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内容摘要：在英语词汇教学中，教师要引导学生认识到词汇学习的目的在于使用，鼓励学生将所学词汇学以致用，培养他们良好的词汇学习习惯并传授词汇记忆策略，将英语词汇学习策略培训融入到高职公共英语课堂的教学之中。
關键词：词汇教学 学习策略培训 记忆策略 高职公共英语
在词汇教学中，我们应要求学生采取更加积极主动的学习方法，而不是单纯的机械性记忆方法。角色扮演（role-play）、合作交流（collaborative exchange）等被认为是课堂学习的有效途径。因此，如果我们能够摆脱传统的教学思维模式，把角色扮演与词汇学习相结合，让学生在合作交流中学会运用词汇，那么我们的课堂教学效率将会有效提高。
一.以情景语境的形式呈现词汇
情景呈现是通过呈现一个语境，将目标词或多个词汇群融入情景之中。在词汇教学中，尽量运用提示、启发、引导和讨论等方法，通过教学情景的创设，提高学生参与的积极性。每当完成单元阅读教学进入练习中的“职场聚焦”模块，教师首先要求学生分组讨论总结本课文中围绕该主题的词汇、短语和句式，在此基础上，总结慨括并适当添加其他可用于本单元话题的短语和句式。在整合教材和相关资源的基础上，教师设计与课文题材相关、接近职场生活实际的任务，要求学生运用特定话题的目标词、短语、句型改编成英语情景剧，或两人结对进行情景会话、人物来访、演讲等，在全班展示。整个过程都要求学生自已参与，而不是由教师代劳。一年多来，我们结合《新航标职业英语》中课文和练习中的“职场聚焦”模块，将词汇学习融合在技能训练过程中，尝试了若干个话题，如“Meeting Foreigners at an Airport ”、“Receiving Foreign Visitors”“Flight Traveling Tips”、“Company Structure”、“Business Meals”、“Product and Service”等。这些话题来自职场的真实需求，学生需要像在真实的生活环境中那样开展活动，需要从不同的身份出发来考虑如何完成具体的职场工作任务。
角色扮演的实施过程如下：1.向学生说明角色扮演的目的是使他们练习使用语言学习策略，鼓励他们尝试新的活动。活动前每个小组制定一份完整、具体的计划，如：做什么（What），为什么这么做（Why），什么时候做（When），怎么做（How）。2.向学生描述角色扮演发生的情景。3.确定参与表演的学生，可以由学生自愿组合或者由教师指定2—6人的小组，选出组长。4.对活动的进展情况，教师需要予以监控并指导参与表演学生的准备工作。例如，选择符合自己实际情况的英语学习策略。如何使活动计划有效落实；如何用各种方法驱除学生的心理恐惧；坚持不下去怎么办。各个小组在课后从课文中、图书馆或互联网上找出尽可能多的与主题相关的词汇和搭配，给予学生足够的时间进行聚焦词汇的活动，做一些必要的词汇收集和语句的准备。这些指导还包括语音语调；确认学生选择了正确的词汇和句型；在角色扮演中想不起来说什么如何应对，在听不懂对方话时如何询问，在说错了话时如何挽救，在不同意对方观点时如何显得彬彬有礼和使用适当的句型等。5.给观看角色扮演的学生们分配学习任务，如表演结束后，请他们思考在相似的情景中，有没有其他解决问题的方法。6.评估和反馈。其目的在于使学生参加评估角色扮演中出现的问题，应该如何改进。
实践表明，在词汇教学中，这样有关某一主题的高重复频率词汇的输出活动具备以下几个特征：（1）趣味性、互动性和实用性。（2）有利于复习和强化记忆，又有助于学生激活已有知识，把新词融入已熟知的语言知识。（3）教师教授的不仅仅是词汇的语音、形式和意义，句型和语法形式等，更重要的是这些句型和语法形式用于什么交际目的、在什么情景中有什么功能、可产生什么语用效应等。（4）不单纯侧重激发自觉性强、基础好的学生的学习兴趣，而且更注重调动班级绝大多数学生的积极性。即使对于英语基础十分薄弱的学生，他们也不能袖手旁观，无动于衷。（5）对这些编排有序的材料不但有利于记忆和提高语言运用的熟练程度，而且通过剧情角色扮演、演讲等活动增强了自信，激发了对词汇学习和学习英语的兴趣，动机和情感受到了激励。（6）情景语境的创设以职场活动为场景，贴近岗位需求，选择那些与学生将来工作有关的词语和句型，做到“学中做、做中学”，突出听说训练，逐渐提升学生实际应用英语的能力。
二.记忆策略和运用策略
词汇学习与记忆有着十分密切的联系。非英语专业的高职学生面临着如何记忆单词的挑战。在词汇教学中，教师应帮助学生运用一些记忆策略和运用策略。
2.1音形义记忆法。英语是音、形、义基本一致的拼音文字，不会读音，拼写和理解都有困难。音形义记忆法就是从“音”着手，利用读音规则记忆单词，摈弃死背字母的习惯，因为每一个字母和字母组合都有相应的音，每一个音都有与之相应的字母和字母组合。
2.2词缀词根记忆法。基本功练好了，才可以变换招式通过构词法一串一串地记单词。如：employ，employment，employable，employer，employee，unemployment，unemployed。学生在学习中，最大的困难是单词记不住，背了后面，忘了前面。利用词根记忆，是有效扩大词汇量的方法之一。例如，dialogue，monologue，catalogue，travelogue，apology这一组单词中的-log就是一个典型的词根，它同汉字的“讠”旁一样，表示“语言”的意思。
2.3联想记忆。情景联想是一种利用联想把单词进行归类的词汇学习策略。我们在日常生活中，完成一件事或一件工作往往需要一系列的活动。因此，在学习某些英语词汇时可借助联想的方法，将描述一连串动作的词汇进行收集，然后集中学习或复习，使学生对所学词汇加深理解和巩固记忆。如在学习打电话主题可以联想到的单词和短语有拨电话（dial a number）、打电话（call/phone sb.，give sb.a ring，ring sb.up，make a call）、电话占线（busy/engaged）、重拨电话（redial）、接通电话（get through）、接电话（answer the phone）、别挂电话（hang on）、挂断电话（hang up）、回电话（call/ring sb.back）等等。
關键词：词汇教学 学习策略培训 记忆策略 高职公共英语
在词汇教学中，我们应要求学生采取更加积极主动的学习方法，而不是单纯的机械性记忆方法。角色扮演（role-play）、合作交流（collaborative exchange）等被认为是课堂学习的有效途径。因此，如果我们能够摆脱传统的教学思维模式，把角色扮演与词汇学习相结合，让学生在合作交流中学会运用词汇，那么我们的课堂教学效率将会有效提高。
一.以情景语境的形式呈现词汇
情景呈现是通过呈现一个语境，将目标词或多个词汇群融入情景之中。在词汇教学中，尽量运用提示、启发、引导和讨论等方法，通过教学情景的创设，提高学生参与的积极性。每当完成单元阅读教学进入练习中的“职场聚焦”模块，教师首先要求学生分组讨论总结本课文中围绕该主题的词汇、短语和句式，在此基础上，总结慨括并适当添加其他可用于本单元话题的短语和句式。在整合教材和相关资源的基础上，教师设计与课文题材相关、接近职场生活实际的任务，要求学生运用特定话题的目标词、短语、句型改编成英语情景剧，或两人结对进行情景会话、人物来访、演讲等，在全班展示。整个过程都要求学生自已参与，而不是由教师代劳。一年多来，我们结合《新航标职业英语》中课文和练习中的“职场聚焦”模块，将词汇学习融合在技能训练过程中，尝试了若干个话题，如“Meeting Foreigners at an Airport ”、“Receiving Foreign Visitors”“Flight Traveling Tips”、“Company Structure”、“Business Meals”、“Product and Service”等。这些话题来自职场的真实需求，学生需要像在真实的生活环境中那样开展活动，需要从不同的身份出发来考虑如何完成具体的职场工作任务。
角色扮演的实施过程如下：1.向学生说明角色扮演的目的是使他们练习使用语言学习策略，鼓励他们尝试新的活动。活动前每个小组制定一份完整、具体的计划，如：做什么（What），为什么这么做（Why），什么时候做（When），怎么做（How）。2.向学生描述角色扮演发生的情景。3.确定参与表演的学生，可以由学生自愿组合或者由教师指定2—6人的小组，选出组长。4.对活动的进展情况，教师需要予以监控并指导参与表演学生的准备工作。例如，选择符合自己实际情况的英语学习策略。如何使活动计划有效落实；如何用各种方法驱除学生的心理恐惧；坚持不下去怎么办。各个小组在课后从课文中、图书馆或互联网上找出尽可能多的与主题相关的词汇和搭配，给予学生足够的时间进行聚焦词汇的活动，做一些必要的词汇收集和语句的准备。这些指导还包括语音语调；确认学生选择了正确的词汇和句型；在角色扮演中想不起来说什么如何应对，在听不懂对方话时如何询问，在说错了话时如何挽救，在不同意对方观点时如何显得彬彬有礼和使用适当的句型等。5.给观看角色扮演的学生们分配学习任务，如表演结束后，请他们思考在相似的情景中，有没有其他解决问题的方法。6.评估和反馈。其目的在于使学生参加评估角色扮演中出现的问题，应该如何改进。
实践表明，在词汇教学中，这样有关某一主题的高重复频率词汇的输出活动具备以下几个特征：（1）趣味性、互动性和实用性。（2）有利于复习和强化记忆，又有助于学生激活已有知识，把新词融入已熟知的语言知识。（3）教师教授的不仅仅是词汇的语音、形式和意义，句型和语法形式等，更重要的是这些句型和语法形式用于什么交际目的、在什么情景中有什么功能、可产生什么语用效应等。（4）不单纯侧重激发自觉性强、基础好的学生的学习兴趣，而且更注重调动班级绝大多数学生的积极性。即使对于英语基础十分薄弱的学生，他们也不能袖手旁观，无动于衷。（5）对这些编排有序的材料不但有利于记忆和提高语言运用的熟练程度，而且通过剧情角色扮演、演讲等活动增强了自信，激发了对词汇学习和学习英语的兴趣，动机和情感受到了激励。（6）情景语境的创设以职场活动为场景，贴近岗位需求，选择那些与学生将来工作有关的词语和句型，做到“学中做、做中学”，突出听说训练，逐渐提升学生实际应用英语的能力。
二.记忆策略和运用策略
词汇学习与记忆有着十分密切的联系。非英语专业的高职学生面临着如何记忆单词的挑战。在词汇教学中，教师应帮助学生运用一些记忆策略和运用策略。
2.1音形义记忆法。英语是音、形、义基本一致的拼音文字，不会读音，拼写和理解都有困难。音形义记忆法就是从“音”着手，利用读音规则记忆单词，摈弃死背字母的习惯，因为每一个字母和字母组合都有相应的音，每一个音都有与之相应的字母和字母组合。
2.2词缀词根记忆法。基本功练好了，才可以变换招式通过构词法一串一串地记单词。如：employ，employment，employable，employer，employee，unemployment，unemployed。学生在学习中，最大的困难是单词记不住，背了后面，忘了前面。利用词根记忆，是有效扩大词汇量的方法之一。例如，dialogue，monologue，catalogue，travelogue，apology这一组单词中的-log就是一个典型的词根，它同汉字的“讠”旁一样，表示“语言”的意思。
2.3联想记忆。情景联想是一种利用联想把单词进行归类的词汇学习策略。我们在日常生活中，完成一件事或一件工作往往需要一系列的活动。因此，在学习某些英语词汇时可借助联想的方法，将描述一连串动作的词汇进行收集，然后集中学习或复习，使学生对所学词汇加深理解和巩固记忆。如在学习打电话主题可以联想到的单词和短语有拨电话（dial a number）、打电话（call/phone sb.，give sb.a ring，ring sb.up，make a call）、电话占线（busy/engaged）、重拨电话（redial）、接通电话（get through）、接电话（answer the phone）、别挂电话（hang on）、挂断电话（hang up）、回电话（call/ring sb.back）等等。