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摘 要：在研究生教学中Seminar教学模式得到了较多的运用，而在高校本科教学中尚没有广泛推广和使用。本文针对Seminar教学模式在《高分子化学》本科教学中的应用，研究总结教学实施方法和体会，为高分子化学教学改革和创立具有我校特色的seminar教学模式提供参考。
关键词：Seminar教学模式；高分子化学；本科教学
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0088-01
高分子化学是研究高分子化合物的合成、化学反应、加工成型和应用等方面的一门新兴的综合性学科。作为应用化学专业的专业选修课，在本科教育中的地位十分重要。为培养本科生的创新探索精神，更好地完成本科生到研究生的过渡，也为了加强师生之间的交流，达到更好的教学效果，我们进行了对Seminar教学模式在《高分子化学》本科教学中的探索与实践。
一、 Seminar教学模式的研究背景
近年来Seminar教学模式多在研究生教学上得到应用，在全国的本科院校中并没有得到大范围的推广，对于本科生的应用仍处在尝试和摸索阶段。Seminar教学是一种具有传统教学和科学研究双重职能的课程教学模式，它可以充分调动学生自主研究创新的积极性，提高学生独立分析和解决问题的能力，从而使学生更好地掌握科學研究和自主创新的方法。如今，在我国很多大学重视研究性教学的背景下，该教学法课程受到广泛关注，逐渐成为大学教学的重要组成部分。在传统的讲授为主的《高分子化学》教学法中引入Seminar教学模式，不仅可以提高学生对高分子化学学科的兴趣和对知识的掌握能力，更能够促进《高分子化学》教学改革的推进和发展。
二、本科Seminar 教学模式的改革方案
（1）教学准备：教师在开课伊始就提供给学生一份Seminar课程计划，内容包括选题范畴和选题安排。在开课后的两星期，学生按照自己的兴趣在教师提供的课题范围内自主选题，然后根据所选课题的具体内容，组成4到6人的小组。
（2）教学实施：Seminar每星期举行一次，每次时间约为1小时；或是较小型的Seminar，每星期两次，每次约30分钟。以1小时的Seminar为例，在Seminar课上，根据教学大纲上每星期的选题、流程和时间规划，每个该周的“讲师”讲解自己对于某个项目的研究成果、对于某篇文章、某种观点的看法或是对于某个案例的思考，时间约为10到20分钟。接下来，教师和学生们针对该内容展开热烈讨论和积极提问，表达自己的不同观点，时间通常约为15—20分钟。随着讨论的深入，提出新的问题和观点，教师在Seminar课程上除了参与、倾听和评价学生们的表现之外，还要掌控讨论的节奏，引导学生发言，使得课堂上每一个学生都能够积极表达自己的看法。最后，由教师对整堂课的内容做出简明扼要的梳理、总结、拓展和引申，时间约为5—8分钟。
（3）评定成绩：教师对学生的成绩评定，摒弃了以往的以考试成绩作为考查手段的方法，而是将对学生的成绩评定具体落实到了学生每一堂seminar课程的表现当中。评定学生成绩包括五部分，分别为传统卷面考试、课堂seminar宣讲、课题报告、个人发言和集体讨论中的表现情况以及课堂出勤率。课堂seminar宣讲一般以个人或小组为单位口头展示成果，用PPT辅助讲解，并组织学生组成学生评审团参与评分，然后教师和“学生评审团”进行评分。课题报告占较多的分值，在评定学生成绩中是一个主要的方面；通常教师对课题报告有着较高的要求，会给予学生充足的时间来完成它，通常要求在课程结束后完成并上交。个人发言和集体讨论贡献情况以及出勤率，则是用于衡量学生是否参与Seminar以及在Seminar讨论时的表现如何。小组讨论是Seminar最核心的部分，个人发言和参与讨论情况分值比例较高，是为了鼓励学生，让学生不仅“身在课堂上”，更是要“心在课堂”，积极主动发言，真正加入到讨论中去，对集体的讨论做出贡献。
三、本科Seminar 教学模式的实施效果
（1）培养了学生的学习能力：Seminar教学法激励了学生用发展的眼光看问题，自主探索学科的前沿知识，提升了其独立思考解决问题的能力。与此同时，查阅文献能力的培养，使学生更好地掌握《高分子化学》的理论知识，了解了学科发展的前沿信息，为将来研究生阶段更深层次的学术研究奠定了基础。在语言表达能力方面，参加Seminar的讨论需要学生能够逻辑清晰地表达观点，有逻辑性的解答问题，辩论有理有据，seminar教学模式使学生学习能力得到了可持续发展。
（2）树立了以学生为本的原则：Seminar教学模式在《高分子化学》课程学习中，老师充当了引领者的角色。老师可以为学生学习高分子化学课程提供有利的空间，使学生充分发挥潜能。在在学生遇到问题需要支持和帮助时，伸出援助之手。Seminar教学模式创造了平等的学习环境。与传统讲授法为主的教学相比，学生在整个学习中的地位发生了变化，学生学习知识的能力得到提升，学会思辨，不再照本宣科，敢于向书本和权威发起挑战。
（3）提高了学生的合作能力：在《高分子化学》 课程学习中应用Seminar教学模式，学生将通过与课题组内分工合作以及与课题组外人员的沟通协作完成所选课题。学生以小组的形式进行讨论，针对选题进行文献检索，整理资料，进而提出可解决问题的方案，并完成书面材料在课堂上讲解。这种seminar教学模式，要求小组成员之间的协作、交流。学生通过这门课程的学习，培养了团队意识，加强了集体荣誉感。通过采用Seminar教学法学习《高分子化学》基础及理论知识，不仅能够培养学生的学习能力、动手能力、协作能力及团队精神，更为今后学习其它课程奠定了基础。
参考文献：
[1]李蓓.本科Seminar课程教学的综合分析[J].教育与现代化，2003（4）：35-39.
[2]官杰，王琪.Seminar教学法效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2009（14）：1755-1757.
关键词：Seminar教学模式；高分子化学；本科教学
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0088-01
高分子化学是研究高分子化合物的合成、化学反应、加工成型和应用等方面的一门新兴的综合性学科。作为应用化学专业的专业选修课，在本科教育中的地位十分重要。为培养本科生的创新探索精神，更好地完成本科生到研究生的过渡，也为了加强师生之间的交流，达到更好的教学效果，我们进行了对Seminar教学模式在《高分子化学》本科教学中的探索与实践。
一、 Seminar教学模式的研究背景
近年来Seminar教学模式多在研究生教学上得到应用，在全国的本科院校中并没有得到大范围的推广，对于本科生的应用仍处在尝试和摸索阶段。Seminar教学是一种具有传统教学和科学研究双重职能的课程教学模式，它可以充分调动学生自主研究创新的积极性，提高学生独立分析和解决问题的能力，从而使学生更好地掌握科學研究和自主创新的方法。如今，在我国很多大学重视研究性教学的背景下，该教学法课程受到广泛关注，逐渐成为大学教学的重要组成部分。在传统的讲授为主的《高分子化学》教学法中引入Seminar教学模式，不仅可以提高学生对高分子化学学科的兴趣和对知识的掌握能力，更能够促进《高分子化学》教学改革的推进和发展。
二、本科Seminar 教学模式的改革方案
（1）教学准备：教师在开课伊始就提供给学生一份Seminar课程计划，内容包括选题范畴和选题安排。在开课后的两星期，学生按照自己的兴趣在教师提供的课题范围内自主选题，然后根据所选课题的具体内容，组成4到6人的小组。
（2）教学实施：Seminar每星期举行一次，每次时间约为1小时；或是较小型的Seminar，每星期两次，每次约30分钟。以1小时的Seminar为例，在Seminar课上，根据教学大纲上每星期的选题、流程和时间规划，每个该周的“讲师”讲解自己对于某个项目的研究成果、对于某篇文章、某种观点的看法或是对于某个案例的思考，时间约为10到20分钟。接下来，教师和学生们针对该内容展开热烈讨论和积极提问，表达自己的不同观点，时间通常约为15—20分钟。随着讨论的深入，提出新的问题和观点，教师在Seminar课程上除了参与、倾听和评价学生们的表现之外，还要掌控讨论的节奏，引导学生发言，使得课堂上每一个学生都能够积极表达自己的看法。最后，由教师对整堂课的内容做出简明扼要的梳理、总结、拓展和引申，时间约为5—8分钟。
（3）评定成绩：教师对学生的成绩评定，摒弃了以往的以考试成绩作为考查手段的方法，而是将对学生的成绩评定具体落实到了学生每一堂seminar课程的表现当中。评定学生成绩包括五部分，分别为传统卷面考试、课堂seminar宣讲、课题报告、个人发言和集体讨论中的表现情况以及课堂出勤率。课堂seminar宣讲一般以个人或小组为单位口头展示成果，用PPT辅助讲解，并组织学生组成学生评审团参与评分，然后教师和“学生评审团”进行评分。课题报告占较多的分值，在评定学生成绩中是一个主要的方面；通常教师对课题报告有着较高的要求，会给予学生充足的时间来完成它，通常要求在课程结束后完成并上交。个人发言和集体讨论贡献情况以及出勤率，则是用于衡量学生是否参与Seminar以及在Seminar讨论时的表现如何。小组讨论是Seminar最核心的部分，个人发言和参与讨论情况分值比例较高，是为了鼓励学生，让学生不仅“身在课堂上”，更是要“心在课堂”，积极主动发言，真正加入到讨论中去，对集体的讨论做出贡献。
三、本科Seminar 教学模式的实施效果
（1）培养了学生的学习能力：Seminar教学法激励了学生用发展的眼光看问题，自主探索学科的前沿知识，提升了其独立思考解决问题的能力。与此同时，查阅文献能力的培养，使学生更好地掌握《高分子化学》的理论知识，了解了学科发展的前沿信息，为将来研究生阶段更深层次的学术研究奠定了基础。在语言表达能力方面，参加Seminar的讨论需要学生能够逻辑清晰地表达观点，有逻辑性的解答问题，辩论有理有据，seminar教学模式使学生学习能力得到了可持续发展。
（2）树立了以学生为本的原则：Seminar教学模式在《高分子化学》课程学习中，老师充当了引领者的角色。老师可以为学生学习高分子化学课程提供有利的空间，使学生充分发挥潜能。在在学生遇到问题需要支持和帮助时，伸出援助之手。Seminar教学模式创造了平等的学习环境。与传统讲授法为主的教学相比，学生在整个学习中的地位发生了变化，学生学习知识的能力得到提升，学会思辨，不再照本宣科，敢于向书本和权威发起挑战。
（3）提高了学生的合作能力：在《高分子化学》 课程学习中应用Seminar教学模式，学生将通过与课题组内分工合作以及与课题组外人员的沟通协作完成所选课题。学生以小组的形式进行讨论，针对选题进行文献检索，整理资料，进而提出可解决问题的方案，并完成书面材料在课堂上讲解。这种seminar教学模式，要求小组成员之间的协作、交流。学生通过这门课程的学习，培养了团队意识，加强了集体荣誉感。通过采用Seminar教学法学习《高分子化学》基础及理论知识，不仅能够培养学生的学习能力、动手能力、协作能力及团队精神，更为今后学习其它课程奠定了基础。
参考文献：
[1]李蓓.本科Seminar课程教学的综合分析[J].教育与现代化，2003（4）：35-39.
[2]官杰，王琪.Seminar教学法效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2009（14）：1755-1757.