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摘 要：英语学科不仅有工具性还有人文性。它能传播英语语言知识，训练英语技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取人文精华，滋养自己的精神家园。英语教学必须突出“人本”，体现深切的人文关怀。本文从五大方面对英语教学进行人文关怀的渗透，从学生的个性发展需要出发，创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”、“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面的寓教于生活，运用于生活，真正把新课程标准要求落到实处，提高学生的英语水平。
关键词：人文关怀；英语教学；渗透
在新课程标准中说英语学科不仅有工具性还有人文性。它能传播英语国家语言知识，训练英语技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取人文精华，滋养自己的精神家园。英语教学必须突出“人本”，体现深切的人文关怀。教学内容和形式既要充分体现新课程标准目标，又要极大满足学生的需要，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐统一，从中获得乐学好学的体验。只有让学生感受到学习的乐趣，并将英语学习转换为自己的基本行为习惯，才能提高学习效率。
一、倾注爱心，关爱学生
面对学生个体之间认知水平上的差异，在教学中做到“不抛弃，不放弃”。对每一名学生都充满爱心，以真心关爱学生的成长进步，以真情帮助学生破解学习障碍，以真诚教育影响学生，努力成为学生的良师益友，使每一名学生在关爱、尊重、宽容、赏识中不断成长进步。作为教师要全身心地投入教学之中，以爱心感动学生，以自己的行为带动学生。培养学生学习兴趣时，教师要尊重学生，爱护学生的自尊心，使学生对教师有亲切感、信任感，增强学生的学习积极性。在课堂教学时，教师做到精神焕发，情绪饱满，创造引人入胜的情景，使学生头脑中兴奋中心向着要进行的教学活动转移、接近，引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创造一种对学习起推动作用的活跃气氛，使学生处于一种跃跃欲试的状态。这样学生听课情绪也会为之一振，并会以高度集中的注意力去听讲。教学过程，要时刻注意观察每一位学生的表情与动作；给每一位学生积极发言，热情参与各项教学活动的机会；对于学生的点滴进步与成功，不吝惜语言去鼓励如：“Good”、“Great”、“Excellent”、“Very Good”。鼓励与欣赏往往是打开学生心灵的钥匙。
二、构建平等、和谐的师生关系
深入了解学生，接近学生，化解学生逆反心理。作为教师要深入了解学生的个体状况，看到学生身上的闪光点和不足，然后有的放矢地教育，就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。尤其在学生出现过激行为时，应保持良好的心态，善于运用教育策略，巧妙化解师生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增加师生情感。对于个别学生，还需要做大量细致入微的思想工作，以减轻学生的心里压力。例如，在课堂上我一般不会呵斥学生，而更多的是用目光来暗示他，让他知道我不希望他这样，或者直接喊他名字，问刚才的问题，如果没答上来，我也会让他坐下，我知道他心里一定会很清楚我为什么会叫他。对于上课调皮，作业拖拉的我一直采用谈话教育为主的教育方法。在谈话时，我尽量去体会学生的心情，从他那里考虑问题。多给他们一次机会，也是给我一次希望。许多学生喜欢这个学科的老师，就会努力学习这门功课；反之，就会厌倦这门学科。正所谓“亲其师，才能信其道”。
三、教法要灵活多样，充满情趣
人教版英语教材中单词量大、阅读量大，所以，教师在教学过程中，要采取灵活的教学策略，老师起主导的作用，把课堂还给学生，把课堂学习的主动性交给学生。比如，可以在刚开课时，给同学们放一些优美的英文歌曲，并让学生跟唱，然后让学生说出其中的单词和语句，包括语法，进行限时讨论，然后，指导学生结伴对话，互相学习、互相交流、互相促进，老师及时检查新课程自学情况，把握学生课堂学习进度，确保自学进程，掌控学习节奏，并及时“补遗拾漏”，突出重点，在为学生营造自主学习、主动学习的良好氛围的同时也顺利完成教学任务。教师可以根据学习内容，将学生置身于一个特定的情景，鼓励学生积极参与，扮演当事人，进行“现场表演”，要求学生不仅会说，而且会演，把课堂变成教会学生用英语进行交际和社会活动的场所，将英语真正地付诸实践，活跃学习气氛，在寓教于乐中达到预期的学习效果。
四、对学生进行科学、有效地评价
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、诚恳的评价。比如在教师提问问题时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价，鼓励他们大胆的去说。而学生考完试后，也让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的错误。学生相互之间也相互评价，找出优缺点，互相促进学习。如果学生在学习中得到正面評价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。
总之，英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度的创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”、“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面的寓教于生活，运用于生活。只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的英语水平。
关键词：人文关怀；英语教学；渗透
在新课程标准中说英语学科不仅有工具性还有人文性。它能传播英语国家语言知识，训练英语技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取人文精华，滋养自己的精神家园。英语教学必须突出“人本”，体现深切的人文关怀。教学内容和形式既要充分体现新课程标准目标，又要极大满足学生的需要，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐统一，从中获得乐学好学的体验。只有让学生感受到学习的乐趣，并将英语学习转换为自己的基本行为习惯，才能提高学习效率。
一、倾注爱心，关爱学生
面对学生个体之间认知水平上的差异，在教学中做到“不抛弃，不放弃”。对每一名学生都充满爱心，以真心关爱学生的成长进步，以真情帮助学生破解学习障碍，以真诚教育影响学生，努力成为学生的良师益友，使每一名学生在关爱、尊重、宽容、赏识中不断成长进步。作为教师要全身心地投入教学之中，以爱心感动学生，以自己的行为带动学生。培养学生学习兴趣时，教师要尊重学生，爱护学生的自尊心，使学生对教师有亲切感、信任感，增强学生的学习积极性。在课堂教学时，教师做到精神焕发，情绪饱满，创造引人入胜的情景，使学生头脑中兴奋中心向着要进行的教学活动转移、接近，引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创造一种对学习起推动作用的活跃气氛，使学生处于一种跃跃欲试的状态。这样学生听课情绪也会为之一振，并会以高度集中的注意力去听讲。教学过程，要时刻注意观察每一位学生的表情与动作；给每一位学生积极发言，热情参与各项教学活动的机会；对于学生的点滴进步与成功，不吝惜语言去鼓励如：“Good”、“Great”、“Excellent”、“Very Good”。鼓励与欣赏往往是打开学生心灵的钥匙。
二、构建平等、和谐的师生关系
深入了解学生，接近学生，化解学生逆反心理。作为教师要深入了解学生的个体状况，看到学生身上的闪光点和不足，然后有的放矢地教育，就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。尤其在学生出现过激行为时，应保持良好的心态，善于运用教育策略，巧妙化解师生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增加师生情感。对于个别学生，还需要做大量细致入微的思想工作，以减轻学生的心里压力。例如，在课堂上我一般不会呵斥学生，而更多的是用目光来暗示他，让他知道我不希望他这样，或者直接喊他名字，问刚才的问题，如果没答上来，我也会让他坐下，我知道他心里一定会很清楚我为什么会叫他。对于上课调皮，作业拖拉的我一直采用谈话教育为主的教育方法。在谈话时，我尽量去体会学生的心情，从他那里考虑问题。多给他们一次机会，也是给我一次希望。许多学生喜欢这个学科的老师，就会努力学习这门功课；反之，就会厌倦这门学科。正所谓“亲其师，才能信其道”。
三、教法要灵活多样，充满情趣
人教版英语教材中单词量大、阅读量大，所以，教师在教学过程中，要采取灵活的教学策略，老师起主导的作用，把课堂还给学生，把课堂学习的主动性交给学生。比如，可以在刚开课时，给同学们放一些优美的英文歌曲，并让学生跟唱，然后让学生说出其中的单词和语句，包括语法，进行限时讨论，然后，指导学生结伴对话，互相学习、互相交流、互相促进，老师及时检查新课程自学情况，把握学生课堂学习进度，确保自学进程，掌控学习节奏，并及时“补遗拾漏”，突出重点，在为学生营造自主学习、主动学习的良好氛围的同时也顺利完成教学任务。教师可以根据学习内容，将学生置身于一个特定的情景，鼓励学生积极参与，扮演当事人，进行“现场表演”，要求学生不仅会说，而且会演，把课堂变成教会学生用英语进行交际和社会活动的场所，将英语真正地付诸实践，活跃学习气氛，在寓教于乐中达到预期的学习效果。
四、对学生进行科学、有效地评价
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、诚恳的评价。比如在教师提问问题时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价，鼓励他们大胆的去说。而学生考完试后，也让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的错误。学生相互之间也相互评价，找出优缺点，互相促进学习。如果学生在学习中得到正面評价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。
总之，英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度的创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”、“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面的寓教于生活，运用于生活。只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的英语水平。