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【摘要】校本教研是促进教师专业技能成长的有效途径。本文从学校、教研室两个层面介绍了适合不同类型学校历史教师开展教研活动的途径，为学校及教师的发展创造条件。
【关键词】校本教研 联片教研 集体教研 网络教研
【Abstract】school based teaching and research is an effective way to promote the growth of teachers’ professional skills.This article from the school，the teaching and research section two aspects introduced the suitable for different types of school history teachers to carry out teaching and research activities of the way，to create conditions for the development of the school and teachers.
【Keywords】school-based teaching and research section
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0075-02
新课程实施以来，特别是2011年版《历史课程标准》颁布后，“以人为本”“以生为主”的课堂理念更是深入人心，广大历史教师致力于课堂改革，力求在有限的教学时间内，以终身的终身发展为目标，发展学生思维，提升学习的技能，掌握学习的方法，结合历史学科的特点，形成正确的人生观、世界观和价值观。
但是并不是所有的教师都能在课堂教学中充分发挥这样的作用，其中的原因很多：应试教育大杠杆的驱动，教师的专业水平程度不够，学校对历史学科的不重视，学生对历史学科的不重视等等。但从教与学的关系来看，更大程度上取决于教师的专业水平问题。从事历史学科教学的教师水平不高，他们有的是因为学校缺少历史教师而由其他学科转行担任，有的是因为不能胜任其他学科的教学而任教历史学科，有的是为了满足工作量而兼任，有的则因学校规模小外聘代课教师等等。总之，历史学科教师的水平参差不齐，也就决定了课堂上教与学的关系，教学质量的高低。
历史学科的这种现状，在市一级学校并不明显，甚至没有，但是对于城乡结合地带，尤其是农村学校，这种状况普遍存在。如何改变这种现状，帮助教师在任教过程中不断提升专业水平，就成为教研室、学校的主要任务之一。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”两个不同级别的机构共同采取的有效途径就是校本教研。
校本教研就是以学校为基础，以学校教师为教研主体，以学校教育教学中存在的具体问题为研究内容，以学校内部资源为依托，有计划、有目的、系统的研究活动。其中的“校”不能片面的理解为“以校为本”，实际上是指研究的对象和内容是学校的人、事、物、观念等。因此，只要研究的对象或内容是“以校为本”的，那么不管研究者是谁，不管校内还是校外，都可以称之为校本教研。
一、学校范围内的校本教研
学校是教师发展的主阵地。历史学科的校本教研主要依靠教研组的活动，其活动内容基本围绕研究教材、观课议课进行。
研究教材基本上采取一人主讲，其他教师补充的形式。由主讲教师先做课标内容解读和教材分析，包括课标中的表述，对课标的分解，在教材中的地位与作用、学生情况介绍、学习目标的制定，重难点的制定与分析，教学方法的运用，教材的使用等。其他教师对主讲教师的内容可以指出不足，补充说明，提出修改意见等。在整个研究教材的过程中，要紧紧扣住一个底线，就是从学生学习的角度出发，学生所学的这节课，其已有哪些知识与技能、方法，我们要通过这节课的内容使学生获得哪些知识，掌握或提升哪些方法、技能，获得哪些情感，重在研究学生，从学生的所得中调整教师的教学方法。
观课议课是教师的又一项基本功。所观、议的课可以是教师自己单独准备的，也可以是在教研组研究教材之后所指定的，上课教师通常为两人以上，进行同题异构。观课时，教师带有一定的任务：或者观察学生对知识点的掌握情况，或者是合作探究时的活动情况，或者学案的使用情况等。
二、教研室引领下的校本教研
教学是课程实施的关键，教学研究是教研室的中心任务，也是教研员的第一要务，是教学指导、服务的前提和基础。因此，教研室的工作重心必须下移，建立一种自下而上、上下结合的教研运行机制。相应的，教研员的角色也发生变化，亲自参与到一线教学中，积极参与校本教研。
在教研室的引領下，提升教师的专业发展水平的校本教研形式多样，所起作用也从不同角度产生。
1.联片教研
上述单个或数量极少的历史教师的学校，采取联片教研的形式是一个很好的途径。联片教研即将集合片内优质教育资源，促进教师交流，破解教育发展不均衡，实现教育共同发展的一种行之有效的活动形式。所谓“片”就是教研室根据学校的师资水平与地理位置，将几所学校划分在一起。所谓“联片”即将划分的几个片区在教研室的统一安排下进行相同教研内容的活动，也就是大范围的同题异构。
联片教研中片的活动内容可以不同。不同片区的学校以各自片区的主要负责学校为主体，制定相应的活动制度、活动内容。活动内容可以是同题异构，可以是研究教材，可以是说课、讲课、评课一体化，可以是教学技能的比赛，可以是教学手段的培训与展示，如微课的录制与使用等等。活动内容广泛，涉及范围广，从不同角度提升了历史学科教师的基本技能与专业水平。
在各片区活动的基础上，教研室牵头可以进行联片教研比赛展示。
2.集体教研
联片教研是在学校的基础上进行的校本教研，我们还可以围绕教师集体展开校本教研。每个学期将历史教师集中在一起，除了进行常规的教材培训、观课议课、经验交流、传达先进的教学理念与方法外，还着重对教师进行业务考核。考核以试题的形式进行，包括有课标、教材教法及专业知识三部分。在下次集体教研培训时，针对上次教师们考核出现的情况及时反馈，并提出指导性的意见，既加深了对课标的解读，也集思广益对教材进行了处理，同时从专业知识水平上考查了教师，其中还可反馈出教师在指导学生进行解题时存在的问题，多角度提升教师水平。
3.网络教研
信息化时代的今天，电话、QQ、微信成为了人与人远距离交流的主要方式，其中QQ、微信更成为教师交流的平台。在教研室引领下，历史教研员组建了QQ群、微信群，及时将各种教学理念传达，也可以提出教学方面的话题引导教师发表意见；教师们可以在群里直接语音、视频交流，可以单独，也可以群聊。不仅如此，我们在建立区一级的网络教研时，也与市一级、省一级的历史教师建立同步网络教研平台，扩大了校本教研的范围，教师的参与度、深度更广。
无论是哪种级别、哪种形式的校本教研，其最终目的就是在课堂教学中立足学生的终身发展，这也是新课程实施的终极目标。而历史学科作为一门人文学科，它又具有其他学科所不具备的特殊性：史论统一性、过去性、阶段特征性、因果性、借鉴性和综合性。因此，历史教师要在自身不断努力的前提下，充分利用不同途径的校本教研，提高自身素质和专业技能，在历史学科领域的教学中彰显特色，做一名合格的人民教师。
作者简介：
王会萍，1975年出生，女，本科，中小学一级教师，主要致力于初中历史学科的教学研究。
【关键词】校本教研 联片教研 集体教研 网络教研
【Abstract】school based teaching and research is an effective way to promote the growth of teachers’ professional skills.This article from the school，the teaching and research section two aspects introduced the suitable for different types of school history teachers to carry out teaching and research activities of the way，to create conditions for the development of the school and teachers.
【Keywords】school-based teaching and research section
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0075-02
新课程实施以来，特别是2011年版《历史课程标准》颁布后，“以人为本”“以生为主”的课堂理念更是深入人心，广大历史教师致力于课堂改革，力求在有限的教学时间内，以终身的终身发展为目标，发展学生思维，提升学习的技能，掌握学习的方法，结合历史学科的特点，形成正确的人生观、世界观和价值观。
但是并不是所有的教师都能在课堂教学中充分发挥这样的作用，其中的原因很多：应试教育大杠杆的驱动，教师的专业水平程度不够，学校对历史学科的不重视，学生对历史学科的不重视等等。但从教与学的关系来看，更大程度上取决于教师的专业水平问题。从事历史学科教学的教师水平不高，他们有的是因为学校缺少历史教师而由其他学科转行担任，有的是因为不能胜任其他学科的教学而任教历史学科，有的是为了满足工作量而兼任，有的则因学校规模小外聘代课教师等等。总之，历史学科教师的水平参差不齐，也就决定了课堂上教与学的关系，教学质量的高低。
历史学科的这种现状，在市一级学校并不明显，甚至没有，但是对于城乡结合地带，尤其是农村学校，这种状况普遍存在。如何改变这种现状，帮助教师在任教过程中不断提升专业水平，就成为教研室、学校的主要任务之一。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”两个不同级别的机构共同采取的有效途径就是校本教研。
校本教研就是以学校为基础，以学校教师为教研主体，以学校教育教学中存在的具体问题为研究内容，以学校内部资源为依托，有计划、有目的、系统的研究活动。其中的“校”不能片面的理解为“以校为本”，实际上是指研究的对象和内容是学校的人、事、物、观念等。因此，只要研究的对象或内容是“以校为本”的，那么不管研究者是谁，不管校内还是校外，都可以称之为校本教研。
一、学校范围内的校本教研
学校是教师发展的主阵地。历史学科的校本教研主要依靠教研组的活动，其活动内容基本围绕研究教材、观课议课进行。
研究教材基本上采取一人主讲，其他教师补充的形式。由主讲教师先做课标内容解读和教材分析，包括课标中的表述，对课标的分解，在教材中的地位与作用、学生情况介绍、学习目标的制定，重难点的制定与分析，教学方法的运用，教材的使用等。其他教师对主讲教师的内容可以指出不足，补充说明，提出修改意见等。在整个研究教材的过程中，要紧紧扣住一个底线，就是从学生学习的角度出发，学生所学的这节课，其已有哪些知识与技能、方法，我们要通过这节课的内容使学生获得哪些知识，掌握或提升哪些方法、技能，获得哪些情感，重在研究学生，从学生的所得中调整教师的教学方法。
观课议课是教师的又一项基本功。所观、议的课可以是教师自己单独准备的，也可以是在教研组研究教材之后所指定的，上课教师通常为两人以上，进行同题异构。观课时，教师带有一定的任务：或者观察学生对知识点的掌握情况，或者是合作探究时的活动情况，或者学案的使用情况等。
二、教研室引领下的校本教研
教学是课程实施的关键，教学研究是教研室的中心任务，也是教研员的第一要务，是教学指导、服务的前提和基础。因此，教研室的工作重心必须下移，建立一种自下而上、上下结合的教研运行机制。相应的，教研员的角色也发生变化，亲自参与到一线教学中，积极参与校本教研。
在教研室的引領下，提升教师的专业发展水平的校本教研形式多样，所起作用也从不同角度产生。
1.联片教研
上述单个或数量极少的历史教师的学校，采取联片教研的形式是一个很好的途径。联片教研即将集合片内优质教育资源，促进教师交流，破解教育发展不均衡，实现教育共同发展的一种行之有效的活动形式。所谓“片”就是教研室根据学校的师资水平与地理位置，将几所学校划分在一起。所谓“联片”即将划分的几个片区在教研室的统一安排下进行相同教研内容的活动，也就是大范围的同题异构。
联片教研中片的活动内容可以不同。不同片区的学校以各自片区的主要负责学校为主体，制定相应的活动制度、活动内容。活动内容可以是同题异构，可以是研究教材，可以是说课、讲课、评课一体化，可以是教学技能的比赛，可以是教学手段的培训与展示，如微课的录制与使用等等。活动内容广泛，涉及范围广，从不同角度提升了历史学科教师的基本技能与专业水平。
在各片区活动的基础上，教研室牵头可以进行联片教研比赛展示。
2.集体教研
联片教研是在学校的基础上进行的校本教研，我们还可以围绕教师集体展开校本教研。每个学期将历史教师集中在一起，除了进行常规的教材培训、观课议课、经验交流、传达先进的教学理念与方法外，还着重对教师进行业务考核。考核以试题的形式进行，包括有课标、教材教法及专业知识三部分。在下次集体教研培训时，针对上次教师们考核出现的情况及时反馈，并提出指导性的意见，既加深了对课标的解读，也集思广益对教材进行了处理，同时从专业知识水平上考查了教师，其中还可反馈出教师在指导学生进行解题时存在的问题，多角度提升教师水平。
3.网络教研
信息化时代的今天，电话、QQ、微信成为了人与人远距离交流的主要方式，其中QQ、微信更成为教师交流的平台。在教研室引领下，历史教研员组建了QQ群、微信群，及时将各种教学理念传达，也可以提出教学方面的话题引导教师发表意见；教师们可以在群里直接语音、视频交流，可以单独，也可以群聊。不仅如此，我们在建立区一级的网络教研时，也与市一级、省一级的历史教师建立同步网络教研平台，扩大了校本教研的范围，教师的参与度、深度更广。
无论是哪种级别、哪种形式的校本教研，其最终目的就是在课堂教学中立足学生的终身发展，这也是新课程实施的终极目标。而历史学科作为一门人文学科，它又具有其他学科所不具备的特殊性：史论统一性、过去性、阶段特征性、因果性、借鉴性和综合性。因此，历史教师要在自身不断努力的前提下，充分利用不同途径的校本教研，提高自身素质和专业技能，在历史学科领域的教学中彰显特色，做一名合格的人民教师。
作者简介：
王会萍，1975年出生，女，本科，中小学一级教师，主要致力于初中历史学科的教学研究。