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【摘 要】教师在初中生的学习生涯以及人生成长道路上扮演的是引路人的角色，影响着学生三观的建立，也在学生的终身发展方面发挥着积极作用。在初中阶段，任课教师兼任班主任的情况比较普遍，怎样对学科教学和班主任工作进行协调处理和有机结合，是教师需要深入思考的问题。初中数学教师兼任班主任，就需要把数学教学和班主任工作有机结合，在承担数学教育任务的同时，履行班主任的权利和义务，为学生的学科素质培养以及综合能力发展提供保障。
【关键词】初中数学;班主任工作;有机整合
初中数学教师承担起班主任工作，虽然从职业性质上看并没有发生变化，不过在工作性质上却是截然不同的，也是因为这样的双重身份，需要初中数学教师重构班主任权利与义务关系，把数学教学工作和班主任工作有效结合起来。这样才能够协调两个身份，同时尊重数学学科教育规律，保证学生的数学学科学习效果，解决好学生在数学学习当中遇到的难题，同时及时发现学生在思想行为等方面存在的不足，履行作为班主任的责任，为学生的学业发展以及身心综合进步保驾护航。
一、初中数学教师担当班主任的独特优势
班主任工作除了会影响学生的学业成绩之外，还关乎学生价值观的确立和品质素养的形成，因此在初中这个阶段必须高度关注班主任工作的开展。初中数学教师担当起班主任工作，并且能够将数学教学和班主任工作结合起来，不仅可以促进数学教育质量和效率的提升，还能够对学生的全面发展起到积极促进作用，提高班主任工作的有效性。初中数学教师担当班主任的独特优势主要体现在以下几个方面：一是能够显著提高数学学科的教学质量。初中时期的数学知识内容丰富，难度较大，所以这一阶段常常会出现学生成绩两极分化的问题，严重影响学生数学学习基础的奠定以及后期学习的质量。初中数学教师担当班主任可以从多个角度出发对学生进行督促和指导，而且班主任和学生相处的时间长，对学生的了解是比较深入和全面的，更能根据学生在数学学习当中的实际情况和个体差异给予针对性的指导。这样不同层次的学生都可以在初中数学班主任的辅导之下弥补疏漏，提高数学学业成绩，扎实数学学科学习基础，主动参与数学课堂活动，从而提高学习质量。二是有助于培养学生的思维能力。数学学科是思维性强的科目，所以合格的数学教师也会比其他学科教师有更强大的思维能力，能够在和学生互动交流以及对学生进行指导的过程中影响学生，培养学生严谨的数学学习态度以及灵活深刻的数学思维。另外，在数学教学当中，初中数学班主任也会积极运用启发诱导等教学策略，培育学生探索求知精神，进一步挖掘学生的思维潜能，增加学生思维发展活力。三是可以增强学生的准确感。数学语言具备简练和准确度高的特征，数学教师对数学语言有着较强的驾驭和灵活应用能力，所以会在教学当中利用准确的数学语言对学生进行指导，给学生营造精准的学习环境。在潜移默化当中，学生会受到比较深刻的影响，获得良好的准确感，学会运用精准的数学语言与思想解决实际问题。
二、初中数学教学与班主任工作有机整合的策略
（一）联系生活优化数学指导，培养良好数学学习习惯
数学学科具备典型的应用性特征，数学教学的宗旨并非是让学生尽可能多的掌握数学知识和在数学考试当中获得高分，而是把课上学习到的数学知识用来解决现实生活中的问题。所以初中数学班主任不仅仅要在课堂教学当中给学生讲授教材当中的数学知识补充课外的一些数学知识点，还必须积极探寻数学和生活的结合点，鼓励学生在生活当中运用所学知识解决难题，进一步深化学生对数学知识的理解，引导学生建立良好的数学学习习惯以及知识应用意识。把生活和数学教学结合起来的方法，更有利于初中数学教学和班主任工作的结合，让学生认清学习的价值，自觉提高个人的学习自主性和积极性。例如，在学习了直方图后，初中数学班主任就可以要求学生借助课下时间统计班上所有同学的睡眠时间，然后运用恰当的方法描述统计结果。为了进一步启发学生完成布置的任务，还特别设计以下探究题：（1）在统计结果的分析当中，睡眠时间最长的是多久？最短的是多久？差值是多少？（2）在哪个范围内的人数是最多的？共有多少人？（3）假如整个学校有2500名学生，合理的睡眠时间范围是7～9小时，请估算一下在这一范围内的人数。这样的学习任务以及探究题，可以鼓励学生在生活当中学习和运用数学，不仅可以提高学生对所学内容的认知和掌握水平，还可以促使学生正视数学的学习价值，让学生的学习习惯得到培养，同时引导学生建立正确的思想意识，实现数学教学和班主任指导的结合。
（二）开展分层异步数学教学，兼顾学生全体差异需求
在过去的数学教学活动当中，绝大多数教师运用无差别的教学策略，没有考虑到学生的个体差异以及不同的学习需求，用相同的标准要求学生。这样做的后果就是学习能力强的学生吃不饱，中等层次的学生吃不好，而学习能力薄弱的学生则吃不了。一刀切教学会诱发不良的教学后果，所以教师需要在数学教学当中避免运用这样的方法。初中数学班主任更应该利用对学生非常了解，和学生相处时间长等优势，有效结合学生的个体特征和教学要求，在认可学生个体差异的情况下开展分层异步教学，兼顾所有学生的学习需要，同时又给学生提供更大的个性化发展空间。例如，在教学函数前，初中数学班主任可以通过对学生的多方考察对学生进行不同层次的划分，也给每个层次的学生设计出相应的分层目标。低层次学生需要准确区分函数的常量以及变量，掌握函数概念，可以针对具体的函数式指出值域、定义域对应法则，能够求解简单函数的值域和定义域。中层次学生需要能够结合给定的问题列出函数解析式，学会求解比较复杂函数的值域以及定义域。高层次学生除了要掌握上述内容之外，还要理解函数模型思想，可以用函数方法刻画实际问题中的变量关系。
（三）积极构建学生帮扶小组，创设互帮互助成长氛围
数学在初中阶段是一个非常重要同时也是难度较大的学科，不少初中生对数学有着很强的畏惧情绪，出现这一情况的主要原因就是数学具备抽象性和逻辑性的特点，会让学生在知识学习与理解过程当中遇到较大的难题。很多初中生在初中阶段的数学学习当中会呈现出两极分化的情况，这给初中数学班主任的教学指导带来了较大的困难。面对这样的情况，可以以班为单位构建1对1的帮扶小组，目的是培优补差，以优带差。这样的方法不仅能够大幅度降低班主任的工作压力与负担，还能够增强学生的自主学习能力，营造良好的班级学习氛围，打造互帮互助、人人向学的班级环境，提高班级凝聚力与向心力，给班主任的班級管理创造良好条件。初中数学班主任可以通过和学生的互动讨论确定出帮扶小组集中活动时间，而在这样的特定时间范围内，被帮扶的学生可以和帮扶学生就数学学习当中遇到的问题和困惑进行互动，其中一方要尽心尽力帮助，发挥监督作用，另外一方要认真学习耐心倾听，接受监督和批评指导。
初中数学教学与班主任工作的有机整合是一项综合而又复杂的工作，要想获得理想的工作效果，就需要初中数学班主任对数学教学和班主任工作进行客观分析以及统筹协调，在认真负责为学生讲解数学知识，提高学生数学应用能力的同时，要教给学生为人处事的道理，引导学生对自身的学习行为进行合理调控，不再将对数学知识的死记硬背作为重点，而是关注知识的学以致用，从而帮助学生建立良好的学习习惯，引领学生塑造正确的三观。
【参考文献】
[1]李增报.浅谈初中数学教师担任班主任的优势[J].学苑教育，2019，（17）：31.
[2]臧富华.走向学生自助管理“弱化”初中班主任在班级管理中应用的研究[J].中国农村教育，2019，（02）：82.
[3]吴习浪.浅谈初中数学老师作为班主任如何管理班级[J].好家长，2017，（29）：131-132.
【关键词】初中数学;班主任工作;有机整合
初中数学教师承担起班主任工作，虽然从职业性质上看并没有发生变化，不过在工作性质上却是截然不同的，也是因为这样的双重身份，需要初中数学教师重构班主任权利与义务关系，把数学教学工作和班主任工作有效结合起来。这样才能够协调两个身份，同时尊重数学学科教育规律，保证学生的数学学科学习效果，解决好学生在数学学习当中遇到的难题，同时及时发现学生在思想行为等方面存在的不足，履行作为班主任的责任，为学生的学业发展以及身心综合进步保驾护航。
一、初中数学教师担当班主任的独特优势
班主任工作除了会影响学生的学业成绩之外，还关乎学生价值观的确立和品质素养的形成，因此在初中这个阶段必须高度关注班主任工作的开展。初中数学教师担当起班主任工作，并且能够将数学教学和班主任工作结合起来，不仅可以促进数学教育质量和效率的提升，还能够对学生的全面发展起到积极促进作用，提高班主任工作的有效性。初中数学教师担当班主任的独特优势主要体现在以下几个方面：一是能够显著提高数学学科的教学质量。初中时期的数学知识内容丰富，难度较大，所以这一阶段常常会出现学生成绩两极分化的问题，严重影响学生数学学习基础的奠定以及后期学习的质量。初中数学教师担当班主任可以从多个角度出发对学生进行督促和指导，而且班主任和学生相处的时间长，对学生的了解是比较深入和全面的，更能根据学生在数学学习当中的实际情况和个体差异给予针对性的指导。这样不同层次的学生都可以在初中数学班主任的辅导之下弥补疏漏，提高数学学业成绩，扎实数学学科学习基础，主动参与数学课堂活动，从而提高学习质量。二是有助于培养学生的思维能力。数学学科是思维性强的科目，所以合格的数学教师也会比其他学科教师有更强大的思维能力，能够在和学生互动交流以及对学生进行指导的过程中影响学生，培养学生严谨的数学学习态度以及灵活深刻的数学思维。另外，在数学教学当中，初中数学班主任也会积极运用启发诱导等教学策略，培育学生探索求知精神，进一步挖掘学生的思维潜能，增加学生思维发展活力。三是可以增强学生的准确感。数学语言具备简练和准确度高的特征，数学教师对数学语言有着较强的驾驭和灵活应用能力，所以会在教学当中利用准确的数学语言对学生进行指导，给学生营造精准的学习环境。在潜移默化当中，学生会受到比较深刻的影响，获得良好的准确感，学会运用精准的数学语言与思想解决实际问题。
二、初中数学教学与班主任工作有机整合的策略
（一）联系生活优化数学指导，培养良好数学学习习惯
数学学科具备典型的应用性特征，数学教学的宗旨并非是让学生尽可能多的掌握数学知识和在数学考试当中获得高分，而是把课上学习到的数学知识用来解决现实生活中的问题。所以初中数学班主任不仅仅要在课堂教学当中给学生讲授教材当中的数学知识补充课外的一些数学知识点，还必须积极探寻数学和生活的结合点，鼓励学生在生活当中运用所学知识解决难题，进一步深化学生对数学知识的理解，引导学生建立良好的数学学习习惯以及知识应用意识。把生活和数学教学结合起来的方法，更有利于初中数学教学和班主任工作的结合，让学生认清学习的价值，自觉提高个人的学习自主性和积极性。例如，在学习了直方图后，初中数学班主任就可以要求学生借助课下时间统计班上所有同学的睡眠时间，然后运用恰当的方法描述统计结果。为了进一步启发学生完成布置的任务，还特别设计以下探究题：（1）在统计结果的分析当中，睡眠时间最长的是多久？最短的是多久？差值是多少？（2）在哪个范围内的人数是最多的？共有多少人？（3）假如整个学校有2500名学生，合理的睡眠时间范围是7～9小时，请估算一下在这一范围内的人数。这样的学习任务以及探究题，可以鼓励学生在生活当中学习和运用数学，不仅可以提高学生对所学内容的认知和掌握水平，还可以促使学生正视数学的学习价值，让学生的学习习惯得到培养，同时引导学生建立正确的思想意识，实现数学教学和班主任指导的结合。
（二）开展分层异步数学教学，兼顾学生全体差异需求
在过去的数学教学活动当中，绝大多数教师运用无差别的教学策略，没有考虑到学生的个体差异以及不同的学习需求，用相同的标准要求学生。这样做的后果就是学习能力强的学生吃不饱，中等层次的学生吃不好，而学习能力薄弱的学生则吃不了。一刀切教学会诱发不良的教学后果，所以教师需要在数学教学当中避免运用这样的方法。初中数学班主任更应该利用对学生非常了解，和学生相处时间长等优势，有效结合学生的个体特征和教学要求，在认可学生个体差异的情况下开展分层异步教学，兼顾所有学生的学习需要，同时又给学生提供更大的个性化发展空间。例如，在教学函数前，初中数学班主任可以通过对学生的多方考察对学生进行不同层次的划分，也给每个层次的学生设计出相应的分层目标。低层次学生需要准确区分函数的常量以及变量，掌握函数概念，可以针对具体的函数式指出值域、定义域对应法则，能够求解简单函数的值域和定义域。中层次学生需要能够结合给定的问题列出函数解析式，学会求解比较复杂函数的值域以及定义域。高层次学生除了要掌握上述内容之外，还要理解函数模型思想，可以用函数方法刻画实际问题中的变量关系。
（三）积极构建学生帮扶小组，创设互帮互助成长氛围
数学在初中阶段是一个非常重要同时也是难度较大的学科，不少初中生对数学有着很强的畏惧情绪，出现这一情况的主要原因就是数学具备抽象性和逻辑性的特点，会让学生在知识学习与理解过程当中遇到较大的难题。很多初中生在初中阶段的数学学习当中会呈现出两极分化的情况，这给初中数学班主任的教学指导带来了较大的困难。面对这样的情况，可以以班为单位构建1对1的帮扶小组，目的是培优补差，以优带差。这样的方法不仅能够大幅度降低班主任的工作压力与负担，还能够增强学生的自主学习能力，营造良好的班级学习氛围，打造互帮互助、人人向学的班级环境，提高班级凝聚力与向心力，给班主任的班級管理创造良好条件。初中数学班主任可以通过和学生的互动讨论确定出帮扶小组集中活动时间，而在这样的特定时间范围内，被帮扶的学生可以和帮扶学生就数学学习当中遇到的问题和困惑进行互动，其中一方要尽心尽力帮助，发挥监督作用，另外一方要认真学习耐心倾听，接受监督和批评指导。
初中数学教学与班主任工作的有机整合是一项综合而又复杂的工作，要想获得理想的工作效果，就需要初中数学班主任对数学教学和班主任工作进行客观分析以及统筹协调，在认真负责为学生讲解数学知识，提高学生数学应用能力的同时，要教给学生为人处事的道理，引导学生对自身的学习行为进行合理调控，不再将对数学知识的死记硬背作为重点，而是关注知识的学以致用，从而帮助学生建立良好的学习习惯，引领学生塑造正确的三观。
【参考文献】
[1]李增报.浅谈初中数学教师担任班主任的优势[J].学苑教育，2019，（17）：31.
[2]臧富华.走向学生自助管理“弱化”初中班主任在班级管理中应用的研究[J].中国农村教育，2019，（02）：82.
[3]吴习浪.浅谈初中数学老师作为班主任如何管理班级[J].好家长，2017，（29）：131-132.