一所学校要想快速、健康、和谐的发展，必须用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的、有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向、激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。为此，莱州市云峰中学在发展的过程中，探索和构建了系统、科学的管理体系和评价考核体系。
　　群众性评价，提高教师的自律能力
　　考核评价主要依据量化管理，促进了学校管理的标准化、规范化。然而在教师管理中，由于教师劳动的特点之一是创造性，所以不是所有工作都能进行量化的，比如一个负责任的教师对教育的热爱，对学生无私关怀等，都是无法用数字衡量的，需要我校依靠群众评价来解决。
　　我校按照教学常规管理制度进行量化，如备课、上课、作业批改、课后辅导、教研活动、教学成绩等。对教师业务能力的评价，学生成绩、学生品德和素质的提高，也作为考核的重要依据。这些主要通过平时领导的关注、学生和社会的反馈等形式获得的信息，也就成为我校评价管理的主要依据。
　　学习性评价，提高教师的理论水平
　　随着教师知识技能专业化和教育自主化，教师的专业化发展必然呈现开放式、多元化趋势，教师专业水平能否得到提高，很大程度上取决于教师能否在工作中学习，在工作中研究，在工作中进步。为此，组织教师学习已成为我校教师专业化发展的必由之路。
　　我校定期组织教师集中学习，并将教师的学习笔记和学习心得纳入评价机制。每学年，我校都组织“转变教学观念的大讨论”，集中向教师宣传新的教育思想、教学观念，努力营造“教研治学”的氛围，大力强化“质量立校”的意识。我校把每单周二定为教育理论学习日，每双周四定为校本培训日，要求教师在这两天自由选学业务和校本培训理论。
　　专业性评价，提高教师的教学技能
　　教学是学校的中心工作，提高教育教学质量是学校的基本目标。为此，我校通过专业性评价，规范教师的教育教学行为。在奖励评价上，强化以班级为主、学科兼顾的整体评价，强调团结协作、集体创优；在教学评价上，抓好教学常规评价，落实抽查、集中检查和复查相结合的办法，做到检查有通报，通报有总结，总结有反馈，反馈有提高，努力创造公平公正、合理合情的教学竞争环境，提高了教师的教学技能。
　　做好个性课堂教学设计 在集体备课的基础上，教师课前做好个性化课堂教学设计，课后做好教案修改并写好教学反思。备课的重点放在设计学生学习活动上，强调学生参与、师生互动，为学生自学达标提供有效的学习策略。
　　开展新课程课堂教学研究 课堂教学评价的主要形式仍为集中评价，但增加了复查环节。我校制定了课堂教学评价标准，使教师的课堂教学做到了优化教学设计、转变学生学习方式、关注全体学生、利用教室的多媒体设施进行教学、坚持“同课教学研究”活动等。
　　坚持并落实听评课制度 为了实现教学指导与反思学习的有机结合，我校建立了听评课制度，定期组织“新授课、复习课、讲评课”三种课型的教学观摩，帮助教师搞好课堂教学交流和研究。
　　严格作业批改要求 我校把作业批改纳入考核评价，目的是为了杜绝罚抄、罚背、罚默写和压作业的不正当竞争行为。我校规定每天作业分三科布置，时间总量不超过1.5小时。我校总结出的作业辅导策略是单元检测“全批全改”，课时检测“分批全改”，家庭作业“全批点改”。
　　修订调整教学评价奖励办法 我校一直把教学成绩评价分为班级评价和个人学科评价两类。由于要照顾存在的基础成绩差异和考虑教师主观上的教学积极性，班级评价和个人学科评价又分绝对评价和相对评价，前者实行各档学生积分制，后者实行个人差值标准分制。
　　在教学工作中，我校对教师实行了五项管理：教学常规管理、专题课讲评管理、撰写论文管理、教研进修管理、青年教师培训管理。今后，我校将围绕教师专业知识基础与发展、教学能力与发展、人文素养与发展、主动参与和共事能力与发展、教育研究能力与发展等内容，不断探索与基础教育课程改革相适应的教师评价制度，启迪教师主体性发展，推进教师专业化进程，引导教师做具有先进教育思想、适应教育发展和社会发展需求的现代教育人。
　　（作者单位：山东省莱州市云峰中学）