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【摘要】新诗由于语言凝练、意象丰富，中学生解读有一定的困难，语用学中的关联理论提出最佳关联和最大关联理论。本文旨在运用关联理论为中学新诗教学提供思路。
【关键词】关联理论；新诗教学；课例
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
斯珀伯和威尔逊曾对关联下过定义：推理只有在某个语境中具有语境效果时，才在该语境中具有关联，并认为关联性是认知的基础，是交际中最根本的东西，他们提出最大关联性和最佳关联性概念。关联理论运用到新诗教学中，需要将上下诗句、作者信息、诗歌背景，以及学生的认知背景联系起来，达到最大关联。还要将不在同一时空的意象，跳跃的诗句，通过最佳关联，前后联系，把语段意连、跳跃性诗句的前后语境相关联，挖掘新诗内隐的深层意义。
一、关联推理，鉴赏新诗
依据关联理论，教学新诗的过程就是教师、学生与诗人的交流过程，即教师和学生一起经历明示—推理的过程，不仅要理解诗人的诗面意思，还要从诗面上结合语境做出一系列的关联、判断、推理，了解诗人真正意图。洪镇涛老师的课例充分体现了这一点，洪老师提问：“第一节有两句话，颠倒一下，变成‘天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。’怎么样？”引导学生关联推理，判断哪里是实景哪里是虚景，哪些是想象哪些是联想，教师根据学生回答完成板书，诗人创作是从实景到虚景，从联想到想象，从街灯、明星、天上街灯、天上街市、牛郎织女和天街闲游，学生在知道不可颠倒的同时，也学习到很多。
二、信息关联，比较品读
（一）同主题并置，感受多样表达
在新诗教学中，适当地引入同主题诗歌，不仅可以使学生认识到多样表达，还可以培养学生对比分析能力，懂得诗歌精妙所在。很多经典的主题经常被诗人拿来创作，乡愁、思乡这个主题自古以来就被文人墨客所青睐，有些教师将余光中《乡愁》与他创作的《乡愁四韵》或者与洛夫的《边界望乡》在课堂上进行比较教学，取得很好的教学效果。这样同主题对比教学，既可以帮助学生对具体文本的把握，也可以提升学生解读水平，培养他们的创新联想思维，对所学知识触类旁通。还有利于教师把握重点，突出文章精髓，学生可以更深入理解诗歌，积累知识，提升解读、创作诗歌的能力。
（二）诗句改写，体会诗歌语言
诗歌语言力求准确精练，诗歌用词更是经过诗人深思熟虑，反复斟酌，有些词语更是内涵丰富，需要用心品读，通过词语替换，可以发现诗人所用之词之美，之精准，还可以更深入理解用词之意。某位教师教学《大堰河，我的保姆》时，将原来的诗歌和删节了某些修饰词语的诗歌让学生对比品读。通过比较，学生发现作者的匠心，体会到隐藏在词语背后的情感。这些丰富的意象，意境优美的语句，就是诗人对生活的思考感悟和自我审视。大堰河，一位在如此的条件下，却仍然抱养了诗人的农村妇女，立现眼前，且与作者产生感动之共鸣。通过对比，我们很容易理解这些修饰语在诗中表达情感的作用，也更好地理解诗歌主题。
三、关联想象，读写结合
（一）从仿写开始，激发兴趣
有很多学生在作文中为了表达情感，喜欢引用新诗中的经典诗句。其实这里已经看出学生对新诗的兴趣，教师便可以顺势引导学生进行仿写。仿写也有多种类型：1.同题异构，教材中母爱专题的诗歌。比如冰心《母亲》，可以引导学生仿写，不必拘于篇幅，一两句也可以，以自己的真情实感，谱写独特的母爱之歌；2.内容改写，诗歌品读过后，结合自身感悟，改写诗歌意象，将原有诗歌赋予自己的灵魂；3.技法迁移，即通过学习某首新诗的创作技法，进行仿写。比如余光中的《乡愁》是一个非常好的仿写对象，诗人将自己的人生重要阶段，赋予特别的意象，用诗的语言表达出来，结构四节排列，节中长短交错，利于学生仿写。新诗仿写，可以在仿篇、仿段、仿句等多方面进行。
（二）厚积薄发，体验创作
学生积累一定的诗歌常识和写作技法之后，教师可引导学生创作新诗，抒发独特的情感。尤其中学生处于青春期，正需要情感宣泄口，新诗会是不错的方式，用懵懂的心抒发诗意的情感。余映潮老师教学《假如生活欺骗了你》时，将教学分为三个乐章，在前两个乐章——吟诵品析《假如生活欺骗了你》和对比品读《假如你欺骗了生活》之后，余老师带领学生进一步诗歌创作。在这里，余老师的引导很关键，“你结合生活体会自由地写诗，以‘假如生活重新开头’为第一句，接着再写一句便是两句诗，或者再写三句，就是四句诗了”，在诗的篇幅上未作硬性要求，消除学生畏难情绪，而且引导学生联系生活体验写作，为学生写诗提供素材。学生在前两乐章品诗的积累与激发下愉快地分享了各自写的诗。
诗歌创作这个出口让学生情绪诗意地释放，情感优美绽放。品读积累，体验创作，让学生在学诗、品诗和写诗中体会诗人的情怀，创作的乐趣。运用关联理论指导新诗教学，为教师提供新的教学方法，使新诗课堂事半功倍。
参考文献
[1]谢朝群，陈新仁.语用三论：关联论·顺应论·模因论[M].上海：上海教育出版社，2007（12）.
附 注
本文为2017年度江蘇省研究生实践创新计划项目研究成果之一（项目名称：语用学视野下的现代诗歌教学实践探索；项目编号：SJCX17_0691）
作者简介：王亚宁，女，1990年生，江苏徐州人。江苏师范大学与淮阴师范学院联合培养研究生，江苏省苏州市吴江区北厍中学教师。
（编辑：张晓婧）
【关键词】关联理论；新诗教学；课例
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
斯珀伯和威尔逊曾对关联下过定义：推理只有在某个语境中具有语境效果时，才在该语境中具有关联，并认为关联性是认知的基础，是交际中最根本的东西，他们提出最大关联性和最佳关联性概念。关联理论运用到新诗教学中，需要将上下诗句、作者信息、诗歌背景，以及学生的认知背景联系起来，达到最大关联。还要将不在同一时空的意象，跳跃的诗句，通过最佳关联，前后联系，把语段意连、跳跃性诗句的前后语境相关联，挖掘新诗内隐的深层意义。
一、关联推理，鉴赏新诗
依据关联理论，教学新诗的过程就是教师、学生与诗人的交流过程，即教师和学生一起经历明示—推理的过程，不仅要理解诗人的诗面意思，还要从诗面上结合语境做出一系列的关联、判断、推理，了解诗人真正意图。洪镇涛老师的课例充分体现了这一点，洪老师提问：“第一节有两句话，颠倒一下，变成‘天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。’怎么样？”引导学生关联推理，判断哪里是实景哪里是虚景，哪些是想象哪些是联想，教师根据学生回答完成板书，诗人创作是从实景到虚景，从联想到想象，从街灯、明星、天上街灯、天上街市、牛郎织女和天街闲游，学生在知道不可颠倒的同时，也学习到很多。
二、信息关联，比较品读
（一）同主题并置，感受多样表达
在新诗教学中，适当地引入同主题诗歌，不仅可以使学生认识到多样表达，还可以培养学生对比分析能力，懂得诗歌精妙所在。很多经典的主题经常被诗人拿来创作，乡愁、思乡这个主题自古以来就被文人墨客所青睐，有些教师将余光中《乡愁》与他创作的《乡愁四韵》或者与洛夫的《边界望乡》在课堂上进行比较教学，取得很好的教学效果。这样同主题对比教学，既可以帮助学生对具体文本的把握，也可以提升学生解读水平，培养他们的创新联想思维，对所学知识触类旁通。还有利于教师把握重点，突出文章精髓，学生可以更深入理解诗歌，积累知识，提升解读、创作诗歌的能力。
（二）诗句改写，体会诗歌语言
诗歌语言力求准确精练，诗歌用词更是经过诗人深思熟虑，反复斟酌，有些词语更是内涵丰富，需要用心品读，通过词语替换，可以发现诗人所用之词之美，之精准，还可以更深入理解用词之意。某位教师教学《大堰河，我的保姆》时，将原来的诗歌和删节了某些修饰词语的诗歌让学生对比品读。通过比较，学生发现作者的匠心，体会到隐藏在词语背后的情感。这些丰富的意象，意境优美的语句，就是诗人对生活的思考感悟和自我审视。大堰河，一位在如此的条件下，却仍然抱养了诗人的农村妇女，立现眼前，且与作者产生感动之共鸣。通过对比，我们很容易理解这些修饰语在诗中表达情感的作用，也更好地理解诗歌主题。
三、关联想象，读写结合
（一）从仿写开始，激发兴趣
有很多学生在作文中为了表达情感，喜欢引用新诗中的经典诗句。其实这里已经看出学生对新诗的兴趣，教师便可以顺势引导学生进行仿写。仿写也有多种类型：1.同题异构，教材中母爱专题的诗歌。比如冰心《母亲》，可以引导学生仿写，不必拘于篇幅，一两句也可以，以自己的真情实感，谱写独特的母爱之歌；2.内容改写，诗歌品读过后，结合自身感悟，改写诗歌意象，将原有诗歌赋予自己的灵魂；3.技法迁移，即通过学习某首新诗的创作技法，进行仿写。比如余光中的《乡愁》是一个非常好的仿写对象，诗人将自己的人生重要阶段，赋予特别的意象，用诗的语言表达出来，结构四节排列，节中长短交错，利于学生仿写。新诗仿写，可以在仿篇、仿段、仿句等多方面进行。
（二）厚积薄发，体验创作
学生积累一定的诗歌常识和写作技法之后，教师可引导学生创作新诗，抒发独特的情感。尤其中学生处于青春期，正需要情感宣泄口，新诗会是不错的方式，用懵懂的心抒发诗意的情感。余映潮老师教学《假如生活欺骗了你》时，将教学分为三个乐章，在前两个乐章——吟诵品析《假如生活欺骗了你》和对比品读《假如你欺骗了生活》之后，余老师带领学生进一步诗歌创作。在这里，余老师的引导很关键，“你结合生活体会自由地写诗，以‘假如生活重新开头’为第一句，接着再写一句便是两句诗，或者再写三句，就是四句诗了”，在诗的篇幅上未作硬性要求，消除学生畏难情绪，而且引导学生联系生活体验写作，为学生写诗提供素材。学生在前两乐章品诗的积累与激发下愉快地分享了各自写的诗。
诗歌创作这个出口让学生情绪诗意地释放，情感优美绽放。品读积累，体验创作，让学生在学诗、品诗和写诗中体会诗人的情怀，创作的乐趣。运用关联理论指导新诗教学，为教师提供新的教学方法，使新诗课堂事半功倍。
参考文献
[1]谢朝群，陈新仁.语用三论：关联论·顺应论·模因论[M].上海：上海教育出版社，2007（12）.
附 注
本文为2017年度江蘇省研究生实践创新计划项目研究成果之一（项目名称：语用学视野下的现代诗歌教学实践探索；项目编号：SJCX17_0691）
作者简介：王亚宁，女，1990年生，江苏徐州人。江苏师范大学与淮阴师范学院联合培养研究生，江苏省苏州市吴江区北厍中学教师。
（编辑：张晓婧）