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【摘要】教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施，它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。分析探讨民族地区语文教学方法对语文教师来说是当务之急。
【关键词】初中语文教学策略研究
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施，它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。作为一名语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。
一、转变观念，改革课堂教学结构
传统的教学模式是以教师的“教”为核心，学生都以被动的方式去学习，往往出现了教师满堂灌的现象，这样严重地束缚了学生的思维与创造能力的发展。如果将课堂教学设计成以“导学”为核心的课堂结构，形成教与学的同步推进，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，发展他们的创造思维能力，更有利于学生灵活掌握学习方法。这种课堂结构，既符合“感性——理性——实践”的人类认识过程的总规律，又是与人的一般思维过程“感知——理解——运用”相吻合的。充分体现出“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的现代教学观，实现教法与学法在教学过程中的相结合。
二、了解学情，设计合理的教案
教师在深入了解学生的学习情况后，应认真钻研所教课文的类型。设计出最有效的“导学”方法去引导学生学习。左艺华老师曾将语文课文归纳成六种类型去训练学法，即“示范模拟”、“举一反三”、“激凝思问”、“操作训练”、“表象连锁”及“自学辅导”型，这正是这种课堂训练设计的体现。又如教学生的解词方法，学生的实际理解努力怎样？采用何种形式去引导？这正是备课的关键。曾有教师将解词方法归纳为十三种形式，教者在设计一篇课文的解词“引解”时，不可能同时“灌”下这么多种方法，只要根据学生的水平能力，教给最简易最有效的方法便可。至于其他方法，在平时的解词过程中可逐步进行训练，使学生不断掌握及运用这些方式方法。
三、立足课堂，选择灵活教学方法
课堂教学是整个教学环节的重心。所以，围绕课堂教学环节的设置至关重要，教师必须带领学生充分占领这块45分钟的“阵地”，才能提高课堂效率。课前一定要预习。有的课文篇幅较长，如若学生连教材内容都不熟悉，学习能力的培养就无从谈起，整个教学过程也难上档次。具体预习的内容可以是有关的字、词、语法等语文知识，为阅读新课扫清障碍；还可要求他们弄清相关文章的写作背景和作者的相关资料等；再就是对教材内容的略读和整体感知等。了解这些内容是分析、深入学习文章的前提。通过彼此之间的交流和协作，学习小组成员之间不仅提高了语文素养，而且加深了彼此之间的友谊，一举多得。
语文教学方法千变万化，种类繁多，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上应当选择：
（1）启发式。通过巧妙启发，可以有效地激发学生思考，活跃课堂气氛，发展学生智能。在这个过程中，既发挥了教师的主导作用，又提高了学生的积极性，培养了他们求知、探索的精神。
（2）串讲法。即在理解原文的基础上，及时对要点加以概括，抓住重点，理清思路，有助于保持学生注意力的集中，学会学习的方法。
（3）情境教学，就是引导学生适时进入作品所描绘的气象万千的境界，感受文章的“人情物理”，领略作者“登上则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。这样容易使学生产生共鸣，并获得美的感受，对思维水平的提升也有一定的帮助。
（4）多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果。如在教授冯骥才的散文《珍珠鸟》时，根据作品的意境，将小鸟娇巧可爱的姿态与清脆宛转的鸣叫展现设置课堂上，从而帮助学生正确地把握文章的主题，在短时间里实现了教学目标，提高了教学效率。
当然，诸如讲授法、提问法、讨论法、实验法、研究法、观察法、欣赏教学法、愉快教学法等等，都可以灵活穿插，起到相辅相成的效果，推动教学过程的顺利进行，提高课堂效率。
四、突出学生主体，实施探究式教学
人的天性中就有探究的意识，初中学生的求知欲都很强，关键是要教师予以有效的启发和引层。在语文教学中采用探究式教学符合学生的认知特点，能激发学生的求知欲，使他们主动积极地去探求知识。在教学的过程中，教师应该是学生学习的合作者，还要做到以下两点：
（一）要充分展示学生的个性。教师要充分尊重学生的发言权，鼓励学生发表独特的见解，让学生敢想、敢问、敢说、敢做、敢于展示自我，敢于“异想天开”。教师要相信学生的潜力，要大胆放手让学生独立进行各种探究活动，要彻底地变过去的教师“填鸭”为师生，生生互动式教学。比如教学《黔之驴》一文，以往都是教师逐字逐句讲翻译、学生逐字逐句记翻译，费时费力，学生只是死记硬背，教学效果很不好。新课程下，就要充分调动学生学习的兴趣，让学生主动地对照注释去自主探究，注重生生之间的交流互动，共同讨论探究，注重生生之间的交流互动，共同讨论探究，让学生主动走进课文设置的情景，通过表演来加深对课文寓意的理解，让学生乐学，学有所得，学有乐趣，比起教师吃力的讲解和空洞的说教，效果要好得多。探究式教学，省力而高效，何乐而不为？
（二）面向全体学生，分层教学。 因为学生的基础不同，掌握知识的快慢程度也不一样，所以就要求教师根据学生的不同情况确定不同的教学目标，进行分层教学，这也是体现因材施教的原则，更是对教学平等观念的很好的实践。教师在实践探究式教学过程中，必须尊重学生的个性特点，努力促进全体学生的发展，绝不能偏爱优等生，而冷落甚至遗忘了待进生，教师更应该对待进生倾注最大的热情和精力，给他们最大的爱护和鼓励，捕捉他们闪光点，发现点滴进步即予以充分的肯定，想方设法增强他们的信心，并积极予以有益的指导，让他们享受到学习的快乐，品尝到探究知识的乐趣，引领他们由小成功到大成功，由小进步到大进步。
总之，教学效果，是任何教学方法所永远孜孜以求的永恒的目标。 对教学法的选择，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陈规，更不能仅凭一时的热情冲动，而应该经深思熟虑、反复摸索之后，慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。
参考文献
[1]莫敏静；初中语文课外阅读指导方法之我见[J]；基础教育研究；2009年06期
[2]琚金民；新课改下初中语文作业设计的度[J]；教学与管理；2009年10期
[3]郑生土；初中语文实践活动教学资源的开发与利用[J]；宁波教育学院学报；2004年S1期
【关键词】初中语文教学策略研究
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施，它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。作为一名语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。
一、转变观念，改革课堂教学结构
传统的教学模式是以教师的“教”为核心，学生都以被动的方式去学习，往往出现了教师满堂灌的现象，这样严重地束缚了学生的思维与创造能力的发展。如果将课堂教学设计成以“导学”为核心的课堂结构，形成教与学的同步推进，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，发展他们的创造思维能力，更有利于学生灵活掌握学习方法。这种课堂结构，既符合“感性——理性——实践”的人类认识过程的总规律，又是与人的一般思维过程“感知——理解——运用”相吻合的。充分体现出“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的现代教学观，实现教法与学法在教学过程中的相结合。
二、了解学情，设计合理的教案
教师在深入了解学生的学习情况后，应认真钻研所教课文的类型。设计出最有效的“导学”方法去引导学生学习。左艺华老师曾将语文课文归纳成六种类型去训练学法，即“示范模拟”、“举一反三”、“激凝思问”、“操作训练”、“表象连锁”及“自学辅导”型，这正是这种课堂训练设计的体现。又如教学生的解词方法，学生的实际理解努力怎样？采用何种形式去引导？这正是备课的关键。曾有教师将解词方法归纳为十三种形式，教者在设计一篇课文的解词“引解”时，不可能同时“灌”下这么多种方法，只要根据学生的水平能力，教给最简易最有效的方法便可。至于其他方法，在平时的解词过程中可逐步进行训练，使学生不断掌握及运用这些方式方法。
三、立足课堂，选择灵活教学方法
课堂教学是整个教学环节的重心。所以，围绕课堂教学环节的设置至关重要，教师必须带领学生充分占领这块45分钟的“阵地”，才能提高课堂效率。课前一定要预习。有的课文篇幅较长，如若学生连教材内容都不熟悉，学习能力的培养就无从谈起，整个教学过程也难上档次。具体预习的内容可以是有关的字、词、语法等语文知识，为阅读新课扫清障碍；还可要求他们弄清相关文章的写作背景和作者的相关资料等；再就是对教材内容的略读和整体感知等。了解这些内容是分析、深入学习文章的前提。通过彼此之间的交流和协作，学习小组成员之间不仅提高了语文素养，而且加深了彼此之间的友谊，一举多得。
语文教学方法千变万化，种类繁多，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上应当选择：
（1）启发式。通过巧妙启发，可以有效地激发学生思考，活跃课堂气氛，发展学生智能。在这个过程中，既发挥了教师的主导作用，又提高了学生的积极性，培养了他们求知、探索的精神。
（2）串讲法。即在理解原文的基础上，及时对要点加以概括，抓住重点，理清思路，有助于保持学生注意力的集中，学会学习的方法。
（3）情境教学，就是引导学生适时进入作品所描绘的气象万千的境界，感受文章的“人情物理”，领略作者“登上则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。这样容易使学生产生共鸣，并获得美的感受，对思维水平的提升也有一定的帮助。
（4）多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果。如在教授冯骥才的散文《珍珠鸟》时，根据作品的意境，将小鸟娇巧可爱的姿态与清脆宛转的鸣叫展现设置课堂上，从而帮助学生正确地把握文章的主题，在短时间里实现了教学目标，提高了教学效率。
当然，诸如讲授法、提问法、讨论法、实验法、研究法、观察法、欣赏教学法、愉快教学法等等，都可以灵活穿插，起到相辅相成的效果，推动教学过程的顺利进行，提高课堂效率。
四、突出学生主体，实施探究式教学
人的天性中就有探究的意识，初中学生的求知欲都很强，关键是要教师予以有效的启发和引层。在语文教学中采用探究式教学符合学生的认知特点，能激发学生的求知欲，使他们主动积极地去探求知识。在教学的过程中，教师应该是学生学习的合作者，还要做到以下两点：
（一）要充分展示学生的个性。教师要充分尊重学生的发言权，鼓励学生发表独特的见解，让学生敢想、敢问、敢说、敢做、敢于展示自我，敢于“异想天开”。教师要相信学生的潜力，要大胆放手让学生独立进行各种探究活动，要彻底地变过去的教师“填鸭”为师生，生生互动式教学。比如教学《黔之驴》一文，以往都是教师逐字逐句讲翻译、学生逐字逐句记翻译，费时费力，学生只是死记硬背，教学效果很不好。新课程下，就要充分调动学生学习的兴趣，让学生主动地对照注释去自主探究，注重生生之间的交流互动，共同讨论探究，注重生生之间的交流互动，共同讨论探究，让学生主动走进课文设置的情景，通过表演来加深对课文寓意的理解，让学生乐学，学有所得，学有乐趣，比起教师吃力的讲解和空洞的说教，效果要好得多。探究式教学，省力而高效，何乐而不为？
（二）面向全体学生，分层教学。 因为学生的基础不同，掌握知识的快慢程度也不一样，所以就要求教师根据学生的不同情况确定不同的教学目标，进行分层教学，这也是体现因材施教的原则，更是对教学平等观念的很好的实践。教师在实践探究式教学过程中，必须尊重学生的个性特点，努力促进全体学生的发展，绝不能偏爱优等生，而冷落甚至遗忘了待进生，教师更应该对待进生倾注最大的热情和精力，给他们最大的爱护和鼓励，捕捉他们闪光点，发现点滴进步即予以充分的肯定，想方设法增强他们的信心，并积极予以有益的指导，让他们享受到学习的快乐，品尝到探究知识的乐趣，引领他们由小成功到大成功，由小进步到大进步。
总之，教学效果，是任何教学方法所永远孜孜以求的永恒的目标。 对教学法的选择，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陈规，更不能仅凭一时的热情冲动，而应该经深思熟虑、反复摸索之后，慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。
参考文献
[1]莫敏静；初中语文课外阅读指导方法之我见[J]；基础教育研究；2009年06期
[2]琚金民；新课改下初中语文作业设计的度[J]；教学与管理；2009年10期
[3]郑生土；初中语文实践活动教学资源的开发与利用[J]；宁波教育学院学报；2004年S1期