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多年以来，文言文教学一直是困扰广大师生的教学难题。不少教师在感慨，无论我多么用心，学生就是无动于衷。课堂上，教师的提问往往是石沉大海;考试时，学生的答题情况一团糟……到底该怎样开展文言文教学呢？作为一线语文教师，我们不能“坐以待毙”啊！
为此，本文结合教学实践和个人反思，谈一谈如何开展文言文教学。
一、直面当前文言文教学之流弊
为了更有针对性地开展文言文教学，我们必须仔细而准确地梳理出当前文言文课堂教学中出现的种种流弊。
1.重语轻文
谈及文言文，语文教师往往不约而同地说学生文言基础不好，能够将文中涉及的种种文言现象把握住就足矣。应该讲，这样的观点不在少数，践行这种观点的也不在少数。于是，在文言文课堂教学中，教师们乐此不疲于文言句式、词类活用、一词多义、通假字、古今异义等文言现象的梳理和讲解。至于，文言文本中内蕴的其他要素则视而不见或淡然处之——这就是典型的重“语”轻“文”现象。在这样的课堂里，文言文教学就变成了单纯的文言语言的理解训练，于是原本应该全面的教学变得残缺不全了。
2.重讲轻悟
同样是基于学生文言基础薄弱的托词，不少语文教师在文言教学之时大力践行着讲解式教学法。在这样的课堂里，教师往往是从第一个文言词汇讲到最后一个字结束，并且美其名曰“一网打尽”。在他们的心目中，似乎这样的教学才能让他们放心，这样的教学才能算作目标的达成。但客观情况是，教学目标并没有因此而达成。讲解过的各个知识点，学生往往是囫囵吞枣式地“咽下”，并没有能够有效消化。于是，课堂知识重现时，学生的表现多为木讷，似是形同陌路的行人;知识迁移之时，更是表现为一筹莫展。
3.重练轻思
练习似乎已经成为教师训练学生的至宝，在他们眼里，只有训练才可以提高学生的文言基础。于是，每天的小题训练、每周的周练、每月的月考层出不穷。学生做练习，教师批改，课堂讲评，巩固训练，可谓一着不让。可是，透过这些训练的表象，我们发现的应该是大海捞针式的浅表训练。教师教得苦，学生学得也苦，真是一个“苦”字无法言尽其中的艰辛。其实，从高考真题来看，命题者是注重全文整体阅读和理解的，脱离文本内容、不加思考的形式训练必然是缥缈不定的。
二、矫治文言文教学流弊的良方
1.注重诵读，读出文言韵味
文言文与现代汉语存在诸多差别，例如，古汉语单音词居多，现代汉语是双音词居多;古汉语有省略句、宾语前置句、被动句、定语后置句、主谓倒装句、介词结构后置句等文言句式，还有“得无……乎”等固定句式，这些都是文言文具有而现代汉语所没有的现象。实际上，学生文言文学习的障碍首先就在于此。针对此类难题，在平时的文言文教学之中，教师需要找出针对性的措施。
就笔者的教学经验而言，文言文本的正确诵读是一个不错的应对措施。客观地讲，当学生能够将文言文本正确地读完，他对文本内容的理解也就有了相当的基础。在这方面，教师可以范读，也可以下载诵读视频，让学生对文言文的诵读有个直观的感知，知道其与现代汉语存在差别。时机成熟了，教师还可以组织文言文诵读比赛，让学生在展示与比较中认识各自在文本阅读方面的优缺点，进而深入领会文本内容。
2.注重思考，领悟文本精髓
面对浩瀚的文言文，教材编写者可谓用心良苦，他们从中遴选出数量适宜的篇目，并且将其编入不同的单元。可以这么讲，在编写之时，编写者不可能以各种字面的文言现象为出发点的。他们总是敏锐地发现了内蕴于文本的精髓，这些精髓对学生的成长极为有利，有语言层面的，更有思想层面的。从这个角度考虑，当前的重“语”轻“文”现象该是多么奢侈。
以《<史记>选读》为例，作为享有“史家之绝唱，无韵之离骚”美誉的鸿篇巨制，《史记》的价值可谓纷繁。既有史学价值，又有文学价值。单从文学价值角度分析，它的叙事艺术、人物描写艺术都堪称典范。如《项羽本纪》中对项羽的描写，既有作者的概述，又有细腻的刻画;既有精彩纷呈而又波澜起伏的情节刻画，又有具体而微的多角度性格描绘。这些对于学生的记叙文习作具有很大的借鉴意义，试想，如果仅是把握该文的字词、句式等方面的文言现象，这样的教学该是多么单薄无力，学生的学习又将是多么的枯燥乏味。
3.注重整体，提高教学效益
客观地讲，文言文教学离不开字词、句式等层面的基础学习，因为这是进一步学习的必要前提。语文教师必须认清一个现实，学生的文言基础不是一无是处的，他们或多或少具有一定的积累和阅读能力，这些都是深入学习的保证。
有眼光的教师应该知道立足文言文的文体样式，引导学生开展整体阅读。在阅读的过程中，自然地解决掉字词等层面的低层级难题。在此基础上，教师导引学生研读文本，从中挖掘思想内涵和艺术技法等。
三、文言文教学的再思考
很长时间以来，我们总习惯于以学生基础薄弱为借口，懒于深度研读问题的根本，欠缺教学乃至教育的开拓精神。其实，只要我们真正倾心于学生的成长，总能找到适宜的解决办法，而且也总能在问题的解决中提高自己的教学艺术和效益。对于这种好事，我们为什么不努力去做，而且全力做好呢？
为此，本文结合教学实践和个人反思，谈一谈如何开展文言文教学。
一、直面当前文言文教学之流弊
为了更有针对性地开展文言文教学，我们必须仔细而准确地梳理出当前文言文课堂教学中出现的种种流弊。
1.重语轻文
谈及文言文，语文教师往往不约而同地说学生文言基础不好，能够将文中涉及的种种文言现象把握住就足矣。应该讲，这样的观点不在少数，践行这种观点的也不在少数。于是，在文言文课堂教学中，教师们乐此不疲于文言句式、词类活用、一词多义、通假字、古今异义等文言现象的梳理和讲解。至于，文言文本中内蕴的其他要素则视而不见或淡然处之——这就是典型的重“语”轻“文”现象。在这样的课堂里，文言文教学就变成了单纯的文言语言的理解训练，于是原本应该全面的教学变得残缺不全了。
2.重讲轻悟
同样是基于学生文言基础薄弱的托词，不少语文教师在文言教学之时大力践行着讲解式教学法。在这样的课堂里，教师往往是从第一个文言词汇讲到最后一个字结束，并且美其名曰“一网打尽”。在他们的心目中，似乎这样的教学才能让他们放心，这样的教学才能算作目标的达成。但客观情况是，教学目标并没有因此而达成。讲解过的各个知识点，学生往往是囫囵吞枣式地“咽下”，并没有能够有效消化。于是，课堂知识重现时，学生的表现多为木讷，似是形同陌路的行人;知识迁移之时，更是表现为一筹莫展。
3.重练轻思
练习似乎已经成为教师训练学生的至宝，在他们眼里，只有训练才可以提高学生的文言基础。于是，每天的小题训练、每周的周练、每月的月考层出不穷。学生做练习，教师批改，课堂讲评，巩固训练，可谓一着不让。可是，透过这些训练的表象，我们发现的应该是大海捞针式的浅表训练。教师教得苦，学生学得也苦，真是一个“苦”字无法言尽其中的艰辛。其实，从高考真题来看，命题者是注重全文整体阅读和理解的，脱离文本内容、不加思考的形式训练必然是缥缈不定的。
二、矫治文言文教学流弊的良方
1.注重诵读，读出文言韵味
文言文与现代汉语存在诸多差别，例如，古汉语单音词居多，现代汉语是双音词居多;古汉语有省略句、宾语前置句、被动句、定语后置句、主谓倒装句、介词结构后置句等文言句式，还有“得无……乎”等固定句式，这些都是文言文具有而现代汉语所没有的现象。实际上，学生文言文学习的障碍首先就在于此。针对此类难题，在平时的文言文教学之中，教师需要找出针对性的措施。
就笔者的教学经验而言，文言文本的正确诵读是一个不错的应对措施。客观地讲，当学生能够将文言文本正确地读完，他对文本内容的理解也就有了相当的基础。在这方面，教师可以范读，也可以下载诵读视频，让学生对文言文的诵读有个直观的感知，知道其与现代汉语存在差别。时机成熟了，教师还可以组织文言文诵读比赛，让学生在展示与比较中认识各自在文本阅读方面的优缺点，进而深入领会文本内容。
2.注重思考，领悟文本精髓
面对浩瀚的文言文，教材编写者可谓用心良苦，他们从中遴选出数量适宜的篇目，并且将其编入不同的单元。可以这么讲，在编写之时，编写者不可能以各种字面的文言现象为出发点的。他们总是敏锐地发现了内蕴于文本的精髓，这些精髓对学生的成长极为有利，有语言层面的，更有思想层面的。从这个角度考虑，当前的重“语”轻“文”现象该是多么奢侈。
以《<史记>选读》为例，作为享有“史家之绝唱，无韵之离骚”美誉的鸿篇巨制，《史记》的价值可谓纷繁。既有史学价值，又有文学价值。单从文学价值角度分析，它的叙事艺术、人物描写艺术都堪称典范。如《项羽本纪》中对项羽的描写，既有作者的概述，又有细腻的刻画;既有精彩纷呈而又波澜起伏的情节刻画，又有具体而微的多角度性格描绘。这些对于学生的记叙文习作具有很大的借鉴意义，试想，如果仅是把握该文的字词、句式等方面的文言现象，这样的教学该是多么单薄无力，学生的学习又将是多么的枯燥乏味。
3.注重整体，提高教学效益
客观地讲，文言文教学离不开字词、句式等层面的基础学习，因为这是进一步学习的必要前提。语文教师必须认清一个现实，学生的文言基础不是一无是处的，他们或多或少具有一定的积累和阅读能力，这些都是深入学习的保证。
有眼光的教师应该知道立足文言文的文体样式，引导学生开展整体阅读。在阅读的过程中，自然地解决掉字词等层面的低层级难题。在此基础上，教师导引学生研读文本，从中挖掘思想内涵和艺术技法等。
三、文言文教学的再思考
很长时间以来，我们总习惯于以学生基础薄弱为借口，懒于深度研读问题的根本，欠缺教学乃至教育的开拓精神。其实，只要我们真正倾心于学生的成长，总能找到适宜的解决办法，而且也总能在问题的解决中提高自己的教学艺术和效益。对于这种好事，我们为什么不努力去做，而且全力做好呢？