【关键词】初中物理 观察力
　　培养途径
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）12A-
　　0034-01
　　在初中物理教学中培养学生的观察力，是帮助学生获取感性认知、提供探究平台的重要途径，让具有较强观察力的学生在学习物理过程中获得可持续的发展和提升。因此，教师要给予学生一双慧眼，引导他们在观察中思考、在思考中沉淀，加深对物理概念与规律的理解，增强他们发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力，从而提升物理课堂学习实效。
　　一、注重趣味性，唤起学生的观察热情
　　激发学生的观察兴趣，可以促使学生在观察时更投入、更持久，让物理学科更具有吸引力和感染力。教师要结合学生的心理特点和教学内容的实际需求，让学生充分了解观察在物理学习中的重要意义，用科学发现的生动史实、鲜活具体的生活实例等唤醒学生观察的热情；还可以适当地调整物理实验的演示方式，让学生从实验现象中获得惊奇感，激发他们的好奇心和求知欲。
　　如在教学《力的三要素》时，教师在导入阶段为学生播放了经过精心剪辑的几段视频，有“拔河”“吊环比赛”“推土机推土”和“火箭发射”等，让学生在兴趣盎然的观察中感受到力与美的有机结合，体会到物理与生活之间的紧密联系。随后教师启发学生区分物理中的“力”与生活中的“力”，说出在哪些地方常常提到力，让学生在观察的趣味余韵中迅速进入到物理学习状态。
　　二、提升敏锐性，促进学生的观察力度
　　物理现象中的各种变化，很多都是细微的、偶然的，这就要求学生在进行物理观察时要具有较强的敏锐性，不能轻易放过那些看似不起眼的点滴变化。教师要帮助学生努力克服观察过程中走马观花的心态，重视复现和挖掘实验现象，启发学生从平常的现象中发现不平常；也要训练学生观察反应的敏捷性，帮助学生学会及时地捕捉那些稍纵即逝的现象。
　　如在引导学生观察体验“光在同种均匀介质中沿直线传播”这一概念时，教师取出一支激光笔（提醒学生集中注意力、仔细观察），将激光束打在墙壁上，看到一个光斑，然后用酒精灯对激光束加热，提问学生：你们看到了什么？这是什么原因造成的？最后教师再启发学生回忆在观察生活中的现象和细节，如隔着火焰看静止的物体，物体好像在跳动等。通过这样一系列观察，不但使学生真正理解“光在均匀介质中沿直线传播”，也有效地促进了学生观察敏锐度的提升。
　　三、凸显思考性，丰实学生的观察内涵
　　觀察只有与思考结合起来，才能真正丰富观察的内涵，没有思考的观察只能是浮光掠影，难以真正发挥物理观察的实效。教师要调动学生的思维，让他们的感觉器官与大脑之间积极互动，去探寻现象的本质，才能做到“处处留心皆学问，勤察深思出真知”。教师在组织学生进行观察时，既要指导学生明确观察的对象、目标以及方法，也要通过问题引领促使学生进行对比、想象和分析，更要帮助学生对于观察结果进行验证、归纳，使得学生的思维始终贯穿于整个观察过程之中。
　　如在教学“声音的产生”这一知识点时，教师要组织学生分组实验，指导学生在实验中边观察边思考。如让学生用橡皮筋做实验，两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：（1）能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？（2）当橡皮筋停止振动时，还能听到声音吗？再如将悬吊着的乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动。思考：乒乓球在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动？让学生将思维活动与观察活动有机结合，从而得出结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。
　　四、加强持久性，沉淀学生的观察收获
　　帮助学生获得较为持久的观察体验，让他们感受到丰硕的观察成果，不但可以巩固学生物理观察的兴趣，更为他们后继的物理观察活动奠定了良好的认知状态。在观察活动的收尾阶段，教师要指导学生展开回顾和反思，细致地总结观察过程中的得与失，建立在切实可靠的观察结果上的规律、结论要进一步的浓缩和升华；同时还要注意指导学生做好观察记录，将观察结果准确地填写在记录表内，能用约定的符号、规定的术语以及标准的计量单位对观察结果进行表达和整理，使得观察收获在学生脑海中沉淀下来。
　　如在教学“凸透镜的成像规律”时，学生通过观察充分感知了物体、透镜以及两者距离之间的变化关系之后，师生共同对观察结果进行总结和归纳，得出：物体与凸透镜的距离叫物距，用u表示；像与凸透镜的距离叫像距，用v表示；凸透镜的焦距用f表示，则凸透镜成像的规律为：u >2f，成倒立、缩小、实像；2f>u>f，成倒立、放大、实像；u