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课堂讨论不仅能调节气氛、活跃思维、促进学生主动学习，还能训练口头表达能力，激发学习兴趣，加深对所学知识的理解。在研讨课、汇报课、示范课、评优课及常态课中，时常会出现讨论这一环节，似乎有了讨论，就能体现“合作、交流、探究”，就能体现教师引导全体学生参与，就能突出学生的主体地位。少数教师只重视讨论形式，课堂上明显存在着“假讨论”现象。讨论一定要因课制宜、因需而设，课堂讨论也要去伪存真。
一、 伪讨论的主要表现
有的教师不能根据学情合理设置讨论题，有的过于简单，有的太难，留给学生讨论的时间又很少，纯粹是为了讨论而讨论。由于学生个体存在着差异，部分学生不能参与到讨论之中，讨论时成了被遗忘的角落。部分教师缺乏对讨论的调控，使课堂讨论的有效性降低。
1. 讨论题过于简单
课堂上所讨论的问题一定要能引发学生深入思考并产生激烈争论，通过争辩明确是非、达成共识。可部分教师让学生讨论的问题过于简单，有的类似于“春风杨柳多少条？”有的则在书上可直接找到答案，根本不需要动脑筋思考，这样的讨论就显得多此一举、毫无必要。如一位教师在讲授“神经调节与体液调节的关系”时，让学生讨论比较这两种调节方式有什么不同，其实这个问题在必修3的第31页（人教版2007年第2版）表2-1中已经总结得很全面，毫无讨论必要。
2. 讨论的问题太难
课堂讨论的问题如果难度太大，学生跳起来也摘不到这个“桃子”，就会导致部分学生产生厌倦感，他们就会放弃讨论。这样的讨论自然也不会有什么好的效果。曾听过一节公开课，课题是：菊花的组织培养（人教版、选修1），执教者在介绍完培养基的成分后，提出一个问题让学生讨论：植物组织培养为什么用蔗糖而不用葡萄糖？该讨论题难度太大，超出了学生的认知水平，学生依据自身现有知识根本无法得出正确结论。教师组织这样的讨论意义不大。
3. 讨论的问题远离教学目标
课堂上组织学生讨论的问题一定要围绕教学目标，要结合教材的重点和难点进行。有的教师目标意识不强，在教学过程中不能围绕教学目标展开一系列活动，上课很随意。也有部分教师由于缺乏对《普通高中生物课程标准》和考纲的研究，对教材把握不准，抓不住教材的重点、难点，他们所设计的课堂讨论题严重偏离了教学目标，这样的讨论意义不大。曾经听过一节公开课，课题是必修3（人教版）第一章第一节“细胞生活的环境”，上课伊始教师就抛出一个问题让学生讨论：《红楼梦》里有一句话 “女人是水做的”，这句话对吗？由于学生还不知道体液及体液的组成成分，没有一定的知识基础，学生之间根本无法形成有效讨论。这个讨论题也容易让学生浮想联翩，结果有的学生在嘻嘻哈哈闲聊，有的翻阅课本。宝贵的教学时间就在这偏离教学目标的讨论中悄然流逝。
4. 学生参与度不高
由于学生个体间存在差异，部分教师对讨论的调控意识和调控能力不强，导致少数学生游离于讨论之外。
（1） 学生个体间存在差异
由于学生的基础不同、性格有别、表达能力各异，在讨论时往往只有部分学生参与。成绩较好的、健谈的学生滔滔不绝，部分学困生由于基础薄弱，知识结构不完善，只能作为旁观者，有的干脆做与讨论无关的事情。课堂是所有学生学习的场所，我们的讨论也要面向全体。教师可将讨论的问题设计得有层次性，在讨论中可以让学困生回答最基础、最容易的问题，让他们也能体验成功的快乐。
（2） 教师调控能力有待加强
在学生讨论时，教师一定要加强巡查、把握全局，督促学生积极参与，要把自己看成讨论中的一员，参与到讨论之中。教师要密切关注学生的讨论情况，加强对课堂讨论的调控，使课堂讨论有序高效进行。要防止个别小组转移讨论中心，去讨论一些自己感兴趣的话题。可有的教师把讨论题抛出后，就认为万事大吉了，他们认为讨论是学生的事，自己可以轻松一下。于是，有的在欣赏自己的板书，有的翻看教案，有的把目光移向窗外，有的一直站在高高的讲台上，还有的在讲台附近散步……教师的这些表现必然会影响学生的讨论热情。
5. 讨论时间不充足
开展讨论时，一定要给学生留有充足的时间，这样他们才能用心思考、真正讨论。在一节课题为“基因突变”的公开课上，教师让学生讨论：基因突变是否一定会引起蛋白质的改变？发生在生物体内的基因突变都属于可遗传的变异吗？这两个讨论题对学生来说具有一定的难度，完成讨论需要一定的时间。可由于课堂时间有限，在学生刚开始进入状态或者还没进入状态，讨论就被教师武断地叫停了。这样的讨论不彻底、不深入，表演的成分很浓，师生共同演戏给听课老师观看，学生成了配合教师说出标准答案的“群众演员”，这样的讨论不要也罢。
二、 提高讨论的有效性、实效性
运用讨论不仅能激发学生思维、活跃课堂气氛，还能有效地解决疑难问题，帮助学生理解掌握生物学知识。那么怎样才能提高讨论的有效性、实效性？
1. 创设良好的讨论氛围
研究表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响。轻松、和谐的氛围能消除学生的紧张感，保证课堂讨论有序进行。教师要营造和谐、宽松、民主、开放的教学环境，让每个学生都有心理安全感，要引导学生参与到课堂讨论之中，让他们敢想、敢说、敢于讨论。教师要把自己看成是集体中的一员，和学生一起讨论。鼓励学生大胆说出自己的观点，对于回答错误的同学，不能讽刺挖苦，要把他的错误当成一种教学资源加以利用，组织学生进一步讨论，分析错因，以利于更深刻掌握这一知识点。教师的教态要亲切自然，要尊重学生的每一种意见。要特别注意倾听来自“弱势群体”学生的声音，而不能让“强势群体”独霸课堂。
2. 合理确定讨论时机
讨论的时机一般都是教师在课前备课时，预先设置好的。曾经听过一节省级评优课，这位教师备课很充分，在他的教案上，几点几分开始讨论几点几分结束都有明确规定。课堂是动态的，情况是千变万化不可预知的，不能死守教条，要根据实际情况确定讨论何时开始、何时结束。这位教师严格执行教案上的时间安排，肯定能在45分钟之内把教学的几个基本环节完成，但讨论效果却很不理想。有效的讨论应根据课堂和学生的实际情况而定，灵活安排，不要把课堂变成执行教案剧的舞台。这就要求教师要有一定的教育机智。学生的板演、回答问题、实验操作等都会出现问题，这时可设置具有针对性的问题，组织学生展开讨论。如在指导学生做叶绿体中的色素提取实验时，发现有的学生滤纸条上的色素带很淡，这时马上组织学生讨论：滤纸条上的色素带很淡，可能是哪些因素造成的？通过该题的讨论，学生加深了对实验原理、实验步骤等的理解。人教版必修2的第121页上有一道判断题：发生在生物体内的基因突变，都属于可遗传变异。有的同学认为这句话正确，有的则持相反态度。孰是孰非？教师可抓住这一难得的机会组织全体学生开展讨论。通过讨论达成共识，通过讨论加深了对可遗传变异的认识和理解。
3. 科学设置所讨论的问题
课堂上学生讨论的问题，不能偏离教学目标。讨论题要难易适中，要有一定的思维含量。
（1） 讨论的问题要围绕教学目标，有利于突破重点、化解难点
讨论只是一种教学手段，目的是通过讨论让学生参与到获取知识的过程中来，通过讨论让他们明辨是非，加深对知识的理解。教师所设置的讨论题一定要围绕教学目标，紧密联系教学的重点难点，做到有的放矢。在学习基因的自由组合定律时，为了帮助学生理解自由组合定律的实质，在课堂上可让学生讨论这样一个问题：基因的自由组合定律发生于①②③中哪个过程？
通过该题的讨论，不仅有利于学生掌握基因的自由组合定律的实质，还有利于学生复习巩固基因的分离组合定律，对基因的分离和自由组合有一个清晰的认识。在学习光合作用时，为了帮助学生深入掌握光合作用光反应和暗反应阶段的变化，在课堂上可让学生讨论：动物直接利用的能源物质是ATP，植物光合作用光反应形成的ATP动物能直接利用吗？通过该题的分析讨论，学生对光合作用过程中物质变化和能量转换的理解就会更加深刻。
（2） 设置的讨论题有讨论余地、有思维含量
讨论题要难易适中，过于简单的问题，容易使学生产生厌倦情绪，过于难的问题又容易使学生感到高不可攀，放弃讨论。讨论题要能引发学生思考，促进学生主动探索和思维，要能激起学生的思维内驱力，且一环扣一环，使其处于积极主动的思维活动状态。曾听过一节公开课：细胞呼吸。教师在介绍完影响细胞呼吸的外界因素后，让学生讨论：怎样储存粮食、水果？该题开口较小，且储存粮食和水果的方式不完全相同，有一定的思维含量，学生依据所学知识，通过讨论可以得出结论。
4. 加强对讨论过程的调控
多数学生习惯了传统的教学模式，对讨论感到茫然，不知如何讨论，由于性格、基础等不同，有的学生不敢发表自己的观点和看法，讨论时成了部分性格外向和优生的陪衬。教师要从高高的讲台上走下来，走到学生之间，参与部分小组的讨论，要设法让全体学生都参与到讨论之中。讨论时要加强巡查，了解情况，为总结做充分准备。
5. 对讨论的结果作出合理评价
讨论问题是为了解决问题，因此在交流时，教师要对学生讨论的结果作出科学合理的评价。评价时不能只关心学生的结论是否与标准答案一致，还要关注学生讨论的思维过程。受年龄、自身的知识储备等制约，学生通过讨论所得出的结论或观点，有可能是错误的，这时教师一定要及时加以纠正和引导，对学生在讨论中暴露出的问题要及时合理解决。
一、 伪讨论的主要表现
有的教师不能根据学情合理设置讨论题，有的过于简单，有的太难，留给学生讨论的时间又很少，纯粹是为了讨论而讨论。由于学生个体存在着差异，部分学生不能参与到讨论之中，讨论时成了被遗忘的角落。部分教师缺乏对讨论的调控，使课堂讨论的有效性降低。
1. 讨论题过于简单
课堂上所讨论的问题一定要能引发学生深入思考并产生激烈争论，通过争辩明确是非、达成共识。可部分教师让学生讨论的问题过于简单，有的类似于“春风杨柳多少条？”有的则在书上可直接找到答案，根本不需要动脑筋思考，这样的讨论就显得多此一举、毫无必要。如一位教师在讲授“神经调节与体液调节的关系”时，让学生讨论比较这两种调节方式有什么不同，其实这个问题在必修3的第31页（人教版2007年第2版）表2-1中已经总结得很全面，毫无讨论必要。
2. 讨论的问题太难
课堂讨论的问题如果难度太大，学生跳起来也摘不到这个“桃子”，就会导致部分学生产生厌倦感，他们就会放弃讨论。这样的讨论自然也不会有什么好的效果。曾听过一节公开课，课题是：菊花的组织培养（人教版、选修1），执教者在介绍完培养基的成分后，提出一个问题让学生讨论：植物组织培养为什么用蔗糖而不用葡萄糖？该讨论题难度太大，超出了学生的认知水平，学生依据自身现有知识根本无法得出正确结论。教师组织这样的讨论意义不大。
3. 讨论的问题远离教学目标
课堂上组织学生讨论的问题一定要围绕教学目标，要结合教材的重点和难点进行。有的教师目标意识不强，在教学过程中不能围绕教学目标展开一系列活动，上课很随意。也有部分教师由于缺乏对《普通高中生物课程标准》和考纲的研究，对教材把握不准，抓不住教材的重点、难点，他们所设计的课堂讨论题严重偏离了教学目标，这样的讨论意义不大。曾经听过一节公开课，课题是必修3（人教版）第一章第一节“细胞生活的环境”，上课伊始教师就抛出一个问题让学生讨论：《红楼梦》里有一句话 “女人是水做的”，这句话对吗？由于学生还不知道体液及体液的组成成分，没有一定的知识基础，学生之间根本无法形成有效讨论。这个讨论题也容易让学生浮想联翩，结果有的学生在嘻嘻哈哈闲聊，有的翻阅课本。宝贵的教学时间就在这偏离教学目标的讨论中悄然流逝。
4. 学生参与度不高
由于学生个体间存在差异，部分教师对讨论的调控意识和调控能力不强，导致少数学生游离于讨论之外。
（1） 学生个体间存在差异
由于学生的基础不同、性格有别、表达能力各异，在讨论时往往只有部分学生参与。成绩较好的、健谈的学生滔滔不绝，部分学困生由于基础薄弱，知识结构不完善，只能作为旁观者，有的干脆做与讨论无关的事情。课堂是所有学生学习的场所，我们的讨论也要面向全体。教师可将讨论的问题设计得有层次性，在讨论中可以让学困生回答最基础、最容易的问题，让他们也能体验成功的快乐。
（2） 教师调控能力有待加强
在学生讨论时，教师一定要加强巡查、把握全局，督促学生积极参与，要把自己看成讨论中的一员，参与到讨论之中。教师要密切关注学生的讨论情况，加强对课堂讨论的调控，使课堂讨论有序高效进行。要防止个别小组转移讨论中心，去讨论一些自己感兴趣的话题。可有的教师把讨论题抛出后，就认为万事大吉了，他们认为讨论是学生的事，自己可以轻松一下。于是，有的在欣赏自己的板书，有的翻看教案，有的把目光移向窗外，有的一直站在高高的讲台上，还有的在讲台附近散步……教师的这些表现必然会影响学生的讨论热情。
5. 讨论时间不充足
开展讨论时，一定要给学生留有充足的时间，这样他们才能用心思考、真正讨论。在一节课题为“基因突变”的公开课上，教师让学生讨论：基因突变是否一定会引起蛋白质的改变？发生在生物体内的基因突变都属于可遗传的变异吗？这两个讨论题对学生来说具有一定的难度，完成讨论需要一定的时间。可由于课堂时间有限，在学生刚开始进入状态或者还没进入状态，讨论就被教师武断地叫停了。这样的讨论不彻底、不深入，表演的成分很浓，师生共同演戏给听课老师观看，学生成了配合教师说出标准答案的“群众演员”，这样的讨论不要也罢。
二、 提高讨论的有效性、实效性
运用讨论不仅能激发学生思维、活跃课堂气氛，还能有效地解决疑难问题，帮助学生理解掌握生物学知识。那么怎样才能提高讨论的有效性、实效性？
1. 创设良好的讨论氛围
研究表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响。轻松、和谐的氛围能消除学生的紧张感，保证课堂讨论有序进行。教师要营造和谐、宽松、民主、开放的教学环境，让每个学生都有心理安全感，要引导学生参与到课堂讨论之中，让他们敢想、敢说、敢于讨论。教师要把自己看成是集体中的一员，和学生一起讨论。鼓励学生大胆说出自己的观点，对于回答错误的同学，不能讽刺挖苦，要把他的错误当成一种教学资源加以利用，组织学生进一步讨论，分析错因，以利于更深刻掌握这一知识点。教师的教态要亲切自然，要尊重学生的每一种意见。要特别注意倾听来自“弱势群体”学生的声音，而不能让“强势群体”独霸课堂。
2. 合理确定讨论时机
讨论的时机一般都是教师在课前备课时，预先设置好的。曾经听过一节省级评优课，这位教师备课很充分，在他的教案上，几点几分开始讨论几点几分结束都有明确规定。课堂是动态的，情况是千变万化不可预知的，不能死守教条，要根据实际情况确定讨论何时开始、何时结束。这位教师严格执行教案上的时间安排，肯定能在45分钟之内把教学的几个基本环节完成，但讨论效果却很不理想。有效的讨论应根据课堂和学生的实际情况而定，灵活安排，不要把课堂变成执行教案剧的舞台。这就要求教师要有一定的教育机智。学生的板演、回答问题、实验操作等都会出现问题，这时可设置具有针对性的问题，组织学生展开讨论。如在指导学生做叶绿体中的色素提取实验时，发现有的学生滤纸条上的色素带很淡，这时马上组织学生讨论：滤纸条上的色素带很淡，可能是哪些因素造成的？通过该题的讨论，学生加深了对实验原理、实验步骤等的理解。人教版必修2的第121页上有一道判断题：发生在生物体内的基因突变，都属于可遗传变异。有的同学认为这句话正确，有的则持相反态度。孰是孰非？教师可抓住这一难得的机会组织全体学生开展讨论。通过讨论达成共识，通过讨论加深了对可遗传变异的认识和理解。
3. 科学设置所讨论的问题
课堂上学生讨论的问题，不能偏离教学目标。讨论题要难易适中，要有一定的思维含量。
（1） 讨论的问题要围绕教学目标，有利于突破重点、化解难点
讨论只是一种教学手段，目的是通过讨论让学生参与到获取知识的过程中来，通过讨论让他们明辨是非，加深对知识的理解。教师所设置的讨论题一定要围绕教学目标，紧密联系教学的重点难点，做到有的放矢。在学习基因的自由组合定律时，为了帮助学生理解自由组合定律的实质，在课堂上可让学生讨论这样一个问题：基因的自由组合定律发生于①②③中哪个过程？
通过该题的讨论，不仅有利于学生掌握基因的自由组合定律的实质，还有利于学生复习巩固基因的分离组合定律，对基因的分离和自由组合有一个清晰的认识。在学习光合作用时，为了帮助学生深入掌握光合作用光反应和暗反应阶段的变化，在课堂上可让学生讨论：动物直接利用的能源物质是ATP，植物光合作用光反应形成的ATP动物能直接利用吗？通过该题的分析讨论，学生对光合作用过程中物质变化和能量转换的理解就会更加深刻。
（2） 设置的讨论题有讨论余地、有思维含量
讨论题要难易适中，过于简单的问题，容易使学生产生厌倦情绪，过于难的问题又容易使学生感到高不可攀，放弃讨论。讨论题要能引发学生思考，促进学生主动探索和思维，要能激起学生的思维内驱力，且一环扣一环，使其处于积极主动的思维活动状态。曾听过一节公开课：细胞呼吸。教师在介绍完影响细胞呼吸的外界因素后，让学生讨论：怎样储存粮食、水果？该题开口较小，且储存粮食和水果的方式不完全相同，有一定的思维含量，学生依据所学知识，通过讨论可以得出结论。
4. 加强对讨论过程的调控
多数学生习惯了传统的教学模式，对讨论感到茫然，不知如何讨论，由于性格、基础等不同，有的学生不敢发表自己的观点和看法，讨论时成了部分性格外向和优生的陪衬。教师要从高高的讲台上走下来，走到学生之间，参与部分小组的讨论，要设法让全体学生都参与到讨论之中。讨论时要加强巡查，了解情况，为总结做充分准备。
5. 对讨论的结果作出合理评价
讨论问题是为了解决问题，因此在交流时，教师要对学生讨论的结果作出科学合理的评价。评价时不能只关心学生的结论是否与标准答案一致，还要关注学生讨论的思维过程。受年龄、自身的知识储备等制约，学生通过讨论所得出的结论或观点，有可能是错误的，这时教师一定要及时加以纠正和引导，对学生在讨论中暴露出的问题要及时合理解决。