论文部分内容阅读
摘 要：阅读课是小学语文的一种基本课型。以阅读课为平台，能够着力提升学生阅读理解能力、口语表达能力以及写作能力等，进而发展学生的语文核心素养。因此，探寻提升小学语文阅读课的基本教学模式也就成为广大教师关注的焦点。将聚焦同课异构，浅显论述小学语文阅读课的一些基本模式。
关键词：小学语文；阅读课；同课异构
阅读教学是小学语文教学的重头戏。凭借阅读教学，学生的知识视野会得到不断拓展，学生的语言知识会得到不断丰富，学生的阅读能力会得到不断提升等。因此，一直以来，探寻小学语文阅读课的基本教学模式也就成为广大小学语文教师关注的焦点。
同课异构，说到底，就是运用不同的教学模式向学生呈现同一节课。同课异构能够起到异曲同工之妙，即教师借助于不同的教学模式能够显著提升课堂教学效益。小学语文阅读课的教学模式可谓种类繁多。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合一些同课异构观摩教学活动实际，浅显论述同课异构异曲同工之妙处。
一、依托百变阅读，让阅读课一枝“读”秀
百变阅读是小学语文阅读课堂的基本教学模式之一。古人云：“书读百遍，其义自见。”百变阅读就是让学生通过各种不同形式的读，理解文本的主旨大意，感悟文本思想内涵，据此提升阅读课教学效益的一种教学模式。在这种教学模式中，读，自始至终是课堂教学的主旋律。依托朗读、默读、跳读、寻读、分角色读、自由读、配乐读等阅读形式，学生的阅读效益也会节节攀升。
基于此，在小学语文阅读教学过程中，教师可以巧妙地依托百变阅读，让阅读课堂一枝“读”秀。
比如，某教师在教学人教版小学三年级语文下册《燕子》这一课的时候，为了让学生体验燕子的可爱，该教师让学生进行了寻读；为了让学生体会作者对燕子的喜爱之情，该教师让学生进行了朗读；为了让学生感知燕子的特点，该教师让学生进行了自由读等。
在一枝“读”秀的小学语文阅读课堂中，学生通过各种不同形式的读，透彻理解了文本主旨大意，深刻体会了文本思想内容，据此阅读课堂的教学效益也得到了显著提升。
二、聚焦核心素养，让阅读课一拍即“核”
时下，发展学生的核心素养也已经成为了小学语文课堂教学的聚焦点。在小学语文阅读课堂中，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，聚焦学生的核心素养，精心设计一些主题鲜明、妙趣横生的课堂教学活动。如此一来，立足这些主题鲜明、妙趣横生的课堂教学活动，学生的学习效益自然也会得到大幅度提升。
基于发展学生核心素养之重要性，部分教师也在积极探索一些聚焦学生核心素养的小学语文阅读课堂教学模式。凭借这样的阅读课堂教学模式，不仅能够提升小学语文阅读课堂的教学效率，还能够切实发展学生的核心素养。
同样是教学《燕子》这一课，另外一名教师则是聚焦发展学生的核心素养。这名教师通过指导学生分小组交流学习生字词，让学生准确透彻地理解了本课的生字词；通过指导学生从课文中找寻自己喜欢的句子，让学生在不知不觉之中积累了好词佳句。在此过程中，学生积累了丰富的语言知识，进而发展了自身核心素养。
在聚焦学生核心素养的小学语文课堂中，无论是教师与学生之间的互动，还是学生与学生之间的互动，都是一拍即“核”，即所有课堂教学活动都是围绕核心素養有序开展的。
三、凭借信息手段，让阅读课焕然一“信”
信息技术的突飞猛进推动教育步入了教育信息化时代。在教育信息化时代，日新月异的信息化教学手段纷至沓来。实践证明，利用这些先进的教育信息化手段能够切实提升课堂教学的效益。
基于信息化教学手段在提升课堂教学效益方面的显著作用，部分教师在立足课堂教学内容的前提下，结合学生的认知水平，全力打造信息化的课堂教学模式。
在小学语文阅读课堂中，教师凭借信息化的教学手段，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，还能够大幅提升阅读课的教学效益。
还有一位教师在教学《燕子》这一课的时候，首先在课堂伊始利用多媒体课件向学生展示了一段燕子衔泥筑巢的视频，借此激发了学生学习本课的浓厚兴趣；在朗读过程中，教师巧妙地使用了朗读测评软件。朗读测评软件的使用，不仅能够及时纠正学生的错误读音，还能够对学生的实际表现进行客观公正、及时有效的评价。
由此可见，凭借信息化的教学手段，教师能够让小学语文阅读课焕然一“信”。信息技术教学手段在小学语文阅读课中真正也就能够起到画龙点睛的作用。
俗话说：“条条大路通罗马。”在小学语文阅读教学过程中也是如此。结合不同教师的不同特点、不同学生的不同学情以及不同班级的不同环境等，教师可以针对同一篇目采取不同的教学方法、选择不同的教学模式。虽然在教学同一篇目时，不同教师采取的教学模式是不同的，但是结果却是殊途同归的，即教学效益都是能够得到显著提升的。
总而言之，同课异构不仅能够开阔教师的视野，在提升教师的教学水平方面也能够起到推波助澜的作用。与此同时，同课异构在发展学生核心素养，促进学生全面发展等方面都能够起到至关重要的作用。
参考文献：
[1]刘彩侠.小学语文“同课异构”教学方式的实践及反思[J].教书育人，2017（10）：55.
[2]李俐均.小学语文“同课异构”教学方式的实践与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（3）：16-17.
关键词：小学语文；阅读课；同课异构
阅读教学是小学语文教学的重头戏。凭借阅读教学，学生的知识视野会得到不断拓展，学生的语言知识会得到不断丰富，学生的阅读能力会得到不断提升等。因此，一直以来，探寻小学语文阅读课的基本教学模式也就成为广大小学语文教师关注的焦点。
同课异构，说到底，就是运用不同的教学模式向学生呈现同一节课。同课异构能够起到异曲同工之妙，即教师借助于不同的教学模式能够显著提升课堂教学效益。小学语文阅读课的教学模式可谓种类繁多。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合一些同课异构观摩教学活动实际，浅显论述同课异构异曲同工之妙处。
一、依托百变阅读，让阅读课一枝“读”秀
百变阅读是小学语文阅读课堂的基本教学模式之一。古人云：“书读百遍，其义自见。”百变阅读就是让学生通过各种不同形式的读，理解文本的主旨大意，感悟文本思想内涵，据此提升阅读课教学效益的一种教学模式。在这种教学模式中，读，自始至终是课堂教学的主旋律。依托朗读、默读、跳读、寻读、分角色读、自由读、配乐读等阅读形式，学生的阅读效益也会节节攀升。
基于此，在小学语文阅读教学过程中，教师可以巧妙地依托百变阅读，让阅读课堂一枝“读”秀。
比如，某教师在教学人教版小学三年级语文下册《燕子》这一课的时候，为了让学生体验燕子的可爱，该教师让学生进行了寻读；为了让学生体会作者对燕子的喜爱之情，该教师让学生进行了朗读；为了让学生感知燕子的特点，该教师让学生进行了自由读等。
在一枝“读”秀的小学语文阅读课堂中，学生通过各种不同形式的读，透彻理解了文本主旨大意，深刻体会了文本思想内容，据此阅读课堂的教学效益也得到了显著提升。
二、聚焦核心素养，让阅读课一拍即“核”
时下，发展学生的核心素养也已经成为了小学语文课堂教学的聚焦点。在小学语文阅读课堂中，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，聚焦学生的核心素养，精心设计一些主题鲜明、妙趣横生的课堂教学活动。如此一来，立足这些主题鲜明、妙趣横生的课堂教学活动，学生的学习效益自然也会得到大幅度提升。
基于发展学生核心素养之重要性，部分教师也在积极探索一些聚焦学生核心素养的小学语文阅读课堂教学模式。凭借这样的阅读课堂教学模式，不仅能够提升小学语文阅读课堂的教学效率，还能够切实发展学生的核心素养。
同样是教学《燕子》这一课，另外一名教师则是聚焦发展学生的核心素养。这名教师通过指导学生分小组交流学习生字词，让学生准确透彻地理解了本课的生字词；通过指导学生从课文中找寻自己喜欢的句子，让学生在不知不觉之中积累了好词佳句。在此过程中，学生积累了丰富的语言知识，进而发展了自身核心素养。
在聚焦学生核心素养的小学语文课堂中，无论是教师与学生之间的互动，还是学生与学生之间的互动，都是一拍即“核”，即所有课堂教学活动都是围绕核心素養有序开展的。
三、凭借信息手段，让阅读课焕然一“信”
信息技术的突飞猛进推动教育步入了教育信息化时代。在教育信息化时代，日新月异的信息化教学手段纷至沓来。实践证明，利用这些先进的教育信息化手段能够切实提升课堂教学的效益。
基于信息化教学手段在提升课堂教学效益方面的显著作用，部分教师在立足课堂教学内容的前提下，结合学生的认知水平，全力打造信息化的课堂教学模式。
在小学语文阅读课堂中，教师凭借信息化的教学手段，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，还能够大幅提升阅读课的教学效益。
还有一位教师在教学《燕子》这一课的时候，首先在课堂伊始利用多媒体课件向学生展示了一段燕子衔泥筑巢的视频，借此激发了学生学习本课的浓厚兴趣；在朗读过程中，教师巧妙地使用了朗读测评软件。朗读测评软件的使用，不仅能够及时纠正学生的错误读音，还能够对学生的实际表现进行客观公正、及时有效的评价。
由此可见，凭借信息化的教学手段，教师能够让小学语文阅读课焕然一“信”。信息技术教学手段在小学语文阅读课中真正也就能够起到画龙点睛的作用。
俗话说：“条条大路通罗马。”在小学语文阅读教学过程中也是如此。结合不同教师的不同特点、不同学生的不同学情以及不同班级的不同环境等，教师可以针对同一篇目采取不同的教学方法、选择不同的教学模式。虽然在教学同一篇目时，不同教师采取的教学模式是不同的，但是结果却是殊途同归的，即教学效益都是能够得到显著提升的。
总而言之，同课异构不仅能够开阔教师的视野，在提升教师的教学水平方面也能够起到推波助澜的作用。与此同时，同课异构在发展学生核心素养，促进学生全面发展等方面都能够起到至关重要的作用。
参考文献：
[1]刘彩侠.小学语文“同课异构”教学方式的实践及反思[J].教书育人，2017（10）：55.
[2]李俐均.小学语文“同课异构”教学方式的实践与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（3）：16-17.