词汇是构筑语言的材料。英语能力的提高离不开对于英语词汇的学习。作为语言最基础的单位，词汇量的大小决定了一个人英语表达能力的差异。然而，在英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，笔者在教学过程中，对如何提高学生记忆单词方面作了一些探索。
　　记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的单词？只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
　　那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆单词的能力呢？
　　一、对学生进行瞬间记忆训练
　　教育心理学者研究“痕跡理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是由老师讲出单词中文意思，学生读出生词。反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记忆，强力记忆的愿望可以达到记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，有效提高了记忆效果。
　　二、多种方式呈现单词，增加刺激的渠道和程度，加深感知印象
　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至用反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。我们可以示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如：suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。另外有的单词加上前缀或后缀，会形成一个新的单词，只要牢记生词根，再记住要加的前缀、后缀的意思，一个或几个新词便记住了。如：形容词happy（幸福的）为词根，加前缀un-就是其反义词unhappy（不幸的），加后缀-ly，就是其副词形式happily（幸福地），加后缀-ness，就是其名词形式happiness（幸福）。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林 ），照相前摆好pose（姿势）等。
　　新奇的方式，与社会生活相贴近的联系，会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官去感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
　　三、化机械记忆变理解记忆
　　理解了的内容就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。老师在教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。或者把抽象定义的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。还可以采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。老师还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换，词形的比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，进步记忆效率。
　　四、根据遗忘规律，有计划地在“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
　　德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。假如四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有目的地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、补充句子、同义搭配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
　　记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有让学生掌握了大量的词汇，学生们才有兴趣学习英语，才能变成学习上的主人，从而提高英语水平。这样，也才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。