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生物新教材注重学生多方面综合能力的提高，对提升学生的生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助。教师应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极引导学生，提高学生的学习兴趣，全面实施新课改，促进学生综合素质的提高。
1.指导学生做好“标、增、注”
为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上“标、增、注”。把一句话或某些段落中重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键字、词，用各种符号标出。鉴于高考要求，仅仅掌握书本上的表面知识是不够的。教师必须指导学生对教材中难以理解的内容予以必要的文字说明，增加知识的广度与深度。对于教材有些地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，或是前后知识点有联系的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。
2.揭示隐含未显内容，引导阅读
不少学生在看书时总是浮于表面，对于一些在插图中隐含、课文中无文字说明的内容往往不容易发现，这时就需要教师从旁指点。例如：细胞有丝分裂图中，隐含着整个时期核内遗传物质变化的问题；光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的６个碳均来自反应物的二氧化碳；细胞呼吸图解中，隐含着各种反应物的参与阶段。这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，教师要正确并带有启发性地点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，学生悟出书本文字没有表述的内容，有利于提高解题能力。
3.注意教学内容的开放性，使教学内容更加贴近社会、贴近生活、贴近生产实际
生物学科较其他学科而言，更接近于人类认识和实践的引际，与人类生活息息相关，小至人的生长发育、饮食卫生、健康保健，大至发展经济、开发资源、保护环境和可持续发展等都是生物学所关注和要研究解决的问题。因此，在教学中要压缩脱离社会、生活、生产实际的偏难、偏旧的教学内容，适当增加面向社会、面向生产、面向生活的内容。精选富有典型性、代表性和趣味性的新情境、新材料，给学生主动探索、自主合作学习提供足够的时间和空间，让学生真切感受知识的实际意义，体会到生物学知识不是书本上的教条，而是广泛渗透和应用于现实的生活和社会实践中，从中领悟到终身学习的重要性，学会“学以致用”。
4.注重对教材内容的补充、拓展和延伸
仅就课堂教学内容的选择上看，不应仅仅局限于照搬教材，以书本为本位，更应注意对教材内容的补充、拓展和延伸，开发和开放课程资源，把那些在日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题，以及学生感兴趣的、能反映生命科学新进展的生物学信息带进生物课堂，成为教学内容的重要组成部分。但教学内容的容量和深广度要根据学生的实际情况，教师的自身素质，以及学校的教学条件来恰当地确定。
5.注意加强学科之间的联系
从科学发展的过程来看，科学经历了从整体的模糊认识到分门别类的研究，再发展到整体的理性认识的过程。科学的日益分化和综合成为主流，产生了许多边缘学科，如生物与化学、生物与物理、生物与环境等领域的联系日益加强。另外，随着科学技术的迅猛发展，一些复杂的社会问题也出现了，如能源短缺、环境污染等，这些问题的解决不是任何一门学科能独立完成的，所以高中生物教学内容的选择应注意与其他学科之间的联系。
6.注重实验的探究功能
目前，高中生物教材增加了许多实验内容，加大了在教学中所占的比重。但由于受“应试教育”和某些客观条件的制约，许多教师只注重讲知识，而忽视了实验操作的功能，甚至出现了在黑板上做实验的现象。长此以往，学生不仅感到生物实验枯燥无味，而且没有掌握实验的基本技能与能力，更无法进行独立实验与设计实验。因此，生物教师必须充分认识到生物实验在教学中的重要作用，注重实验教学所体现出的探究功能，保证学生做好每一个实验。在实验教学中，教师要善于引导学生不断地提出问题、分析现象、探讨结论，能实事求是地发表自己的观点，充分发挥学生的想象力和分析力，使学生在实验过程中不但获取知识与技能，而且受到科学方法和科学思维的训练，培养学生的科学素养。
7.巧导课，激发课堂教学的兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要在一节课刚开始时就吸引学生的注意力，牵住学生的思维，立疑激趣，促使学生情绪高涨，激发学生强烈的求知欲，导语至关重要。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，以激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍。
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，课堂伊始，有针对性地选择一二，既可丰富教学内容，又可最大限度地激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效益。例如，在讲授《生物与环境》时，可运用优美的古诗来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这样的诗词，只要我们平时多加注意和收集，并在课堂上巧借善用，就能使生物课变得生动有趣，也提高学生的学习兴趣。
另外，适当引用成语、谚语和俗语，也能增强学生的兴趣。例如，我在讲授《遗传和变异》时，就借用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一猪生九子，连母十个样”等的谚语和俗语来引入。
此外，恰当地利用一些与教学有关的、有趣的、新颖的小资料，可创造良好的问题情境，集中学生的注意力，从而调动学生学习的主动性。例如，在讲授《遗传和变异》中的“基因的自由组合定律”时，我这样引入：“英国近代有一大文豪，名叫萧伯纳。有一位女演员读了他的作品后，便萌生了爱慕之情，向萧翁写信求爱。信中写道：‘你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？’萧翁幽默地回信说：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不是糟透了吗！’”我就势提问：“如果他们果真结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。这些趣闻轶事引起学生的好奇，开动脑筋思索，启迪思维，积极发言，从而吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，进而就可开始对新知识的探索，从而达到突破难点，巩固重点，提高教学质量的目的。
8.利用网络教学，提高学生的信息素养
以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学校不再有围墙，课堂将变得更为活跃，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，它将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。但计算机各网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，从而提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。
1.指导学生做好“标、增、注”
为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上“标、增、注”。把一句话或某些段落中重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键字、词，用各种符号标出。鉴于高考要求，仅仅掌握书本上的表面知识是不够的。教师必须指导学生对教材中难以理解的内容予以必要的文字说明，增加知识的广度与深度。对于教材有些地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，或是前后知识点有联系的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。
2.揭示隐含未显内容，引导阅读
不少学生在看书时总是浮于表面，对于一些在插图中隐含、课文中无文字说明的内容往往不容易发现，这时就需要教师从旁指点。例如：细胞有丝分裂图中，隐含着整个时期核内遗传物质变化的问题；光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的６个碳均来自反应物的二氧化碳；细胞呼吸图解中，隐含着各种反应物的参与阶段。这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，教师要正确并带有启发性地点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，学生悟出书本文字没有表述的内容，有利于提高解题能力。
3.注意教学内容的开放性，使教学内容更加贴近社会、贴近生活、贴近生产实际
生物学科较其他学科而言，更接近于人类认识和实践的引际，与人类生活息息相关，小至人的生长发育、饮食卫生、健康保健，大至发展经济、开发资源、保护环境和可持续发展等都是生物学所关注和要研究解决的问题。因此，在教学中要压缩脱离社会、生活、生产实际的偏难、偏旧的教学内容，适当增加面向社会、面向生产、面向生活的内容。精选富有典型性、代表性和趣味性的新情境、新材料，给学生主动探索、自主合作学习提供足够的时间和空间，让学生真切感受知识的实际意义，体会到生物学知识不是书本上的教条，而是广泛渗透和应用于现实的生活和社会实践中，从中领悟到终身学习的重要性，学会“学以致用”。
4.注重对教材内容的补充、拓展和延伸
仅就课堂教学内容的选择上看，不应仅仅局限于照搬教材，以书本为本位，更应注意对教材内容的补充、拓展和延伸，开发和开放课程资源，把那些在日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题，以及学生感兴趣的、能反映生命科学新进展的生物学信息带进生物课堂，成为教学内容的重要组成部分。但教学内容的容量和深广度要根据学生的实际情况，教师的自身素质，以及学校的教学条件来恰当地确定。
5.注意加强学科之间的联系
从科学发展的过程来看，科学经历了从整体的模糊认识到分门别类的研究，再发展到整体的理性认识的过程。科学的日益分化和综合成为主流，产生了许多边缘学科，如生物与化学、生物与物理、生物与环境等领域的联系日益加强。另外，随着科学技术的迅猛发展，一些复杂的社会问题也出现了，如能源短缺、环境污染等，这些问题的解决不是任何一门学科能独立完成的，所以高中生物教学内容的选择应注意与其他学科之间的联系。
6.注重实验的探究功能
目前，高中生物教材增加了许多实验内容，加大了在教学中所占的比重。但由于受“应试教育”和某些客观条件的制约，许多教师只注重讲知识，而忽视了实验操作的功能，甚至出现了在黑板上做实验的现象。长此以往，学生不仅感到生物实验枯燥无味，而且没有掌握实验的基本技能与能力，更无法进行独立实验与设计实验。因此，生物教师必须充分认识到生物实验在教学中的重要作用，注重实验教学所体现出的探究功能，保证学生做好每一个实验。在实验教学中，教师要善于引导学生不断地提出问题、分析现象、探讨结论，能实事求是地发表自己的观点，充分发挥学生的想象力和分析力，使学生在实验过程中不但获取知识与技能，而且受到科学方法和科学思维的训练，培养学生的科学素养。
7.巧导课，激发课堂教学的兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要在一节课刚开始时就吸引学生的注意力，牵住学生的思维，立疑激趣，促使学生情绪高涨，激发学生强烈的求知欲，导语至关重要。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，以激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍。
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，课堂伊始，有针对性地选择一二，既可丰富教学内容，又可最大限度地激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效益。例如，在讲授《生物与环境》时，可运用优美的古诗来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这样的诗词，只要我们平时多加注意和收集，并在课堂上巧借善用，就能使生物课变得生动有趣，也提高学生的学习兴趣。
另外，适当引用成语、谚语和俗语，也能增强学生的兴趣。例如，我在讲授《遗传和变异》时，就借用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一猪生九子，连母十个样”等的谚语和俗语来引入。
此外，恰当地利用一些与教学有关的、有趣的、新颖的小资料，可创造良好的问题情境，集中学生的注意力，从而调动学生学习的主动性。例如，在讲授《遗传和变异》中的“基因的自由组合定律”时，我这样引入：“英国近代有一大文豪，名叫萧伯纳。有一位女演员读了他的作品后，便萌生了爱慕之情，向萧翁写信求爱。信中写道：‘你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？’萧翁幽默地回信说：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不是糟透了吗！’”我就势提问：“如果他们果真结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。这些趣闻轶事引起学生的好奇，开动脑筋思索，启迪思维，积极发言，从而吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，进而就可开始对新知识的探索，从而达到突破难点，巩固重点，提高教学质量的目的。
8.利用网络教学，提高学生的信息素养
以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学校不再有围墙，课堂将变得更为活跃，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，它将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。但计算机各网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，从而提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。