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摘 要：知识是在情境中通过活动而产生的。真实、直观的化学学习情景，能充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生发现问题，启迪学生思维，重塑学习主体，从而提高课堂教学效率。
关键词：化学学习情景； 有效创设
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-030-001
《标准》指出：优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性，努力创设真实有意义的学习情境。那么，怎样创设真实有效的化学学习情景呢？
一、利用典型实验，创设直观情景
化学是一门以实验为基础的自然科学。教师利用得天独厚的化学实验，创设直观、生动、意想不到的情境，集中学生注意力，唤起学生强烈的求知欲，使学生尽快进入学习状态。
在探究“燃烧的条件”时，通过改进课本实验，用一支装有空气的试管倒扣住热水中的白磷，白磷在水中剧烈燃烧起来，出现“水火相容”的真实情境。学生很迷惑：“水中的物质也能燃烧！”“水中的物质为什么能燃烧？”学生的原有观念被真实的化学实验情境颠覆，激起认知冲突，教师自然地提出：“物质燃烧需要什么条件？”下面我们一起来探究。
又如针对“氢氧化钠和二氧化碳能发生反应，但无明显现象”，创设实验情境：选用两个空矿泉水瓶分别收集满二氧化碳，一个倒入约四分之一体积的水，另一个倒入等体积的氢氧化钠浓溶液，拧紧瓶盖，请同学同时震荡，第一个矿泉水瓶有点变形，而第二个矿泉水瓶彻底变瘪，出现了不同现象，同学们都看呆了。教师顺势引导发问：“倒入氢氧化钠溶液的集气瓶中二氧化碳哪去了？”通过对比实验以及分析讨论，学生理解了二氧化碳与氢氧化钠的反应。当老师提出：“氢氧化钠溶液还能与哪些物质发生神奇的反应呢？”学生对相关探究实验充满期待，兴致盎然，积极参与。
二、利用小故事，创设生动情景
创设生动故事情景，能使学习者对学习对象产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。生活中与化学知识有关的趣事很多。
有这样一则故事：某探险队到一地下山洞探险，手持火把、牵着小狗，在探险途中小狗走着走着就死了，而探险队员却安然无恙，经检测此山洞并不存在有毒物质，而且小狗也未吃过任何有毒食品。听完，同学们充满了疑惑，问：“洞内有什么神秘物质使小狗死了而人却安然无恙? ”这激起同学们的思维浪花，急于揭开这个谜团。为了解开谜团，教师马上提出：今天我们来认识“奇妙的二氧化碳”。
从故事情境出发，生动有趣充满悬念，上课开始就抓住学生的心理，激起学生的求知欲，产生我要学习的内部动机。这种动机使学生对学习内容有持久、稳定的兴趣，有利于提高课堂教学效率。
三、利用学生的生活经验，创设真实情景
教师从化学教学内容在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设真实情境，让学生仿佛身临其境，感到化学知识就来源于生活，服务于生活，体验化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用。
在讲“溶质质量分数”时，教师让学生展示收集的各种溶液的包装盒，课桌上立刻丰富多彩。有塑料瓶的可乐，有玻璃瓶装的黄酒，塑料瓶装的葡萄糖注射液，有纸盒装的苹果汁等，教师让学生交流展品，探究各种溶液的标签，结合今天学习内容，从化学角度谈谈见解。学生热烈交流讨论，仔细思考，开始踊跃发言:“黄酒标签上写着酒精度≥14.5%”“后面还写着V/V，老师，这是什么含义？”“注射液标签上写着总糖≤15克/升，又是什么含义？”学生在相互交流和教师的帮助下解决了问题。原来生活中除了溶质质量分数，还有许多表示溶液的组成方法。学生们为自己的发现而感到高兴，学习效率不知不觉中得到提高。
四、利用时事热点问题，创设现实情境
当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识容易发生迁移；在真实情境中获得知识和技能，有助于学生理解知识，并应用知识于真实生活和工作环境中去解决实际问题。
在讲“酸与碱的反应”时，播放新闻录像：某国道上，一辆满载浓硫酸的汽车被撞，车上的浓硫酸泄漏，腐蚀路面，还有流入附近鱼塘的危险。情况危急，路政紧急调运一车熟石灰把泄漏的浓硫酸中和，化解了一场灾难。在播音员急促的播报结束时，教师抛出问题：“为什么熟石灰能使灾难化险为夷？”把学生引入对“酸与碱的反应”的学习，并且可以把该情境贯穿教学中——如“为什么不用烧碱中和泄漏的浓硫酸？”从真实情景中出来的问题才有更好的驱动性和引导作用，学生在情境中学会判断，学会思考，学会选择，对教学才更有效。
五、利用多媒体，创设丰富情境
以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，优化教学情境，增强表达效果，激发学习的兴趣。
教师在关于“金属活动性”探究实验前，投影出一幅关于“金属与盐酸反应的比较”的卡通图片，利用卡通人物表示金属。图中有的“金属卡通人物形象”浑身冒泡，面目狰狞，十分难受；有的身上有一些气泡，犹如身上发痒；有的卡通人物好像在想：真奇怪，这些“人”都怎么啦？个个身上冒泡泡，好像很难受呀！学生感觉很有意思，一边通过图片中的卡通形象进行比较思考，很容易就理解其所代表的金属的活动性强弱。
又如在“粗盐提纯”的实验中，教师一边指导学生实验，一边用手机抓拍学生的错误的操作、正确的操作图片，等学生实验完成后，在投影上展示刚才的“杰作”，与正确操作的同学比较，让图片中错误操作的学生自我纠错。有的图片一出来，大家就哄堂大笑，学生参与实验纠错积极认真，纠错效果好，学生在活动中深刻地知道如何操作是正确的，教学效果自然会好。
多媒体技术优化了教学环境，增强教学情境的场景性，丰富了课堂，能抓住全体学生的注意力，学生在轻松愉快的环境中学习新知。
总之，教师在教学中结合教学目标、内容和学生实际，在教学中通过创设丰富教学情境 启发学生积极思维，激发学习兴趣，促进学生主动地学习，可以开展有效化学教学。
参考文献：
［1］林志强．《案例式解读（初中化学）》，教育科学出版社（2012）
［2］《化学课程标准》，北京师范大学出版社（2011）
关键词：化学学习情景； 有效创设
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-030-001
《标准》指出：优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性，努力创设真实有意义的学习情境。那么，怎样创设真实有效的化学学习情景呢？
一、利用典型实验，创设直观情景
化学是一门以实验为基础的自然科学。教师利用得天独厚的化学实验，创设直观、生动、意想不到的情境，集中学生注意力，唤起学生强烈的求知欲，使学生尽快进入学习状态。
在探究“燃烧的条件”时，通过改进课本实验，用一支装有空气的试管倒扣住热水中的白磷，白磷在水中剧烈燃烧起来，出现“水火相容”的真实情境。学生很迷惑：“水中的物质也能燃烧！”“水中的物质为什么能燃烧？”学生的原有观念被真实的化学实验情境颠覆，激起认知冲突，教师自然地提出：“物质燃烧需要什么条件？”下面我们一起来探究。
又如针对“氢氧化钠和二氧化碳能发生反应，但无明显现象”，创设实验情境：选用两个空矿泉水瓶分别收集满二氧化碳，一个倒入约四分之一体积的水，另一个倒入等体积的氢氧化钠浓溶液，拧紧瓶盖，请同学同时震荡，第一个矿泉水瓶有点变形，而第二个矿泉水瓶彻底变瘪，出现了不同现象，同学们都看呆了。教师顺势引导发问：“倒入氢氧化钠溶液的集气瓶中二氧化碳哪去了？”通过对比实验以及分析讨论，学生理解了二氧化碳与氢氧化钠的反应。当老师提出：“氢氧化钠溶液还能与哪些物质发生神奇的反应呢？”学生对相关探究实验充满期待，兴致盎然，积极参与。
二、利用小故事，创设生动情景
创设生动故事情景，能使学习者对学习对象产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。生活中与化学知识有关的趣事很多。
有这样一则故事：某探险队到一地下山洞探险，手持火把、牵着小狗，在探险途中小狗走着走着就死了，而探险队员却安然无恙，经检测此山洞并不存在有毒物质，而且小狗也未吃过任何有毒食品。听完，同学们充满了疑惑，问：“洞内有什么神秘物质使小狗死了而人却安然无恙? ”这激起同学们的思维浪花，急于揭开这个谜团。为了解开谜团，教师马上提出：今天我们来认识“奇妙的二氧化碳”。
从故事情境出发，生动有趣充满悬念，上课开始就抓住学生的心理，激起学生的求知欲，产生我要学习的内部动机。这种动机使学生对学习内容有持久、稳定的兴趣，有利于提高课堂教学效率。
三、利用学生的生活经验，创设真实情景
教师从化学教学内容在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设真实情境，让学生仿佛身临其境，感到化学知识就来源于生活，服务于生活，体验化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用。
在讲“溶质质量分数”时，教师让学生展示收集的各种溶液的包装盒，课桌上立刻丰富多彩。有塑料瓶的可乐，有玻璃瓶装的黄酒，塑料瓶装的葡萄糖注射液，有纸盒装的苹果汁等，教师让学生交流展品，探究各种溶液的标签，结合今天学习内容，从化学角度谈谈见解。学生热烈交流讨论，仔细思考，开始踊跃发言:“黄酒标签上写着酒精度≥14.5%”“后面还写着V/V，老师，这是什么含义？”“注射液标签上写着总糖≤15克/升，又是什么含义？”学生在相互交流和教师的帮助下解决了问题。原来生活中除了溶质质量分数，还有许多表示溶液的组成方法。学生们为自己的发现而感到高兴，学习效率不知不觉中得到提高。
四、利用时事热点问题，创设现实情境
当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识容易发生迁移；在真实情境中获得知识和技能，有助于学生理解知识，并应用知识于真实生活和工作环境中去解决实际问题。
在讲“酸与碱的反应”时，播放新闻录像：某国道上，一辆满载浓硫酸的汽车被撞，车上的浓硫酸泄漏，腐蚀路面，还有流入附近鱼塘的危险。情况危急，路政紧急调运一车熟石灰把泄漏的浓硫酸中和，化解了一场灾难。在播音员急促的播报结束时，教师抛出问题：“为什么熟石灰能使灾难化险为夷？”把学生引入对“酸与碱的反应”的学习，并且可以把该情境贯穿教学中——如“为什么不用烧碱中和泄漏的浓硫酸？”从真实情景中出来的问题才有更好的驱动性和引导作用，学生在情境中学会判断，学会思考，学会选择，对教学才更有效。
五、利用多媒体，创设丰富情境
以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，优化教学情境，增强表达效果，激发学习的兴趣。
教师在关于“金属活动性”探究实验前，投影出一幅关于“金属与盐酸反应的比较”的卡通图片，利用卡通人物表示金属。图中有的“金属卡通人物形象”浑身冒泡，面目狰狞，十分难受；有的身上有一些气泡，犹如身上发痒；有的卡通人物好像在想：真奇怪，这些“人”都怎么啦？个个身上冒泡泡，好像很难受呀！学生感觉很有意思，一边通过图片中的卡通形象进行比较思考，很容易就理解其所代表的金属的活动性强弱。
又如在“粗盐提纯”的实验中，教师一边指导学生实验，一边用手机抓拍学生的错误的操作、正确的操作图片，等学生实验完成后，在投影上展示刚才的“杰作”，与正确操作的同学比较，让图片中错误操作的学生自我纠错。有的图片一出来，大家就哄堂大笑，学生参与实验纠错积极认真，纠错效果好，学生在活动中深刻地知道如何操作是正确的，教学效果自然会好。
多媒体技术优化了教学环境，增强教学情境的场景性，丰富了课堂，能抓住全体学生的注意力，学生在轻松愉快的环境中学习新知。
总之，教师在教学中结合教学目标、内容和学生实际，在教学中通过创设丰富教学情境 启发学生积极思维，激发学习兴趣，促进学生主动地学习，可以开展有效化学教学。
参考文献：
［1］林志强．《案例式解读（初中化学）》，教育科学出版社（2012）
［2］《化学课程标准》，北京师范大学出版社（2011）