谈学生创造性思维的培养

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   在我国古代流传着两个脍炙人口的故事,一个是“曹冲称象”,一个是“司马光砸缸”。两位小主人公一直被人们视为神童传颂,并成为历代教育儿童、开发智力的典范。然而,他们两人在解决问题中反映出来的最宝贵的东西——创造性思维,却未被人们所重视。我们知道,我国要在21世纪快速腾飞,靠的是人才。而从人才的智能要求来讲,重要的就是要具有创造性思维。创造性思维是解决新问题的核心部分,它往往能想别人所未想,见别人所未见,作别人所未作,冲破旧的思维定式。作为一名教育工作者,培养学生的创造性思维,造就一代创新型人才是义不容辞的责任,我认为学生的创造性思维可以从以下三个方面入手。
   一、培养学生发现问题的敏锐性
   大自然在我们面前展现了一个五光十色的世界,我们生活在这个世界里,真可以说是置身在外部感知的刺激洪流之中。可是,人们的知觉却好像为一张由已有的知识和观念构成的“坐标图”所局限,“坐标图”的大小形成了人们认知的范围。至于其余的信息,我们却在漠视中让它们悄悄地溜掉了。习惯的态度、评价、感觉以及对公认的观念和见解的影响,都在不知不觉中影响着我们的思维。所以,人们发现新事物、发现没有掌握的东西的能力不只是观察力的问题,还决定于人们的目光“敏锐性”,这主要是由于思维定式所决定的。我们在教育中要培养学生能够在人们司空见惯之处打破常规,冲破障碍,发现问题。开水沸腾,水蒸气冲顶壶盖,人人皆见,但瓦特恰恰从中感悟,发明了蒸汽机。我在报道中还看到,一个六年级的小女生,发现冬季里小朋友们的手套总是丢失,上学时经常寻找,于是萌发了解决这一问题的想法,发明了“长在衣服上的手套”,把衣服上的口袋变成了手套,一举两得。一个三年级的男孩发现火柴点燃后会扔掉长火柴梗,设计了“双头火柴”,节省大量原材料。实际上,学生创造性思维的发展,总是与创造性活动相联系,所以教师为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说,我们应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会,例如创造性复述、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论、即席演讲、口头作文、作文互改和集体评改等,都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。教师要发现学生思维的火花,不轻易否定学生,给学生更大的思维空间。
   二、培养学生探索问题的特异性
   在我们的教育实践中不难发现:我们的学生长于求同思维而弱于求异思维。人们往往形成一种单一的,可成为“模式”的思维,表面上看起来这似乎是掌握了规律,但这却使人头脑僵化,磨灭我们的创造力。以课堂教学为例,有的教师仍习惯于一言堂和满堂灌,满足于教师讲和学生听,整个课堂缺乏民主,缺少活力,没有学生积极参与和论辩的机会,怎么能谈得上个性独立性的发展呢?作为一名新时代的教师,一定把学生真正看成是学习的主人,充分发扬教学民主,创设轻松和谐的教学气氛,充分调动学生的参与积极性,鼓励他们发问和争辩。
   三、培养学生解决问题的独特性
   解决问题的独特性就是一个人的思维能够触类旁通,随机应变,不受消极思维定势的影响。用新颖的方法获取新鲜的、不同一般的见解,从而解决问题。教师要在教学中为培养学生的独特思维作一些必要的设计和训练。如写作文《雪》,如果描写雪的洁白、柔润、无私以及“瑞雪兆丰年”、打雪仗的乐趣等,这些都算是常规思维,学生也会比较容易地完成。如果教师能从逆向思维进行启发,学生的思维就会进入一个更广阔的空间。大雪过后,一片晶莹,白雪美化了万物;另一方面,白雪也粉饰了阴暗,一切的“脏东西”都被覆盖了,如果我们再想到,太阳一出来,冰消雪融,断墙残壁、垃圾各显原形。由此可以生出我们不应被事物假象所迷惑的主题,这样“雪”的可写范围就变大了,学生的作文中独特的东西就有了。总的来说,教师设计训练的主旨是要学生能夠打破思维的定式,改变单一的思维方式,运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路,从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考,从而培养学生独特性、特异性的思维。
   教育家陶行之先生曾说:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”教师要提高学生的创造性思维能力,就要从优化教学过程、改进教学方法开始,从课堂讨论入手,为学生营造宽松的学习环境,培养学生提出问题和解决问题的能力。那么,学生的创造性思维能力一定会得到提高的。
  (责编 张晶晶)
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