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摘 要：本文主要利用现有的广东文化的资源中整合有利的教育教学因素，在音乐课堂教学中适当开展广东民歌教学，通过教学使广东民歌在学生心目中有一定的影响力，更好传唱，使学生受到本土文化的教育。
关键词：学前教育；广东民歌；教学策略
随着现代社会的快速发展和流行音乐的热潮，冲击了职业学校学生对民歌的热爱，我校的学前教育专业的学生作为广东人，却唱不出几首地道的广东民歌，保护不了非物质文化遗产的传承，而且非物质文化遗产的生存特点是传承，其发展规律是进化，靠传承而进化，在传承中进化。因此，要让学生全身心地沉浸在民歌当中，教师应当从实际出发，尊重学生学习的兴趣及个性特长，让学生自发学唱一些有创新、有爱国热情的广东民歌，从而促进学生的道德情感能力的发展要创造广阔和开放的空间，让她们来学习和展示，让她们自信的学唱和大胆的表演，全力推广广东民歌，做好广东民歌的传唱者。
一、广东民歌教学中的选曲
教师通过在学前教育专业音乐课程教学中的民歌渗透、铺垫、激趣，让学生对民歌有了新的认识并开始逐渐接受和喜欢民歌。这时教师就要考虑学前教育专业中以女生为主的特殊情况，有针对性地选取一些既优美动听、风格浓郁又适合女生演唱的广东民歌在音乐课中学唱。首先，教师可以选择具有广东地方风格明显的民歌。民歌的特色在于它浓郁的风格。因此，应在浩如烟海的广东民歌中，精挑细选主题鲜明、风格性强、适合女生演唱的民歌，使学生感受到朴实的“美”。例如：“步步高”、“彩云追月”、“落雨大”、“绣荷包”、“摈榔树下摇网床”、“下渔舟”、“对花”等。其次，教师应当选择衬词具有特点的民歌。衬词是民歌的一大特色，也是能够引发学前教育专业学生学习民歌兴趣的直观方式。广东民歌中大量使用的衬词，能够给人留下深刻的第一印象。在广东民歌中，衬词种类比较多样，带有强烈的地方特点和口语特点。它的使用有着两方面的作用：一是对歌词进行补充，衬词内容具有实质意义；二是通过模仿和拟声，渲染歌曲气氛，衬词内容没有实质意义。衬词很有特点的民歌会让学生产生新奇感，进而激起她们学习全曲、了解歌曲特点及文化的欲望。例如：“彩云追月”就是其中的一首，乐曲以富有民族色彩的五声性旋律，上五度的自由模进，竖笛、二胡的轮番演奏，弹拨乐器的轻巧节奏，低音乐器的拨弦和吊钹的空旷音色，形象地描绘了浩瀚夜空的迷人景色。采用中国的五声音阶写成，简单、质朴，线条流畅，优美抒情。在第一段中，由笛、箫、琵琶、二胡、中胡齐奏，弦管合鸣，悠然自得，从容不迫。秦琴、扬琴、阮弹拨出轻盈的衬腔，节奏张弛有度，使音乐在平和中透露出不动声色的活力。间杂的木鱼、吊钹的敲击更衬托出夜的开阔旷远，平添神秘。第二部分，没有明显的对比色彩，旋律分明是第一部分抒情的延展，没有冲突，有的只是和谐、圆融。乐思正象听者此时的思绪一样，自由发展，浑然天成。最富有动感的应该是第三部分，乐器间应答式的对话仿佛是云月的嬉戏，忽上忽下，忽进忽退，情态逼真、意趣盎然。再之，教师可以选择具有趣味性生活内容的民歌。民歌自古以来都是劳动人民生活中非常重要的一个部分。选择适合的广东民歌进行教学就势必要注重民歌的内容，而以激发学生学习广东民歌兴趣为目的需要选择具有趣味性生活场景内容的民歌。例如：南屏沙田民歌“伏垒垒”，疍民们在光绪年间涌来南屏围垦，便把歌声带到了南屏。疍家人把海水冲积而成的土地叫做沙田，所以在中山、珠海、顺德一带的沙田水乡流传的民歌，便被称为沙田民歌。沙田民歌分很多曲调，大家比较熟悉的咸水歌、结婚时贺婚的高棠歌、渔民打渔唱的大罾歌，还有姑娘出嫁时的叹家姐，都属于沙田民歌的不同歌调，由于疍家人在过去不被允许读书识字的，一百多年来这些歌谣只能通过口耳相传。最后，选择旋律优美好唱的广东民歌。一首脍炙人口的歌曲，其旋律肯定优美动听，能自然地激发起学生歌唱的欲望和兴趣。因此，在众多的民歌曲库中筛选好听、适合学生学唱的广东民歌非常重要。例如：“旱天雷”、“连环扣”、“倒垂帘”、“三潭印月”、“饿马摇铃”、“小桃红”、“汉宫秋月”、“雙声恨”、“雨打巴蕉”等都深受学生喜爱。
二、广东民歌教学中的民歌新唱
首先，教师可以借助现有的广东民歌曲调邀请学生进行重新填词演唱。例如：高堂歌“送郎一条花手巾”、“钓鱼仔”、咸水歌“对花”、咸水歌“姐妹巡逻”、高堂歌“水乡游”、咸水歌“月下轻舟泛渔歌”、咸水歌“对花”、大缯歌“渔歌晚唱”、高堂歌“编织歌”等广东民歌都是各地富有民族民间风情的特色节目，其内容或歌咏山水家园、或抒写生活、或歌唱爱情。民歌新唱可以保留原生态艺术的演绎，同时在传统的基础上，进行了改良和创新，并加上当地有特色的民间舞蹈，歌中有舞，舞中有歌，深受广大学前教育学生的欢迎。其次，教师可以用本地方言演唱其他地方民歌。在电视娱乐节目中，为了提高收视率，有人试着用地方方言为某个电影片段来配音，很新鲜、非常吸引观众。因此，教师也可以让学生尝试用本地方言演唱外地民歌。例如：用清远方言演唱瑶族的“盘王歌”、苗族的“古歌”、满族的“萨满调”等，学生会非常感兴趣，通过感性的实践、体验和在教师引导下的理性分析，学生会很容易理解民歌“千里不同风，百里不同俗”的特点，从而提高对音乐的鉴别和审美能力。最后，当学生掌握的广东民歌曲目积累较多时，教师可以组织以班级为单位的“广东民歌演唱会”。每位学生都要参与，选择一首自己最拿手的广东民歌来演唱，评委由学生代表担任，评出的成绩记入考试总评中。这样既激发了学生的学习兴趣和参与热情，又检验了课堂教学效果，活跃了课堂气氛，对教学起到了极大的推进作用。
三、广东民歌教学中的反思
广东民歌一直以来都是音乐教育在教学中感到特别困惑的，有些作品在以往的教学过程中都是简略带过甚至是屏蔽掉了，由于部分教师对广东民歌的认知不足，缺乏足够的了解，渐渐也就越来越生疏了。因此，教师应当在教学后进行及时的反思，懂得演唱广东民歌的劳动人民都是没有受过专业训练，唱民歌不在乎技巧有多高，而在于诚意和感情。例如：“哩哩美调”和“阿哩啰调”的教学中应当带领学生体验音乐，那就是唱。从带唱到模唱，从整首唱到局部重点歌唱，并强化演唱具有典型特点的旋律，最后还要重点分析这些典型旋律的节奏特点、音乐情绪、深海地区和浅海地区渔歌的差异以及这些民歌调的历史渊源。当学生有了这些学习资源后，再对教材提供的近现代歌曲进行反馈学习，通过学生自己的聆听和辨析，找到传统民歌和近现代歌曲的联系，充分感受到传统民歌对近现代歌曲的深远影响。
参考文献
[1]曾世权.浅谈民歌教学中审美教育的实施[J].昌吉学院学报，2017.
[2]皮晓彩.民歌教学中民族文化精神的渗透[J].中国音乐教育，2017.
关键词：学前教育；广东民歌；教学策略
随着现代社会的快速发展和流行音乐的热潮，冲击了职业学校学生对民歌的热爱，我校的学前教育专业的学生作为广东人，却唱不出几首地道的广东民歌，保护不了非物质文化遗产的传承，而且非物质文化遗产的生存特点是传承，其发展规律是进化，靠传承而进化，在传承中进化。因此，要让学生全身心地沉浸在民歌当中，教师应当从实际出发，尊重学生学习的兴趣及个性特长，让学生自发学唱一些有创新、有爱国热情的广东民歌，从而促进学生的道德情感能力的发展要创造广阔和开放的空间，让她们来学习和展示，让她们自信的学唱和大胆的表演，全力推广广东民歌，做好广东民歌的传唱者。
一、广东民歌教学中的选曲
教师通过在学前教育专业音乐课程教学中的民歌渗透、铺垫、激趣，让学生对民歌有了新的认识并开始逐渐接受和喜欢民歌。这时教师就要考虑学前教育专业中以女生为主的特殊情况，有针对性地选取一些既优美动听、风格浓郁又适合女生演唱的广东民歌在音乐课中学唱。首先，教师可以选择具有广东地方风格明显的民歌。民歌的特色在于它浓郁的风格。因此，应在浩如烟海的广东民歌中，精挑细选主题鲜明、风格性强、适合女生演唱的民歌，使学生感受到朴实的“美”。例如：“步步高”、“彩云追月”、“落雨大”、“绣荷包”、“摈榔树下摇网床”、“下渔舟”、“对花”等。其次，教师应当选择衬词具有特点的民歌。衬词是民歌的一大特色，也是能够引发学前教育专业学生学习民歌兴趣的直观方式。广东民歌中大量使用的衬词，能够给人留下深刻的第一印象。在广东民歌中，衬词种类比较多样，带有强烈的地方特点和口语特点。它的使用有着两方面的作用：一是对歌词进行补充，衬词内容具有实质意义；二是通过模仿和拟声，渲染歌曲气氛，衬词内容没有实质意义。衬词很有特点的民歌会让学生产生新奇感，进而激起她们学习全曲、了解歌曲特点及文化的欲望。例如：“彩云追月”就是其中的一首，乐曲以富有民族色彩的五声性旋律，上五度的自由模进，竖笛、二胡的轮番演奏，弹拨乐器的轻巧节奏，低音乐器的拨弦和吊钹的空旷音色，形象地描绘了浩瀚夜空的迷人景色。采用中国的五声音阶写成，简单、质朴，线条流畅，优美抒情。在第一段中，由笛、箫、琵琶、二胡、中胡齐奏，弦管合鸣，悠然自得，从容不迫。秦琴、扬琴、阮弹拨出轻盈的衬腔，节奏张弛有度，使音乐在平和中透露出不动声色的活力。间杂的木鱼、吊钹的敲击更衬托出夜的开阔旷远，平添神秘。第二部分，没有明显的对比色彩，旋律分明是第一部分抒情的延展，没有冲突，有的只是和谐、圆融。乐思正象听者此时的思绪一样，自由发展，浑然天成。最富有动感的应该是第三部分，乐器间应答式的对话仿佛是云月的嬉戏，忽上忽下，忽进忽退，情态逼真、意趣盎然。再之，教师可以选择具有趣味性生活内容的民歌。民歌自古以来都是劳动人民生活中非常重要的一个部分。选择适合的广东民歌进行教学就势必要注重民歌的内容，而以激发学生学习广东民歌兴趣为目的需要选择具有趣味性生活场景内容的民歌。例如：南屏沙田民歌“伏垒垒”，疍民们在光绪年间涌来南屏围垦，便把歌声带到了南屏。疍家人把海水冲积而成的土地叫做沙田，所以在中山、珠海、顺德一带的沙田水乡流传的民歌，便被称为沙田民歌。沙田民歌分很多曲调，大家比较熟悉的咸水歌、结婚时贺婚的高棠歌、渔民打渔唱的大罾歌，还有姑娘出嫁时的叹家姐，都属于沙田民歌的不同歌调，由于疍家人在过去不被允许读书识字的，一百多年来这些歌谣只能通过口耳相传。最后，选择旋律优美好唱的广东民歌。一首脍炙人口的歌曲，其旋律肯定优美动听，能自然地激发起学生歌唱的欲望和兴趣。因此，在众多的民歌曲库中筛选好听、适合学生学唱的广东民歌非常重要。例如：“旱天雷”、“连环扣”、“倒垂帘”、“三潭印月”、“饿马摇铃”、“小桃红”、“汉宫秋月”、“雙声恨”、“雨打巴蕉”等都深受学生喜爱。
二、广东民歌教学中的民歌新唱
首先，教师可以借助现有的广东民歌曲调邀请学生进行重新填词演唱。例如：高堂歌“送郎一条花手巾”、“钓鱼仔”、咸水歌“对花”、咸水歌“姐妹巡逻”、高堂歌“水乡游”、咸水歌“月下轻舟泛渔歌”、咸水歌“对花”、大缯歌“渔歌晚唱”、高堂歌“编织歌”等广东民歌都是各地富有民族民间风情的特色节目，其内容或歌咏山水家园、或抒写生活、或歌唱爱情。民歌新唱可以保留原生态艺术的演绎，同时在传统的基础上，进行了改良和创新，并加上当地有特色的民间舞蹈，歌中有舞，舞中有歌，深受广大学前教育学生的欢迎。其次，教师可以用本地方言演唱其他地方民歌。在电视娱乐节目中，为了提高收视率，有人试着用地方方言为某个电影片段来配音，很新鲜、非常吸引观众。因此，教师也可以让学生尝试用本地方言演唱外地民歌。例如：用清远方言演唱瑶族的“盘王歌”、苗族的“古歌”、满族的“萨满调”等，学生会非常感兴趣，通过感性的实践、体验和在教师引导下的理性分析，学生会很容易理解民歌“千里不同风，百里不同俗”的特点，从而提高对音乐的鉴别和审美能力。最后，当学生掌握的广东民歌曲目积累较多时，教师可以组织以班级为单位的“广东民歌演唱会”。每位学生都要参与，选择一首自己最拿手的广东民歌来演唱，评委由学生代表担任，评出的成绩记入考试总评中。这样既激发了学生的学习兴趣和参与热情，又检验了课堂教学效果，活跃了课堂气氛，对教学起到了极大的推进作用。
三、广东民歌教学中的反思
广东民歌一直以来都是音乐教育在教学中感到特别困惑的，有些作品在以往的教学过程中都是简略带过甚至是屏蔽掉了，由于部分教师对广东民歌的认知不足，缺乏足够的了解，渐渐也就越来越生疏了。因此，教师应当在教学后进行及时的反思，懂得演唱广东民歌的劳动人民都是没有受过专业训练，唱民歌不在乎技巧有多高，而在于诚意和感情。例如：“哩哩美调”和“阿哩啰调”的教学中应当带领学生体验音乐，那就是唱。从带唱到模唱，从整首唱到局部重点歌唱，并强化演唱具有典型特点的旋律，最后还要重点分析这些典型旋律的节奏特点、音乐情绪、深海地区和浅海地区渔歌的差异以及这些民歌调的历史渊源。当学生有了这些学习资源后，再对教材提供的近现代歌曲进行反馈学习，通过学生自己的聆听和辨析，找到传统民歌和近现代歌曲的联系，充分感受到传统民歌对近现代歌曲的深远影响。
参考文献
[1]曾世权.浅谈民歌教学中审美教育的实施[J].昌吉学院学报，2017.
[2]皮晓彩.民歌教学中民族文化精神的渗透[J].中国音乐教育，2017.