是不可忽视的。但是在提倡综合素质教育的今天，提倡趣味性不等于偏废教育性，如何将教育性与趣味性相结合则是教育工作研究的重点。
三、小学语文教材融合“教育性”与“趣味性”的有效途径
（一）语文教材设计兼顾教育性与趣味性
由于我国教育长期以来受到传统教育观念的束缚，因此小学语文教材设计也难以避免传统教育观念的影响，满足应试教育背景下的教学需求，教育性较强。但是随着社会的发展和教育改革的推进，避免传统教育模式的弊端，增强教学趣味性，提高教学有效性成为当今教材设计制定的重要考量因素。因此在教材的编订与教材应用过程中都应当有意识地将教材的教育性与趣味性相结合，以趣味性的形式呈现出教育性的内容，从而更好的与时代相结合，提高课堂教学质量，换句话说就是要将教学内容变得更加灵活多样，营造轻松愉悦的学习氛围，全面提高小学生的综合素质能力。
（二）研究趣味性教学内容的教育作用
小学语文教材的趣味性不仅仅是将教学内容进行趣味性的阐述和表达，更重要的是如何将趣味性的内容挖掘出教育性的内容，并有效作用于小学生的语文学习水平和学习能力之上。语文教材的教育性与趣味性的良好实现也离不开教育工作者对教材的深入挖掘和分析，离不开具体的教学实践过程。因此作为教师，应当将语文教材内容研究透彻，然后将教材中的趣味性表现形式下的教育内容进行充分的展示，为小学生的学习和对课本内容的深入理解提供可能，提高语文教材利用的有效性。
（三）教育性内容的趣味表现形式
提倡小学语文教材的趣味性不代表只注重趣味形式而忽略教学内容的教育性，而是将枯燥、抽象、复杂难懂的教学内容以轻松、具体、化繁为简的形式呈现出来。这不仅仅是教学内容的优化更是对教学实践的深度挖掘，极大程度上避免了传统教学模式的弊端，并有效进行对小学生创新能力和发散思维的培养。趣味性表现形式不能够一味追求乐趣，而是要以具体的教育性内容为基础，要符合教学目标的要求，适合学生的能力培养和综合素质的教育要求，符合我国的新课程标准中要求的内容。
四、结语
当今时代背景下，教育改革的推进和新课程标准的制定使我国的教学质量和教学水平得到了一定的提升。在小学语文教材改革过程中对“教育性”和“趣味性”的话题也一直颇为热议。小学语文教材的设计需要针对小学生的思维特征和规律，并结合时代特点和不断提高的教学要求，避免传统教学模式下的弊端，注重小学生综合素质的提高。“教育性”与“趣味性”不是对立的，而是相辅相成的，只有处理好小学语文教材中二者之间的关系才能够更好的进行小学语文教学活动，充分提高学生对语文学科的学习热情，培养科学的思维方法和学习习惯。人文情怀培养和情操的陶冶是语文教育中的重点，因此对小学语文教材中的“教育性”和“趣味性”的结合需要不断研究和改进，以实现最佳教学效果。
参考文献：
[1]赵云英.小学语文教材的“教育性”与“趣味性”.J.学周刊，2015，2，5.
[2]罗瑞雪.浅谈小学语文教材中的“教育性”与“趣味性”.J.课外语文，2015，3，15.
[3]小学语文教材的“教育性”与“趣味性”.J.知识窗（教师版），2016，2，29.
关键词：小学语文 教育性 趣味性
一、小学生思维特征及发展规律
小学阶段学生的心智水平逐渐发育且尚未成熟，是对事物的认知阶段，并借助语言学习和表达得以与世界进行交流与学习。小学生的思维特征和发展规律就是小学生思维能力的培养过程，通过对外部事物的感性认识和学生本身的实践经验的积累，从而形成对世界的客观认识。而思维能力的形成过程也是小学生的智力发展过程，学生思维的逻辑性、客观性、灵活性、发散性等都是在校期间应当重点培养的科学思维模式。
小学生的思维具有其阶段性的特点，一般情况下呈现出从具体事物形态认识向抽象思维过度的特点，但是小学生的抽象思维仍然带有很强烈的具体形象特征。例如：小学生在最初进行语文写作学习时，需要首先对事物进行观察，通过观察来总结事物的形象特征与发展变化规律，然后再在头脑中形成这一事物的抽象形象，并通过语言文字进行描述。而随着年龄的增加，思维能力不断发展变化，小学生的思维发展逐渐摆脱了较强的具体形象性，向着更加抽象、高级、完善的方向发展。因此在小学语文教材的设计安排过程中应当充分结合小学生的思维发展特征与规律，更好的引导学生进行学习。
二、小学语文教材“教育性”与“趣味性”的意义
首先，小学语文教材的教育性意义能够从两方面体现。第一，能够提高小学生的语文学习能力，培养文学素养，从而提高对文学知识的认识和表达能力，进而加强综合素质的提高。小学阶段的语文学科教学要求不仅仅要通过教学实践帮助小学生认识并掌握字、词、句，还要通过教学实践帮助小学生领略到文学的魅力，培养语文学习能力，从而加强个人学习能力，陶冶情操和审美志趣。对文学中抽象思维的培养还能够使小学生的思维方式更加成熟和灵活，开发小学生的创造能力。其次，小学语文教材的教育性能够提高教学过程的科学性，在充分研究小学生思维特征与规律的基础之上，结合时代特点与教学改革的目标，不断增强教材的教育性，进而培养与社会发展相适应的高素质学生。
小学语文教材的趣味性也是十分重要的。小学阶段是学生的智力发展阶段，不论是心理上还是生理上都在逐步发展完善当中，学生在课堂中通常呈现出活泼好动、注意力不集中、思维活跃、参与感强等特点。小学语文教材中的趣味性能够在教学的基础阶段吸引学生的学习兴趣，培养学习的爱好，使学生领悟到语文学科的魅力，从而提高学习积极性，并为日后的深入学习打下良好基础。都说“兴趣是最好的老师“，由此可见教学中的趣味性是不可忽视的。但是在提倡综合素质教育的今天，提倡趣味性不等于偏废教育性，如何将教育性与趣味性相结合则是教育工作研究的重点。
三、小学语文教材融合“教育性”与“趣味性”的有效途径
（一）语文教材设计兼顾教育性与趣味性
由于我国教育长期以来受到传统教育观念的束缚，因此小学语文教材设计也难以避免传统教育观念的影响，满足应试教育背景下的教学需求，教育性较强。但是随着社会的发展和教育改革的推进，避免传统教育模式的弊端，增强教学趣味性，提高教学有效性成为当今教材设计制定的重要考量因素。因此在教材的编订与教材应用过程中都应当有意识地将教材的教育性与趣味性相结合，以趣味性的形式呈现出教育性的内容，从而更好的与时代相结合，提高课堂教学质量，换句话说就是要将教学内容变得更加灵活多样，营造轻松愉悦的学习氛围，全面提高小学生的综合素质能力。
（二）研究趣味性教学内容的教育作用
小学语文教材的趣味性不仅仅是将教学内容进行趣味性的阐述和表达，更重要的是如何将趣味性的内容挖掘出教育性的内容，并有效作用于小学生的语文学习水平和学习能力之上。语文教材的教育性与趣味性的良好实现也离不开教育工作者对教材的深入挖掘和分析，离不开具体的教学实践过程。因此作为教师，应当将语文教材内容研究透彻，然后将教材中的趣味性表现形式下的教育内容进行充分的展示，为小学生的学习和对课本内容的深入理解提供可能，提高语文教材利用的有效性。
（三）教育性内容的趣味表现形式
提倡小学语文教材的趣味性不代表只注重趣味形式而忽略教学内容的教育性，而是将枯燥、抽象、复杂难懂的教学内容以轻松、具体、化繁为简的形式呈现出来。这不仅仅是教学内容的优化更是对教学实践的深度挖掘，极大程度上避免了传统教学模式的弊端，并有效进行对小学生创新能力和发散思维的培养。趣味性表现形式不能够一味追求乐趣，而是要以具体的教育性内容为基础，要符合教学目标的要求，适合学生的能力培养和综合素质的教育要求，符合我国的新课程标准中要求的内容。
四、结语
当今时代背景下，教育改革的推进和新课程标准的制定使我国的教学质量和教学水平得到了一定的提升。在小学语文教材改革过程中对“教育性”和“趣味性”的话题也一直颇为热议。小学语文教材的设计需要针对小学生的思维特征和规律，并结合时代特点和不断提高的教学要求，避免传统教学模式下的弊端，注重小学生综合素质的提高。“教育性”与“趣味性”不是对立的，而是相辅相成的，只有处理好小学语文教材中二者之间的关系才能够更好的进行小学语文教学活动，充分提高学生对语文学科的学习热情，培养科学的思维方法和学习习惯。人文情怀培养和情操的陶冶是语文教育中的重点，因此对小学语文教材中的“教育性”和“趣味性”的结合需要不断研究和改进，以实现最佳教学效果。
参考文献：
[1]赵云英.小学语文教材的“教育性”与“趣味性”.J.学周刊，2015，2，5.
[2]罗瑞雪.浅谈小学语文教材中的“教育性”与“趣味性”.J.课外语文，2015，3，15.
[3]小学语文教材的“教育性”与“趣味性”.J.知识窗（教师版），2016，2，29.