教学片段
　　师：（拿出几片枫叶）这些就是秋姑娘给小青蛙、大雁、松鼠和山村孩子的信。（神秘地）想知道上面写些什么吗？
　　生：想！
　　师：（随手拿起一片枫叶）那我就给你们读一封吧！（佯装仔细看了一下）这封信是秋姑娘写给小青蛙的：
　　亲爱的小青蛙：
　　冬天快要到了，你睡觉时可一定要盖好被子，千万别着凉生病了呀！
　　你的朋友：秋姑娘
　　师：（疑惑地）奇怪！枫叶上明明什么字也没有，我为什么还能把信读出来呢？
　　生：老师是猜出来的！
　　师：对了！我是猜的。不过，我可不是瞎猜，而是把课文读了好几遍才猜出来的！（举起其余几片枫叶）剩下的这三封信，你们也像我一样读几遍课文，再来猜一猜，读给大家听，好吗？
　　生认真地朗读课文，不一会儿，纷纷举手。
　　师：（拿起一片枫叶，交到一位同学手上）告诉大家，这封信是写给谁的？
　　生：这是写给南飞的大雁的。
　　师：那就请你把这封信读给大家听听！
　　生：亲爱的大雁：
　　冬天就要来了，你们要往南飞，路上一定要小心！
　　你的朋友：秋姑娘
　　生读其余几封信略。
　　师：秋姑娘写好这些信，就请秋风把它们送给自己的好朋友们。枫叶信随着秋风飘呀飘呀，很快，小青蛙、大雁、小松鼠和山村的孩子都收到了秋姑娘的信，它们读了信，会说些什么呢？
　　生1：它们可能会说：“秋姑娘对我真好！”
　　生2：它们会说：“秋姑娘对我这么关心呀！
　　……
　　师：秋姑娘对自己的朋友们这么关心，朋友们也想关心她并感谢她，于是，他们就请我们在这片枫叶上（拿出又一片枫叶）给秋姑娘回一封信，小朋友们愿意帮他们吗？
　　生：愿意！
　　师：出示（枫叶为背景）
　　亲爱的秋姑娘：
　　。
　　你的朋友：小青蛙（大雁、松鼠、山村的孩子）
　　生：（纷纷交流）
　　生：亲爱的秋姑娘：
　　谢谢你对我们的关心！冬天就要来了，你要保重身体，多穿点衣服！
　　你的朋友：小青蛙
　　生：亲爱的秋姑娘：
　　你对我太好了！谢谢你！天冷了，你可不要受凉了！
　　你的朋友：大雁
　　…………
　　师：秋姑娘带着朋友们对她的关心就要离开我们了，冬爷爷也快来上班了，天气会越来越凉，小朋友们愿意学着秋姑娘的样子也写一封信来关心我们身边的同学、家人或是老师吗？如果愿意，就把你想说的话写下来，不会写的字就用拼音代替。（附学生的“信”）
　　亲爱的爸爸：
　　天气凉了，你骑车上班一定要多穿点衣服呀！
　　你的儿子
　　亲爱的老师：
　　冬天就要来了，天气冷了，你睡觉时一定要盖好被子，不要冻感冒了！
　　你的学生
　　……
　　教学反思
　　增加和丰富学生的语言积累，训练和提高学生运用语言的能力，是语文作为母语教学的一个重要任务，也是培养和提高学生语文素养的重要手段。阅读教学中，学生每读一个词、一句话、一篇课文，都是一次语言的积累，但如果只是泛泛而读，这些语言只能是机械地存入学生的大脑中，时间长了，便会渐渐淡忘，甚至丢失。因为他们很少有运用的机会，久而久之，自然会消失。因此，教学中我们应积极创设机会，引导学生把教材中的语言内化为他们自己的语言，并在生活中灵活运用，这样才能使得学生的语言积累更加丰富，从而成为“活”的积累。因此，在以上的教学片段中，我做了以下的尝试。
　　1.熟读成诵，积累语言。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。阅读教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读有所知，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。由此可见，朗读也是促进学生语言内化的一个重要途径。尤其对于低年级的学生来说，充分的朗读更为重要，因为他们的阅读量少，词汇比较贫乏，掌握的句式也比较单一有限，学习语言的主要方法就是依靠他们对语言的直接感受积累。而朗读就是对语言的直接感受。上面的教学中，我“故弄玄虚”，说能读出枫叶上的信，引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文情境，学习的自主性被充分调动起来，变泛泛被动的朗读为积极主动的阅读，这样通过对课文的充分阅读来积累语言材料，来对语言“内化”，为训练和提高他们的表达能力作铺垫。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费心思而顺理成章。”一年级的学生虽然还不会写，但口头表达也能达到同样的效果。
　　2.创设情境，促进语言内化。学生习得语言文字的主要途径，就是通过对文本的研读将范文的语言内化为自己的语言。这就是所谓的内化语言，通俗地说就是让学生把书上的语言变成他自己的语言。在这个片断的教学中，我用几片小小的火红绚丽、具体可感的枫叶为引子，创设了读文、猜信这样一个充满童趣的游戏情境，引导学生把自己当做秋姑娘或是她的朋友小青蛙、松鼠……并通过这些角色的体验，有效地激励他们在自主阅读的基础上，在和文本充分对话的过程中，对文本语言进行大胆重组和再创，水到渠成，自然而然地引导学生把书上的语言变成了自己的语言。同时，在读文、说信的过程中，他们深切感受了秋姑娘对朋友的关心，“好朋友之间要相互关心”的种子就不知不觉地在他们的心田种下。
　　3.创设实践机会，运用并丰富语言。范文语言的内化，必须依靠大量的实践活动。只有将课堂上所习得的语言基础知识、基本技能拓展到生活实践中去，实现知识的正迁移，才能形成一定的能力。因此，在读懂了课文内容，感受了秋姑娘对朋友的关心后，我鼓励学生大胆创造，给自己身边的人写信，这样避免了机械的课文重复，有效促进了语言的内化。同时这又是一个对学生进行品德熏陶的过程，把语文的人文性和工具性有效地结合在了一起。从他们的信中，不难看出，要促进学生语言的内化，除了借助朗读、背诵丰富学生的语言积累外，还可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如分角色诵读，改编成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等，因为这些活动异彩纷呈，不仅与教材紧密结合，而且为提高学生的语文能力提供了一个平台，把语文学习延伸到生活实践，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中掌握运用语言的规律。