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阅读历来是高中语文教学中的难点与重点，新课改以来，传统的教学方法逐渐被高中教师所放弃，很多教师纷纷进行了教学模式改革，比较教学便是众多高中语文教师常用的一种阅读教学方法。运用这种教学方法，学生的思维理解能力与阅读分析能力均能得到很好的提升，能够在学习过程中不断进步，不断发展，还能够让学生简单快速地理解文章内涵，准确剖析作者观点，更为准确地解答问题。再者，学生通过比较阅读教学，能够逐渐产生阅读兴趣，提升阅读效率，继而提升高中语文学习成绩。
一、教学准备
高中语文教师想要顺利开展比较阅读教学，首先要明确教学目的，明确新课程标准中高中生阅读理解的标准，同时要熟悉自己所教授班级学生的阅读理解水平，将教学目标、教学标准、高中生实际阅读水平和教学现状等因素有机联合起来，制定最为合理的比较阅读教学方案。教师还要重新梳理教材，根据教材划分相应的教学内容，在实际教学过程中引导高中生进行探究式学习，从而培养高中生的探究精神。
再者，教师在开展比较阅读教学之前应进行语文整体教学改革动员，让高中生做好心理准备。同时，教师应该明确学生的主体地位，将课堂时间、课堂空间尽可能还给学生，最大程度上地让学生获得课堂自由，塑造课堂优良气氛，促进学生主动参与课堂教学。教学过程中，教师要突出强调课堂教学重点，鼓励高中生仔细阅读每一篇文章，发现文章的核心内容，掌握文章的主旨，从而培养他们的自主学习能力与自我管理能力。
最后，因为阅读教学内容的不同，高中语文教师应该根据所阅读文章的类型，开展分类教学，整合优化教学内容，从而满足学生的阅读需求，方便学生理解文本，继而培养学生的语文学习能力。
二、比较同类型同题材文章
语文教材中的课文内容丰富、主题多元、风格多样，在传统教学中，往往高中教师上一堂课讲述了一篇情感充沛、感人至深的文章，下一堂课极有可能讲述一篇风格与上一篇完全不相同的，感情含蓄、以写景为主的散文，导致学生上节课的东西还没有消化完，上节课的问题还没有解决掉，又有了新的风格不同、内容完全不一样的新文章。比较阅读教学对所选教材内容有要求，要求教师比较两篇类似的文章，通过类型相同文章的比较阅读教学帮助高中生消化课堂所学知识，加深高中生对该类文章的理解和印象，让高中生在学习过程中不断提升阅读理解能力。通过比较教学，甚至可以激发高中生的阅读学习兴趣，促进高中生主动参与课堂教学，提升高中生的语文学习能力。
例如，高中语文教师在讲述《兰亭集序》时，可以将《滕王阁序》拎出来与之做对比，两篇文章所讲述的内容相似，都是记叙游宴盛会、即席赋诗的诗序，语言都讲究辞采与对仗。两篇文章都是从眼前的宴饮之事写起，之后触景生情、因事伤怀，继而抒发自己的感慨，文章内容均从低沉转向高昂，所表达的情感都积极向上。高中语文教师可以同时教授两篇文章，让高中生通过比较教学，了解两文的相似点与不同点，如《滕王阁序》更讲究形式上的华美，辞藻华丽，逢句必对，引入各种典故，但也给学生带来晦涩难解之感。而《滕王阁序》抒发的感情更为直接外露，《兰亭集序》则更为朴实含蓄。再者，两篇文章抒发的感情内容也不一样，王羲之的《兰亭集序》主要感慨人生短暂，王勃的《滕王阁序》主要吐露怀才不遇、报国无门的心酸。
三、比较同一作家不同时期的作品
很多著名作家的早期作品与晚期作品存在鲜明的差异，最具代表性的是婉约派词人李清照。高中语文教师在教学之前应该详细了解每一位作者的每一篇作品，在阅读教学过程中，熟练准确地分析文章内涵，作者感情。通过对比同一位作家不同时期的作品，引导学生了解作者的心境变化，进而全面了解作者的写作风格。
高中语文必学的一首词是《声声慢》，这是词人李清照的作品。在开展教学的时候，教师可以向高中生提出问题：“我们还学过哪些李清照的作品？”唤醒高中生对李清照的记忆，唤醒学生对李清照及其作品的印象，让学生在学习之前了解李清照。为了更好地达到教学效果，教师可以在前一堂课教学后，指导学生做好课下预习，提出问题：“李清照的前期作品与后期作品有什么差异？”引导学生带着任务去预习，主动进行探究式学习。
与李清照前期的作品《如梦令》做对照，分析对比《如梦令》与《声声慢》之间的区别。从作品可以看出，《如梦令》主要讲述李清照的闺阁生活，此时的女词人多情善感，创作的作品多为惜春怜花之类悲秋伤春的女儿闺怨。因此，《如梦令》体现的是女词人對于春天、对于大自然的热爱，通过“绿肥红瘦”可以形象地反映女词人对春天将逝的惋惜。语言朴实无华，自然浅淡，但能够给读者带来强烈的美的享受。而《声声慢》是在李清照国破家亡、流落他乡时所写，主要倾诉了词人孤苦无助、无所寄托的悲哀，通过“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”能够充分了解词人的伤心与自怜。全篇语言简明、节奏急促、语调凄婉，但又表达了深沉的家国之思，是一篇较为悲伤的作品。通过对比阅读，高中生能够深切地体会词人生活的变化，也能够领会到词人的心境变化，从而更深入地了解李清照，有助于高中生准确分析李清照的作品。
四、比较不同作家不同类型作品
教材内容毕竟有限，高中教师无法对比同一位作者、同类型作品完成整个学期的教学。因此，高中教师应该灵活地对比不同作家的不同作品。通过分析文章的时代背景、文化背景、社会背景、历史知识等，让高中生更为深刻地理解不同作品的思想情感。教师讲述《鸿门宴》时可以引经据典。《鸿门宴》中的主角是项羽、刘邦，教师可以引入其他诗人或词人对项羽、刘邦的评价，比如李清照的“至今思项羽，不肯过江东”。通过李清照词中的惋惜，可看出项羽是一位英雄。通过毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》，可以看出项羽虽然是一位英雄，但他输在过于看重名声，不肯回江东，卷土再来，导致最终的悲凉结局。借助不同时代的诗人或词人对项羽的评价，能够帮助高中生更深入地了解项羽这个人，使学生更好地掌握《鸿门宴》的内容。同时，在教学过程中适当引入其他作者的意见，可以让高中生回顾以往的教学内容，加深印象，也能够帮助学生更好地学习本课内容。
总之，通过比较阅读教学，能够减轻高中生阅读学习的负担，又能深化高中生的阅读学习效果，继而提升高中生的阅读能力，提升语文成绩。
（本文系甘肃省教育科学规划2018年课题“基于核心素养的高中语文教学策略研究”系列论文，课题批准号：GS[2018]GHB 3238）
作者单位：甘肃省庆阳市第一高级中学（745000）
一、教学准备
高中语文教师想要顺利开展比较阅读教学，首先要明确教学目的，明确新课程标准中高中生阅读理解的标准，同时要熟悉自己所教授班级学生的阅读理解水平，将教学目标、教学标准、高中生实际阅读水平和教学现状等因素有机联合起来，制定最为合理的比较阅读教学方案。教师还要重新梳理教材，根据教材划分相应的教学内容，在实际教学过程中引导高中生进行探究式学习，从而培养高中生的探究精神。
再者，教师在开展比较阅读教学之前应进行语文整体教学改革动员，让高中生做好心理准备。同时，教师应该明确学生的主体地位，将课堂时间、课堂空间尽可能还给学生，最大程度上地让学生获得课堂自由，塑造课堂优良气氛，促进学生主动参与课堂教学。教学过程中，教师要突出强调课堂教学重点，鼓励高中生仔细阅读每一篇文章，发现文章的核心内容，掌握文章的主旨，从而培养他们的自主学习能力与自我管理能力。
最后，因为阅读教学内容的不同，高中语文教师应该根据所阅读文章的类型，开展分类教学，整合优化教学内容，从而满足学生的阅读需求，方便学生理解文本，继而培养学生的语文学习能力。
二、比较同类型同题材文章
语文教材中的课文内容丰富、主题多元、风格多样，在传统教学中，往往高中教师上一堂课讲述了一篇情感充沛、感人至深的文章，下一堂课极有可能讲述一篇风格与上一篇完全不相同的，感情含蓄、以写景为主的散文，导致学生上节课的东西还没有消化完，上节课的问题还没有解决掉，又有了新的风格不同、内容完全不一样的新文章。比较阅读教学对所选教材内容有要求，要求教师比较两篇类似的文章，通过类型相同文章的比较阅读教学帮助高中生消化课堂所学知识，加深高中生对该类文章的理解和印象，让高中生在学习过程中不断提升阅读理解能力。通过比较教学，甚至可以激发高中生的阅读学习兴趣，促进高中生主动参与课堂教学，提升高中生的语文学习能力。
例如，高中语文教师在讲述《兰亭集序》时，可以将《滕王阁序》拎出来与之做对比，两篇文章所讲述的内容相似，都是记叙游宴盛会、即席赋诗的诗序，语言都讲究辞采与对仗。两篇文章都是从眼前的宴饮之事写起，之后触景生情、因事伤怀，继而抒发自己的感慨，文章内容均从低沉转向高昂，所表达的情感都积极向上。高中语文教师可以同时教授两篇文章，让高中生通过比较教学，了解两文的相似点与不同点，如《滕王阁序》更讲究形式上的华美，辞藻华丽，逢句必对，引入各种典故，但也给学生带来晦涩难解之感。而《滕王阁序》抒发的感情更为直接外露，《兰亭集序》则更为朴实含蓄。再者，两篇文章抒发的感情内容也不一样，王羲之的《兰亭集序》主要感慨人生短暂，王勃的《滕王阁序》主要吐露怀才不遇、报国无门的心酸。
三、比较同一作家不同时期的作品
很多著名作家的早期作品与晚期作品存在鲜明的差异，最具代表性的是婉约派词人李清照。高中语文教师在教学之前应该详细了解每一位作者的每一篇作品，在阅读教学过程中，熟练准确地分析文章内涵，作者感情。通过对比同一位作家不同时期的作品，引导学生了解作者的心境变化，进而全面了解作者的写作风格。
高中语文必学的一首词是《声声慢》，这是词人李清照的作品。在开展教学的时候，教师可以向高中生提出问题：“我们还学过哪些李清照的作品？”唤醒高中生对李清照的记忆，唤醒学生对李清照及其作品的印象，让学生在学习之前了解李清照。为了更好地达到教学效果，教师可以在前一堂课教学后，指导学生做好课下预习，提出问题：“李清照的前期作品与后期作品有什么差异？”引导学生带着任务去预习，主动进行探究式学习。
与李清照前期的作品《如梦令》做对照，分析对比《如梦令》与《声声慢》之间的区别。从作品可以看出，《如梦令》主要讲述李清照的闺阁生活，此时的女词人多情善感，创作的作品多为惜春怜花之类悲秋伤春的女儿闺怨。因此，《如梦令》体现的是女词人對于春天、对于大自然的热爱，通过“绿肥红瘦”可以形象地反映女词人对春天将逝的惋惜。语言朴实无华，自然浅淡，但能够给读者带来强烈的美的享受。而《声声慢》是在李清照国破家亡、流落他乡时所写，主要倾诉了词人孤苦无助、无所寄托的悲哀，通过“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”能够充分了解词人的伤心与自怜。全篇语言简明、节奏急促、语调凄婉，但又表达了深沉的家国之思，是一篇较为悲伤的作品。通过对比阅读，高中生能够深切地体会词人生活的变化，也能够领会到词人的心境变化，从而更深入地了解李清照，有助于高中生准确分析李清照的作品。
四、比较不同作家不同类型作品
教材内容毕竟有限，高中教师无法对比同一位作者、同类型作品完成整个学期的教学。因此，高中教师应该灵活地对比不同作家的不同作品。通过分析文章的时代背景、文化背景、社会背景、历史知识等，让高中生更为深刻地理解不同作品的思想情感。教师讲述《鸿门宴》时可以引经据典。《鸿门宴》中的主角是项羽、刘邦，教师可以引入其他诗人或词人对项羽、刘邦的评价，比如李清照的“至今思项羽，不肯过江东”。通过李清照词中的惋惜，可看出项羽是一位英雄。通过毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》，可以看出项羽虽然是一位英雄，但他输在过于看重名声，不肯回江东，卷土再来，导致最终的悲凉结局。借助不同时代的诗人或词人对项羽的评价，能够帮助高中生更深入地了解项羽这个人，使学生更好地掌握《鸿门宴》的内容。同时，在教学过程中适当引入其他作者的意见，可以让高中生回顾以往的教学内容，加深印象，也能够帮助学生更好地学习本课内容。
总之，通过比较阅读教学，能够减轻高中生阅读学习的负担，又能深化高中生的阅读学习效果，继而提升高中生的阅读能力，提升语文成绩。
（本文系甘肃省教育科学规划2018年课题“基于核心素养的高中语文教学策略研究”系列论文，课题批准号：GS[2018]GHB 3238）
作者单位：甘肃省庆阳市第一高级中学（745000）