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【摘 要】针对高职院校园林技术专业实践教学中存在的问题，从实践教学内容体系构建、实践教学平台打造、实践教学质量保障等方面进行探索与研究，构建高职园林技术专业主干课程群一体化多层次实践教学体系。
【关键词】园林技术 主干课程群 实践教学体系 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0069-02
李克强总理在部署加快发展现代职业教育的会议中提出促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，加强职业技能培养，强化实践育人环节。目前，很多高职院校都加强了实践教学，基本做到理论课与实训课的课时至少为 1∶1。但由于客观条件所限，不少高职院校园林技术专业的实践教学仍然在传统模式下进行，这种模式存在诸多弊端，主要包括：其一，不是根据职业岗位能力需要构建系统的实践教学内容体系，而是以课程为依托构建实践教学内容，课程与课程之间壁垒森严，缺乏衔接与配合，造成每门课程的实践教学内容各自独立，零散，没有整体构架，甚至相关课程部分实践内容重复，造成实践教学环节脱节，事倍功半。其二，验证性实验多，综合性、设计性实验比例较小，实践教学内容的安排没有留给学生选择的空间，学生的综合技能不能得到提升。其三，实践教学的运行管理也是以课程为单位封闭运行，教师在实践教学中各行其是，缺乏沟通与合作，随意性大，没有过程控制，学校对实践教学质量的监控很难到位，实践教学质量得不到保障。其四，不能整合相关课程的实践教学资源，实现优质资源的充分利用与共享，造成人、财、物等教学资源的浪费。诸多弊端使高职园林技术专业实践教学流于形式，依附于理论课零散地进行，学生职业能力的培养与市场需求存在不同程度的差距，人才培养目标难以实现，人才培养质量得不到提升。
娄底职业技术学院相关课题组从科学合理的人才培养定位入手，适应创新教育的新要求，针对园林技术专业面向的技术领域和职业岗位群，加强主干课程群之间的衔接与配合，构建专业主干课程群一体化多层次的实践教学体系，使学生在学习过程中不拘泥于课程本身，更加注重知识的融会贯通，在更高层次上整体把握专业技能，为就业提供实质有效的帮助。本文拟以娄底职业技术学院相关课题组的实践为例进行探讨。
一、构建系统连贯的实践教学内容体系
（一）改革传统的以课程为依托的实训项目开发标准
遵循“职业岗位群→职业岗位能力、知识、素质→工作过程系统化”的思路系统设计主干课程实习实训项目。从园林技术专业岗位群的需求出发，充分考虑培养学生的技术创新能力，以园林技术工作过程为导向，归纳园林工程设计、施工及养护管理工作过程中的典型工作任务，根据岗位能力素质要求，划分行动领域，遵循职业成长规律，构建园林规划设计、园林工程施工、园林植物栽培养护等学习领域，对应不同岗位技能、以湖南省园林技术专业技能抽测标准为内容，结合技术要求开发主干课程群相应技能、技术训练项目。
（二）创新以主干课程群为主线的实践教学内容体系
现有的实践教学体系中几门主干课程除单项技能训练外，各自有一周专周实训。但相互之间的实践、实习是完全分割开来的，互相独立，实践教学由教师自行决定，指导教师各行其是，学生在实习中只会运用到其中一门或几门课的部分知识，获得的实践知识缺乏系统性和连贯性，对相关岗位技能的培养收效甚微。通过与企业合作，开发整合一些研究项目将园林规划设计、园林工程施工、园林植物栽培养护等专业主干课程群的实践内容相互贯通有机融合，设计成“综合技能培训包”，在第五学期进行多课程综合实习，构建一个以“专业认知+专业基本技能培养+专业核心技能培养与考证+专业综合技能培养与毕业设计”为主线，既适合企业生产实际又能有效培养学生实践应用能力的系统连贯的实践教学内容体系。全面培养学生运用相关知识解决实际生产问题的能力和就业创业能力，实现学生就业的无缝对接。
二、打造“院企村”三位一体工学结合实践教学平台
（一）建设“校中厂”工学结合模式平台
1.“专业+企业+师生员工”工学结合平台。与娄底市景来园林工程有限公司合作办学，将“娄底景来园林工程有限公司”引入学院，建立“娄职景来园林发展中心”，建成“专业+企业+师生员工”的工学结合平台，实现实习企业工作场景与教学情境的完美结合，从而实现深度校企合作。
2.“创业团队+企业”工学结合平台。在专业群理事会的指导下，由学生创业团队与企业合作，创建“娄职园林创业中心”，将专业研究成果与专业教学内容优化组合并结合教学实施转化，仿照企业的运营模式，打造以本专业学生为主体的创业经理（或经理团队）的创业就业教学平台，实现教学、科研、生产、学团活动于一体，提升学生的创业能力与专业技能。
（二）建设“厂中校”工学结合模式平台
1.“学院+示范村”院村共建工学结合平台。与院村合作建设单位娄底市经济开发区中阳村合作，共建“新农村园林实践基地”，以白鹭农庄为示范点，由教师现场指导并带领学生参与建设开心果园、开心菜园、白鹭苗圃等园艺园林基地，以专业技术服务地方经济。通过院村共建的“厂中校”工学结合平台实现园林技术与新农村建设的紧密对接，打造出融“实践教学、学生创业、学团活动、基地建设”一体化平台。
2.“学院+企业”的校企共建工学结合平台。与娄底市建设局、规划局、林业局、园林处及娄底市现代园林公司等校外企事业单位加强合作，共同建立校外实训基地22处。校企共同开发项目，参与实际地方工程项目的建设，企业为学校提供广阔的社会力量和资源，学校为企业解决技术难题，实现校企“双赢共进”。
三、构建多元化实训教学质量保障机制
由实训指导教师、专业教学团队、系部负责人和企业专家组成三级实训教学实施团队，构建“训前论证、过程督导、训后总结、循环提升”的实训教学质量保障机制。在学期的前两周由实训指导教师上报本学期实训方案，由实训教学实施团队展开论证，通过论证确定最后实施方案。在实训项目实施过程中由系部负责人不定期进行检查督导，不定期召开学生座谈会，及时发现问题并及时反馈给实训指导教师，由实训指导教师负责落实整改并提交整改方案。实训结束后，实训教学实施团队认真总结经验教训，扬长避短，促进实训教学质量的循环提升。
综上所述，园林技术专业主干课程群实践教学体系构建作为适应现代教育改革及发展规划的有益探索，从实践内容构建、实践平台打造、实践质量保障等方面进行了研究，经过实践取得了较好成效。随着园林行业的快速发展，园林技术结构已经由劳动密集型转向技术密集型，人才需求也朝着多层次和多样化方向发展，为提高学生的就业竞争力，在师资素质提升、校企深度融合等方面还需不断地改革创新。
【参考文献】
[1]汪本勤.基于模块化构成和开放式运行的高职园林专业群实践教学体系建设研究[J].安徽科技学院学报，2011（4）
[2]陈瑾芳，黄江华.植物保护专业主干课程群实践教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2015（7）
[3]刘卫国.基于提高就业竞争力的园林专业实践教学研究[J].怀化学院学报，2013（4）
[4]王美芬.高职建筑工程技术专业实训教学质量保障体系构建及实证研究[J].教育与职业，2015（10）
[5]袁丽伟.高职园林技术专业实践教学体系的构建与研究[J].河北旅游职业学院学报，2014（4）
【基金项目】娄底职业技术学院国家骨干高职院校建设专项课题（LZJY13BZC44）
【作者简介】周 静（1974- ），女，湖南涟源人，娄底职业技术学院农林系副教授，硕士，研究方向：高职园林技术专业教学与研究。
（责编 王 一）
【关键词】园林技术 主干课程群 实践教学体系 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0069-02
李克强总理在部署加快发展现代职业教育的会议中提出促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，加强职业技能培养，强化实践育人环节。目前，很多高职院校都加强了实践教学，基本做到理论课与实训课的课时至少为 1∶1。但由于客观条件所限，不少高职院校园林技术专业的实践教学仍然在传统模式下进行，这种模式存在诸多弊端，主要包括：其一，不是根据职业岗位能力需要构建系统的实践教学内容体系，而是以课程为依托构建实践教学内容，课程与课程之间壁垒森严，缺乏衔接与配合，造成每门课程的实践教学内容各自独立，零散，没有整体构架，甚至相关课程部分实践内容重复，造成实践教学环节脱节，事倍功半。其二，验证性实验多，综合性、设计性实验比例较小，实践教学内容的安排没有留给学生选择的空间，学生的综合技能不能得到提升。其三，实践教学的运行管理也是以课程为单位封闭运行，教师在实践教学中各行其是，缺乏沟通与合作，随意性大，没有过程控制，学校对实践教学质量的监控很难到位，实践教学质量得不到保障。其四，不能整合相关课程的实践教学资源，实现优质资源的充分利用与共享，造成人、财、物等教学资源的浪费。诸多弊端使高职园林技术专业实践教学流于形式，依附于理论课零散地进行，学生职业能力的培养与市场需求存在不同程度的差距，人才培养目标难以实现，人才培养质量得不到提升。
娄底职业技术学院相关课题组从科学合理的人才培养定位入手，适应创新教育的新要求，针对园林技术专业面向的技术领域和职业岗位群，加强主干课程群之间的衔接与配合，构建专业主干课程群一体化多层次的实践教学体系，使学生在学习过程中不拘泥于课程本身，更加注重知识的融会贯通，在更高层次上整体把握专业技能，为就业提供实质有效的帮助。本文拟以娄底职业技术学院相关课题组的实践为例进行探讨。
一、构建系统连贯的实践教学内容体系
（一）改革传统的以课程为依托的实训项目开发标准
遵循“职业岗位群→职业岗位能力、知识、素质→工作过程系统化”的思路系统设计主干课程实习实训项目。从园林技术专业岗位群的需求出发，充分考虑培养学生的技术创新能力，以园林技术工作过程为导向，归纳园林工程设计、施工及养护管理工作过程中的典型工作任务，根据岗位能力素质要求，划分行动领域，遵循职业成长规律，构建园林规划设计、园林工程施工、园林植物栽培养护等学习领域，对应不同岗位技能、以湖南省园林技术专业技能抽测标准为内容，结合技术要求开发主干课程群相应技能、技术训练项目。
（二）创新以主干课程群为主线的实践教学内容体系
现有的实践教学体系中几门主干课程除单项技能训练外，各自有一周专周实训。但相互之间的实践、实习是完全分割开来的，互相独立，实践教学由教师自行决定，指导教师各行其是，学生在实习中只会运用到其中一门或几门课的部分知识，获得的实践知识缺乏系统性和连贯性，对相关岗位技能的培养收效甚微。通过与企业合作，开发整合一些研究项目将园林规划设计、园林工程施工、园林植物栽培养护等专业主干课程群的实践内容相互贯通有机融合，设计成“综合技能培训包”，在第五学期进行多课程综合实习，构建一个以“专业认知+专业基本技能培养+专业核心技能培养与考证+专业综合技能培养与毕业设计”为主线，既适合企业生产实际又能有效培养学生实践应用能力的系统连贯的实践教学内容体系。全面培养学生运用相关知识解决实际生产问题的能力和就业创业能力，实现学生就业的无缝对接。
二、打造“院企村”三位一体工学结合实践教学平台
（一）建设“校中厂”工学结合模式平台
1.“专业+企业+师生员工”工学结合平台。与娄底市景来园林工程有限公司合作办学，将“娄底景来园林工程有限公司”引入学院，建立“娄职景来园林发展中心”，建成“专业+企业+师生员工”的工学结合平台，实现实习企业工作场景与教学情境的完美结合，从而实现深度校企合作。
2.“创业团队+企业”工学结合平台。在专业群理事会的指导下，由学生创业团队与企业合作，创建“娄职园林创业中心”，将专业研究成果与专业教学内容优化组合并结合教学实施转化，仿照企业的运营模式，打造以本专业学生为主体的创业经理（或经理团队）的创业就业教学平台，实现教学、科研、生产、学团活动于一体，提升学生的创业能力与专业技能。
（二）建设“厂中校”工学结合模式平台
1.“学院+示范村”院村共建工学结合平台。与院村合作建设单位娄底市经济开发区中阳村合作，共建“新农村园林实践基地”，以白鹭农庄为示范点，由教师现场指导并带领学生参与建设开心果园、开心菜园、白鹭苗圃等园艺园林基地，以专业技术服务地方经济。通过院村共建的“厂中校”工学结合平台实现园林技术与新农村建设的紧密对接，打造出融“实践教学、学生创业、学团活动、基地建设”一体化平台。
2.“学院+企业”的校企共建工学结合平台。与娄底市建设局、规划局、林业局、园林处及娄底市现代园林公司等校外企事业单位加强合作，共同建立校外实训基地22处。校企共同开发项目，参与实际地方工程项目的建设，企业为学校提供广阔的社会力量和资源，学校为企业解决技术难题，实现校企“双赢共进”。
三、构建多元化实训教学质量保障机制
由实训指导教师、专业教学团队、系部负责人和企业专家组成三级实训教学实施团队，构建“训前论证、过程督导、训后总结、循环提升”的实训教学质量保障机制。在学期的前两周由实训指导教师上报本学期实训方案，由实训教学实施团队展开论证，通过论证确定最后实施方案。在实训项目实施过程中由系部负责人不定期进行检查督导，不定期召开学生座谈会，及时发现问题并及时反馈给实训指导教师，由实训指导教师负责落实整改并提交整改方案。实训结束后，实训教学实施团队认真总结经验教训，扬长避短，促进实训教学质量的循环提升。
综上所述，园林技术专业主干课程群实践教学体系构建作为适应现代教育改革及发展规划的有益探索，从实践内容构建、实践平台打造、实践质量保障等方面进行了研究，经过实践取得了较好成效。随着园林行业的快速发展，园林技术结构已经由劳动密集型转向技术密集型，人才需求也朝着多层次和多样化方向发展，为提高学生的就业竞争力，在师资素质提升、校企深度融合等方面还需不断地改革创新。
【参考文献】
[1]汪本勤.基于模块化构成和开放式运行的高职园林专业群实践教学体系建设研究[J].安徽科技学院学报，2011（4）
[2]陈瑾芳，黄江华.植物保护专业主干课程群实践教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2015（7）
[3]刘卫国.基于提高就业竞争力的园林专业实践教学研究[J].怀化学院学报，2013（4）
[4]王美芬.高职建筑工程技术专业实训教学质量保障体系构建及实证研究[J].教育与职业，2015（10）
[5]袁丽伟.高职园林技术专业实践教学体系的构建与研究[J].河北旅游职业学院学报，2014（4）
【基金项目】娄底职业技术学院国家骨干高职院校建设专项课题（LZJY13BZC44）
【作者简介】周 静（1974- ），女，湖南涟源人，娄底职业技术学院农林系副教授，硕士，研究方向：高职园林技术专业教学与研究。
（责编 王 一）