论文部分内容阅读
【摘 要】在职业学校的生物教学中，要以培养具有动手操作能力及应用型的人才为目标，不断研究职业学校生物学教学方法，改进教学模式，探究生物教学中任务型教学模式，努力打造职业学校的教学特色。不断提高学生动手操作能力及生产实际中应用能力，为学生以后就业及创业奠定基础。
【关键词】生物学 任务型教学 职业学校教学
职业学校的生物学是一门基础学科，其实验性很强，除了让学生掌握一定的理论知识外，还要求学生具备一定综合实践应用能力。由于传统思想的影响，我们教学中大部分的时间，是在进行知识的传授，不利于培养具有动手操作能力及应用型的人才。实践证明，生物教学中应用“任务型”教学模式，是激发学生学习积极性及培养学生观察能力和动手操作能力过程，学生通过任务不断地将所学知识“消化”的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断提高实践能力的过程。任务型教学能充分体现学生的主体性，能有效改变传统教学中以教师讲授为主的现象，因此，在职业学校生物教学中进行任务型教学模式探究是必要的。现从组建学习小组及教学中规划任务两个方面进行探讨。
一、组建学习小组
任务型教学建立在学习小组合作的基础上，成功地组建学习小组并采用小组合作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成任务是任务型教学方法的前提条件。众所周知，在普通中学的教学中，建立学习小组合作学习作为一种先进的教学理念和学习方法目前已得到充分体现。在职业学校，采用学习小组合作的方式是提高生物学教学中任务型教学行之有效的方法。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。建立学习小组将改变学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组与组竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，培养了学生沟通能力和合作精神。它能使不同水平的学生在小组或团队中共同努力，为完成共同的任务而进行交流、沟通、合作。这既摆脱了单纯书本、课堂环境的制约，又在无形中形成了新型的团队关系、师生关系。学生是学习知识和掌握技能的主导者和积极的参与者而不是被动的接受者，教师也不再是教学的核心而转化为教学过程中的指导者、协调者。
二、规划任务
职业学校的生物教学分为课堂教学、实验教学和实践教学。作为教师应认真研究教材并根据教材进行任务划分。不同的教学选择不同的任务，如：实验任务、实践任务等。学习小组是完成任务的基本单位，教师把预先设计好的任务通過口头或书面的形式布置给各小组，并指导小组的内部分工及职责的落实。无论是选择何种任务型教学需坚持以下六个原则。
1．开放性
生物学中的任务型教学必须具备开放性，即任务型教学中的教学对象、教学内容、教学环境等方面需具开放性。在学生完成任务的过程中，教师要予以积极引导，建立组内、组间的生生互动及师生互动等，使任务型教学更具活力，这与传统课堂教学是有根本的区别。在任务型教学中给学生时间、空间去质疑，真正让学生在活动中得到体验。教师只对教学任务进行规划、组织和引导，通过精心设计各项任务，真正体现学生在任务型教学中的主体作用。应鼓励学生大胆提出不同的见解，对各学习小组所完成的任务公正平价，充分培养学生的主体意识和参与意识，从而使生物教学中的任务型教学方法更精彩、更富有生气。
2．合作性
任务型教学方法是以学习小组为单位，而不是学生个体。在规划任务时必须充分体现学生之间的合作性。充分考虑小组各成员的分工需要，任务的完成必须依赖于小组内全部成员的共同努力，并把总任务分解到小组内，成为不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。学习小组的学生分工协作，在完成任务的过程中的通过交流合作、互帮互学、共同促进来提高学生学习的主动性，提高学生的动手能力。每一位学生为完成共同的任务而进行交流、沟通、合作。如在完成实验任务的过程中，一个同学负责操作，一个同学负责记录实验数据，最后由一个同学准备交流发言。要让学生知道任务目标是通过学习小组的合作实现的，离开与他人的合作，单靠个人努力是很难完成或无法完成的。任务型教学模式是培养学生的合作理念及团队精神。
3．目标性
任务型教学的目的是让学生通过学习小组合作完成一个包含一定知识点或动手操作能力训练的实际任务。因此，任务型教学方法不是生物教学的目的，它只是生物教学的一个手段。因此，在规划任务时，一定要有非常明确的学习小组通过努力以达成任务目标，所规划的任务必须具有代表性，不可偏离教材本身的教学目标，或者造成教学目标不清。每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，教师应该认真研究教材，按照“从大到小、划分难易、逐步细分”的思路，让学生以学习小组的方式完成学习任务，“消化”所学知识点，提高实际动手能力。
4．可操作性
教师在分析教材时也要充分了解学生实际情况：如掌握的知识、操作能力等，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性从而产生消极作用。要及时培养学生学习生物学的兴趣，设置的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个。
5．“问题”性
任务型教学方法中始终贯穿“问题”，以促使学生带着“问题”完成任务。在教学中，教师应充分利用学生的好奇的心理及希望解决“问题”的好胜心理。在规划任时教师有意把任务内容分解为各种“问题”，哪怕是教材中已明确给出了结论，也能通过各种假设或变换转化为“问题”。教师可紧紧围绕所整理的“问题”来调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，以激发学生对“问题”进行深入探究。
6．实践性
生物学在职业学校是一门基础课，但不能让学生形成学习这门课知识为了掌握基础知识的观念。在生物学的任务型教学中规划任务时要充分考虑其实践性，不能出现“纸上谈兵”的现象，否则到了现实生活中或生产实际中就手足无措了。一方面，根据专业课程改革需要，在进行生理学、形态学、分类学等部分的讲授时均要联系实际，要突出任务型教学的实用性。如在教学中穿插现实生活中及实际生产中的事例，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以体现生物学在实践中的应用。
总的来说，教学无定法，不是生物教学中所有内容均可采用任务型教学方法来进行，教师应根据教学实际来确定。由于职业学校是以培养技能型、实用型人才为目标，为学生将来的就业及创业奠定基础，任务型教学也将是其它科目教学的一个改革方向，现各专业的教材也正朝着任务型方向发展。如今信息技术在飞速发展，每个学校均有各种电教设备及各种教学软件（资源库），如何充分利用信息技术手段与生物学科进行整合来完成各项教学任务将是我下一步的探究方向。
(作者单位：云南文山县职业高级中学）
【关键词】生物学 任务型教学 职业学校教学
职业学校的生物学是一门基础学科，其实验性很强，除了让学生掌握一定的理论知识外，还要求学生具备一定综合实践应用能力。由于传统思想的影响，我们教学中大部分的时间，是在进行知识的传授，不利于培养具有动手操作能力及应用型的人才。实践证明，生物教学中应用“任务型”教学模式，是激发学生学习积极性及培养学生观察能力和动手操作能力过程，学生通过任务不断地将所学知识“消化”的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断提高实践能力的过程。任务型教学能充分体现学生的主体性，能有效改变传统教学中以教师讲授为主的现象，因此，在职业学校生物教学中进行任务型教学模式探究是必要的。现从组建学习小组及教学中规划任务两个方面进行探讨。
一、组建学习小组
任务型教学建立在学习小组合作的基础上，成功地组建学习小组并采用小组合作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成任务是任务型教学方法的前提条件。众所周知，在普通中学的教学中，建立学习小组合作学习作为一种先进的教学理念和学习方法目前已得到充分体现。在职业学校，采用学习小组合作的方式是提高生物学教学中任务型教学行之有效的方法。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。建立学习小组将改变学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组与组竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，培养了学生沟通能力和合作精神。它能使不同水平的学生在小组或团队中共同努力，为完成共同的任务而进行交流、沟通、合作。这既摆脱了单纯书本、课堂环境的制约，又在无形中形成了新型的团队关系、师生关系。学生是学习知识和掌握技能的主导者和积极的参与者而不是被动的接受者，教师也不再是教学的核心而转化为教学过程中的指导者、协调者。
二、规划任务
职业学校的生物教学分为课堂教学、实验教学和实践教学。作为教师应认真研究教材并根据教材进行任务划分。不同的教学选择不同的任务，如：实验任务、实践任务等。学习小组是完成任务的基本单位，教师把预先设计好的任务通過口头或书面的形式布置给各小组，并指导小组的内部分工及职责的落实。无论是选择何种任务型教学需坚持以下六个原则。
1．开放性
生物学中的任务型教学必须具备开放性，即任务型教学中的教学对象、教学内容、教学环境等方面需具开放性。在学生完成任务的过程中，教师要予以积极引导，建立组内、组间的生生互动及师生互动等，使任务型教学更具活力，这与传统课堂教学是有根本的区别。在任务型教学中给学生时间、空间去质疑，真正让学生在活动中得到体验。教师只对教学任务进行规划、组织和引导，通过精心设计各项任务，真正体现学生在任务型教学中的主体作用。应鼓励学生大胆提出不同的见解，对各学习小组所完成的任务公正平价，充分培养学生的主体意识和参与意识，从而使生物教学中的任务型教学方法更精彩、更富有生气。
2．合作性
任务型教学方法是以学习小组为单位，而不是学生个体。在规划任务时必须充分体现学生之间的合作性。充分考虑小组各成员的分工需要，任务的完成必须依赖于小组内全部成员的共同努力，并把总任务分解到小组内，成为不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。学习小组的学生分工协作，在完成任务的过程中的通过交流合作、互帮互学、共同促进来提高学生学习的主动性，提高学生的动手能力。每一位学生为完成共同的任务而进行交流、沟通、合作。如在完成实验任务的过程中，一个同学负责操作，一个同学负责记录实验数据，最后由一个同学准备交流发言。要让学生知道任务目标是通过学习小组的合作实现的，离开与他人的合作，单靠个人努力是很难完成或无法完成的。任务型教学模式是培养学生的合作理念及团队精神。
3．目标性
任务型教学的目的是让学生通过学习小组合作完成一个包含一定知识点或动手操作能力训练的实际任务。因此，任务型教学方法不是生物教学的目的，它只是生物教学的一个手段。因此，在规划任务时，一定要有非常明确的学习小组通过努力以达成任务目标，所规划的任务必须具有代表性，不可偏离教材本身的教学目标，或者造成教学目标不清。每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，教师应该认真研究教材，按照“从大到小、划分难易、逐步细分”的思路，让学生以学习小组的方式完成学习任务，“消化”所学知识点，提高实际动手能力。
4．可操作性
教师在分析教材时也要充分了解学生实际情况：如掌握的知识、操作能力等，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性从而产生消极作用。要及时培养学生学习生物学的兴趣，设置的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个。
5．“问题”性
任务型教学方法中始终贯穿“问题”，以促使学生带着“问题”完成任务。在教学中，教师应充分利用学生的好奇的心理及希望解决“问题”的好胜心理。在规划任时教师有意把任务内容分解为各种“问题”，哪怕是教材中已明确给出了结论，也能通过各种假设或变换转化为“问题”。教师可紧紧围绕所整理的“问题”来调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，以激发学生对“问题”进行深入探究。
6．实践性
生物学在职业学校是一门基础课，但不能让学生形成学习这门课知识为了掌握基础知识的观念。在生物学的任务型教学中规划任务时要充分考虑其实践性，不能出现“纸上谈兵”的现象，否则到了现实生活中或生产实际中就手足无措了。一方面，根据专业课程改革需要，在进行生理学、形态学、分类学等部分的讲授时均要联系实际，要突出任务型教学的实用性。如在教学中穿插现实生活中及实际生产中的事例，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以体现生物学在实践中的应用。
总的来说，教学无定法，不是生物教学中所有内容均可采用任务型教学方法来进行，教师应根据教学实际来确定。由于职业学校是以培养技能型、实用型人才为目标，为学生将来的就业及创业奠定基础，任务型教学也将是其它科目教学的一个改革方向，现各专业的教材也正朝着任务型方向发展。如今信息技术在飞速发展，每个学校均有各种电教设备及各种教学软件（资源库），如何充分利用信息技术手段与生物学科进行整合来完成各项教学任务将是我下一步的探究方向。
(作者单位：云南文山县职业高级中学）