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摘 要：高中生物是培养学生创新能力的主要课程之一，传统的教学方式注重知识的传授，忽视学生的创新能力培养。素质教育要求学生全面发展，如何改变传统教学方式，将创新能力的培养作为教学目标之一是教育工作者面临的主要挑战。因此，本文从高中生生物教学创新能力的培养为出发点，提出了一些观点和看法，希望对教育工作者提供一定的帮助和支持。
关键词：高中生物；教学；创新能力；培养
一、引言
随着时代的发展，高速变化的世界提醒人们不能再执着于书本中固有的知识，如何发展创新型思维，培养创新型人才成为社会的主要需求。高中课程中生物是讲述人类生命发展来源与规律的一门学科，特别需要在教学中启发学生的创新思维，让学生举一反三，触类旁通。接下来，本文主要阐述高中生物教学中的一些问题，并对如何培养学生创新能力方面展开叙述，希望可以对生物教学起到理论帮助作用。
二、学生创新能力不足的原因
（一）应试教育压力大
高中阶段处于学生智力发展的高峰期，这一阶段的学生对知识理解能力强，记忆速度快。在某种程度上，学生对生物的自主性和积极性还是比较高的，只是在应试教育的压力下，学生没有精力和时间去处理自己的“奇思妙想”，他们需要在最短的时间内把生物知识和原理记下来，然后去寻找解题的正确方法。因此，迫于家长以及社会的压力，学生慢慢对生物丧失兴趣，只把注意力集中于取得一个好成绩这一点上，创新能力很难得到提高。
（二）教学方式单一
生物来源于我们身边的大千世界，如果每节生物课都是通过书本里的图片、老师黑板上的知识点传递到学生的大脑里，再有趣的课程也是枯燥无味的。当下生物教学缺少实际探索，活动场地也多有限制，教师以创新能力培养为目标的课程安排很难实施下去，久而久之，学生习惯于老师教、自己听的模式，养成被动接受知识的习惯。
三、如何培养学生的创新能力
创新能力主要体现于创新思维，是指能够打破惯性思维，用独到的视角去发现问题，并提出与众不同的解决方案，最终验证并解决问题的过程。高中生正处于人生的关键期，他们这一年龄已经开始了对于“我”的思考，是培养创新思维的重要阶段。生物课程探索人类生命奥秘，将创新能力培养作为教学目标之一符合他们当下的发展阶段。
（一）教学风格打破思维定势
生物教师首先应当以身作则，打破思维定势对自己的影响。人们的思维定势来源于两个方面：一个是对权威的畏惧，另一个是盲目从众。教师在教学的过程中，应时刻注意摒弃这两点带给学生的影响，比如可以做到以下几点：第一，转换身份角色，教学相长是教育中一个非常重要的观點，教师在讲授课程时可以让学生主动参与，自己起引导作用，这样就可以避免学生因为教师身份的畏惧而不敢去随心所欲地想问题；第二，学生之间加强互动，激发他们的主动性。鼓励小组与小组之间竞赛，要求学生的想法要尽量丰富，不要从众，不怕犯错，这样学生就敢于尝试了。
（二）课程设置渗透创新目标
1.巧设悬念
创新思维的培养是从问题的发现开始的，教师在讲授的过程中要重视问题的设置，选取学生感兴趣的课题，比如在讲基因这一课的时候，可以提问学生：你们有没有发现自己和爸爸妈妈哪里长得比较像呢？可以具体举例子说一说等等，这样通过问题来导入课程，学生易于接受，教师讲起来也会更生动一些。除此以外，要注意把问题设置清楚，学生的认知是一个循序渐进的过程，如果一开始就对问题本身一知半解，后续的创新思维培养也是无从谈起了。
2.头脑风暴
头脑风暴在培养学生创新能力方面效果显著，主要是指让学生大胆设想问题的无限可能，不做限制地自由联想，主要目的是激发学生的创造性，产生思维碰撞。教师在组织学生进行头脑风暴时，要注意避免任由学生讨论，需要作充足地引导，比如在讲植物体结构层次这一课的时候可以告诉学生比较植物的不同，既要找出他们的不同点，也要找出相同点，然后再去展开联想，效果会比较好。
3.行胜于言
学生对于知识的真正获取，很大程度上取决于对知识的直接经验。生物知识很多都来源于生活，如果只有课本，没有体验，创新能力也很难得到培养。因此，教师在讲课过程中要注意让学生多动手，多参与实验过程，这样学生才能发现知识原来与他们的生活息息相关，学习意愿会得到很大提升。比如在讲遗传这一课的时候，可以让学生进行豌豆杂交实验，学生可以在动手的过程中发现问题，拓展思维空间。
4.迁移学习
学习的迁移是指思维的举一反三，将已经习得的某一原理、方法和理论迁移到另一种学习中去。迁移是学习的巩固，也是学习能力的提高，是培养学生创造能力的主要方法之一。比如教师在讲线粒体这一课的时候，可以将知识迁移到呼吸作用、膜的结构功能等；在讲授膜的流动这一课时，也同样可以把知识点和受精作用，递质的释放等结合起来，这样可以培养学生求同存异的发散思维。
5.鼓励创新
生物教学的课程安排应时刻重视对学生创新思维的鼓励，当发现学生有独到的见解时及时给予正面反馈，建立学生的自信心。比如鼓励学生对同一任务寻求不同的方法；对同一问题，引导学生有不同的理解和看法；课后习题也可以适当安排一些不确定答案的练习。
四、结束语
本文主要探讨了当下高中生物教学中学生创新能力培养遇到的问题，并结合自身经验提出了几点培养方法。高中生创新能力的培养关系到其个人的发展，也关系到整个时代的进步。教师在培养学生的过程中，应注意理论结合实际，不可操之过急，或者照搬理论，应当明白学生创新能力的培养非一朝一夕可以实现，是社会、家庭和教师共同努力的结果。希望当代高中生物教师可以铭记自己的责任和使命，在教学过程中鼓励学生创新、改变教学方式、改善教学坏境，将学生的创新能力培养作为课程的主要目标之一。
参考文献：
[1]葛成虹.高中生物教学中学生的创新能力培养[J].数理化解题研究，2016，（36）：92.
[2]叶涤新.高中学生生物创新能力和自主学习能力的培养[J].当代教研论丛，2015，（05）：21.
[3]孙茜.高中生物教学中提高学生参与度的实践研究[D].山东师范大学，2014.
[4]陈慧红.高中学生创新能力的培养[J].中学时代，2012，（22）：214.
关键词：高中生物；教学；创新能力；培养
一、引言
随着时代的发展，高速变化的世界提醒人们不能再执着于书本中固有的知识，如何发展创新型思维，培养创新型人才成为社会的主要需求。高中课程中生物是讲述人类生命发展来源与规律的一门学科，特别需要在教学中启发学生的创新思维，让学生举一反三，触类旁通。接下来，本文主要阐述高中生物教学中的一些问题，并对如何培养学生创新能力方面展开叙述，希望可以对生物教学起到理论帮助作用。
二、学生创新能力不足的原因
（一）应试教育压力大
高中阶段处于学生智力发展的高峰期，这一阶段的学生对知识理解能力强，记忆速度快。在某种程度上，学生对生物的自主性和积极性还是比较高的，只是在应试教育的压力下，学生没有精力和时间去处理自己的“奇思妙想”，他们需要在最短的时间内把生物知识和原理记下来，然后去寻找解题的正确方法。因此，迫于家长以及社会的压力，学生慢慢对生物丧失兴趣，只把注意力集中于取得一个好成绩这一点上，创新能力很难得到提高。
（二）教学方式单一
生物来源于我们身边的大千世界，如果每节生物课都是通过书本里的图片、老师黑板上的知识点传递到学生的大脑里，再有趣的课程也是枯燥无味的。当下生物教学缺少实际探索，活动场地也多有限制，教师以创新能力培养为目标的课程安排很难实施下去，久而久之，学生习惯于老师教、自己听的模式，养成被动接受知识的习惯。
三、如何培养学生的创新能力
创新能力主要体现于创新思维，是指能够打破惯性思维，用独到的视角去发现问题，并提出与众不同的解决方案，最终验证并解决问题的过程。高中生正处于人生的关键期，他们这一年龄已经开始了对于“我”的思考，是培养创新思维的重要阶段。生物课程探索人类生命奥秘，将创新能力培养作为教学目标之一符合他们当下的发展阶段。
（一）教学风格打破思维定势
生物教师首先应当以身作则，打破思维定势对自己的影响。人们的思维定势来源于两个方面：一个是对权威的畏惧，另一个是盲目从众。教师在教学的过程中，应时刻注意摒弃这两点带给学生的影响，比如可以做到以下几点：第一，转换身份角色，教学相长是教育中一个非常重要的观點，教师在讲授课程时可以让学生主动参与，自己起引导作用，这样就可以避免学生因为教师身份的畏惧而不敢去随心所欲地想问题；第二，学生之间加强互动，激发他们的主动性。鼓励小组与小组之间竞赛，要求学生的想法要尽量丰富，不要从众，不怕犯错，这样学生就敢于尝试了。
（二）课程设置渗透创新目标
1.巧设悬念
创新思维的培养是从问题的发现开始的，教师在讲授的过程中要重视问题的设置，选取学生感兴趣的课题，比如在讲基因这一课的时候，可以提问学生：你们有没有发现自己和爸爸妈妈哪里长得比较像呢？可以具体举例子说一说等等，这样通过问题来导入课程，学生易于接受，教师讲起来也会更生动一些。除此以外，要注意把问题设置清楚，学生的认知是一个循序渐进的过程，如果一开始就对问题本身一知半解，后续的创新思维培养也是无从谈起了。
2.头脑风暴
头脑风暴在培养学生创新能力方面效果显著，主要是指让学生大胆设想问题的无限可能，不做限制地自由联想，主要目的是激发学生的创造性，产生思维碰撞。教师在组织学生进行头脑风暴时，要注意避免任由学生讨论，需要作充足地引导，比如在讲植物体结构层次这一课的时候可以告诉学生比较植物的不同，既要找出他们的不同点，也要找出相同点，然后再去展开联想，效果会比较好。
3.行胜于言
学生对于知识的真正获取，很大程度上取决于对知识的直接经验。生物知识很多都来源于生活，如果只有课本，没有体验，创新能力也很难得到培养。因此，教师在讲课过程中要注意让学生多动手，多参与实验过程，这样学生才能发现知识原来与他们的生活息息相关，学习意愿会得到很大提升。比如在讲遗传这一课的时候，可以让学生进行豌豆杂交实验，学生可以在动手的过程中发现问题，拓展思维空间。
4.迁移学习
学习的迁移是指思维的举一反三，将已经习得的某一原理、方法和理论迁移到另一种学习中去。迁移是学习的巩固，也是学习能力的提高，是培养学生创造能力的主要方法之一。比如教师在讲线粒体这一课的时候，可以将知识迁移到呼吸作用、膜的结构功能等；在讲授膜的流动这一课时，也同样可以把知识点和受精作用，递质的释放等结合起来，这样可以培养学生求同存异的发散思维。
5.鼓励创新
生物教学的课程安排应时刻重视对学生创新思维的鼓励，当发现学生有独到的见解时及时给予正面反馈，建立学生的自信心。比如鼓励学生对同一任务寻求不同的方法；对同一问题，引导学生有不同的理解和看法；课后习题也可以适当安排一些不确定答案的练习。
四、结束语
本文主要探讨了当下高中生物教学中学生创新能力培养遇到的问题，并结合自身经验提出了几点培养方法。高中生创新能力的培养关系到其个人的发展，也关系到整个时代的进步。教师在培养学生的过程中，应注意理论结合实际，不可操之过急，或者照搬理论，应当明白学生创新能力的培养非一朝一夕可以实现，是社会、家庭和教师共同努力的结果。希望当代高中生物教师可以铭记自己的责任和使命，在教学过程中鼓励学生创新、改变教学方式、改善教学坏境，将学生的创新能力培养作为课程的主要目标之一。
参考文献：
[1]葛成虹.高中生物教学中学生的创新能力培养[J].数理化解题研究，2016，（36）：92.
[2]叶涤新.高中学生生物创新能力和自主学习能力的培养[J].当代教研论丛，2015，（05）：21.
[3]孙茜.高中生物教学中提高学生参与度的实践研究[D].山东师范大学，2014.
[4]陈慧红.高中学生创新能力的培养[J].中学时代，2012，（22）：214.