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摘要：新课程下的语文理想课堂应唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台，从而实现课堂的和谐生态，这就要求教师进行生态教学设计，在教学中生态导入，在教学中生态引导，让语文教学之花在生态中美丽绽放。
关键词：语文教学；生态设计；生态导入；生态引导
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-033-2
一、在生态设计中次第绽放
课堂教学要生态，除了要结合学生的实际情况，更要根据一篇篇课文的不同特点，从不同角度着手，设计不同的教法和学法，使学生自主学习，这就需要用准最佳“切入口”，进行教学生态设计。
上一堂课，就如写一篇文章，四平八稳，面面俱到，文章写不好；平铺直叙，照本宣科，课也不可能上得生动。因此，这里的“切入口”，就一堂课来说，就是理解教材的入手处，是“牵一发而动全身”的全文内容的关键，也往往是学生的疑难之处，更是能引起学生兴趣，促使学生思索，从而把握课文的精髓。教学生态设计中的“切入口”用得好，整篇文章的教学就显得简洁、便捷、高效。
“切入口”之一：课文题目
一篇成功的作品往往有一个成功的题目。成功的题目就像人心灵的窗户——眼睛一样，如果抓住这个题目，以此作为“切入口”，就可以进行语文教学的生态设计。
比如教老舍先生的《想北平》一文，我们就可以抓住题目来做文章。老舍作为一个北京人，他为什么要想北平呢？解决1—3节内容；他想了北平的哪些东西呢？解决4—9节内容；他是怎么把想北平的情感表达出来的呢？解决作品的手法问题。将这几个问题逐一解决，课文的理解也就基本到位，可谓“发一端而动全身”，问题生成自然，符合课文特点，这正是在教学生态设计中用准了“切入口”的缘故。
“切入口”之二：课文构思
课文教学的重要目的之一是从中学习写作，可以说，一篇篇课文就是一篇篇最好的范文，如果让学生学到这些课文的构思方法，对于提高学生的写作水平，帮助无疑不小。基于这一点，在课文教学中，课文构思的某些特点也就成了教学生态设计的“切入口”。
如教朱自清先生的散文《绿》，学生大多会了解文章的关键句即文眼——“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”，但往往会想：为什么惊诧于梅雨潭的绿时要浓笔重写梅雨瀑、梅雨亭？是不是多余了？据此，我们可将课文构思作为一个“切入口”。
从课文构思“切入”的“口”比较多，除了散文构思特点外，还有像记叙文的线索、议论文的结构、说明文顺序，都可以作为“切入口”来进行教学生态设计。
“切入口”之三：课文结尾
有些课文的结尾出人意料，我们不妨一改从课文第一段分析到最后一段的习惯固定程式，以结尾为“切入口”，进行语文教学的生态设计。
像杨绛学生的《老王》一文，可从结尾部分抓起。读完文章，同学们提了很多问题，其实，所有问题归结到的只有一个，那就是文末一句话：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”这里，“不幸者”是谁？他有哪些“不幸”？“幸运的人”又是谁？她有那些“幸运”？她又什么要“愧怍”？把这些问题解决了，课文其他问题也就迎刃而解了。从这点看，这个结尾就是进行教学生态设计的最佳“切入口”。
总之，用最佳“切入口”可以比较有效地把握文章的内容，从而进行教学的生态设计。教材中可以作为“切入口”的也不仅仅限于上面所提到的三种，“切入口”是否算最佳，要视其能否带动全文。如果使学生主动地把学习范围由点而线、自线而面地展开，语文教学之花也就能在生态设计中次第绽放。
二、在生态导入中含苞待放
明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”一堂课的开始，也应该如此。教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。这就需要我们能有精彩的生态导入。
创设情境是课堂生态导入模式的一大特点，就是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，引入新知识，激发学生的学习情绪，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式并乐于参与活动。
那么，如何创设情境来生态导入？有人总结出了导入的种种方法，这当然无可厚非，但从生态导入的要求出发，我个人觉得：阅读教学的目的之一是读懂文章、读懂作者，那充分利用课文现有的一些东西，挖掘到一个理想的“导入口”作为创设情境的突破口，比如课文题目、文章内容、教学重点、课文构思等，从而创设较为恰当的情境，实现生态导入的目标。
从文章内容的角度出发，还可运用新旧知识联系的方式进行情境创设。如教学鲁迅先生的《药》时可这样导入：“我们对鲁迅先生已经很熟悉了。初中时学过他的一篇散文《从百草园到三味书屋》，那是他的童年之窗；还学过他的一篇小说《社戏》，那反映他少年时代的生活。今天我们学习他的另一篇小说《药》，看看又为我们讲述一个怎样的故事，又表达了作者怎样的思想感情？”由此切合学生认知状态的生态导入，唤醒了学生前后知识的联系，让学生既对新知识产生兴趣，又提高他们的比较能力和综合思维能力。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的导入是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，让学生轻松有趣地进入课文并高效学习，为整节课的学习打开良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，并感受语文课特有的魅力。这就需要老师在每一堂课的开始设计精彩导入，努力创设情境，让每一堂课在生态导入中含苞待放。
三、在生态引导中美丽绽放
之一：引导“错误”回答 课堂中难免有错误回答，学生的错误回答是一种重要的课程资源，捕捉住教学过程中学生的错误回答，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学智慧的表现。面对学生的错误回答，进行有效的生态引导，能为课堂教学增添精彩！
有位老师借班教授《又见菜花黄》时，问：“文中写到小时候对菜花印象不深，现代对菜花印象深了，这里用了什么手法？”学生回答是对比。听了学生的错误回答，老师说：“来到你们校园的时候，我发现台阶上有这样几句诗：‘昔我往矣，杨柳依依；今我来归，雨雪霏霏。’请看看这里有几组对比。”因为来自自己校园里的诗句，学生学习兴致很高。学生发现有昔今对比、往来对比，老师再指导发现了景物对比、苦乐对比。然后老师话题一转，问学生：同学们发现诗人要突出的是什么？结果，学生意识到是今、来和苦。老师再问：这是对比吗？学生醒悟到：这是衬托，原来这里是以乐景衬哀情。
布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。面对学生的错误回答，老师不能只顾自己的教学思路，而应顺着学生的错误，结合学生熟悉的课外知识让学生进一步理解，让错误回答变成有意义的学习过程，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。这样的教育能给人一种“润物细无声”的感觉。
之二：引导“意外”回答
著名教育家叶澜教授指出：课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。事实上，课堂上会有很多“意外”发生，如果引导好学生的“意外”回答，将起到意想不到的教学效果。
有位青年老师借班教授林清玄的《旅店》时，问学生：高一一年，有什么值得回忆的课文吗？面对这样一个几乎不是问题的问题，不知道怎么的，全班没有一个同学能够说出一篇课文题目。面对这样的“意外”，教师先放松同学们的紧张心理，然后说和大家一起来回忆。他说了几个作者的名字，举了几个课文中的人物，学生的思路打开。这时，教师又问：按照林清玄的说法，读书如觅店，回忆自己的阅读经历，有自己喜欢的旅店吗？学生记忆的闸门打开，思路更加活跃，同时对文本也有了进一步的理解。
面对意外回答，老师不能只顾自己的教学预设，而应顺着学生的意外回答，让学生这一意外回答变成有意义的教学过程。随着新课程改革实施的不断推进，巧妙引导语文课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力的鲜花。
之三：引导“随意”回答
课堂教学活动不可能成为教师先行设计的“彩排”，有时候会出现学生随意回答，如何引导？
有位老师借班教授《又见菜花黄》时问学生：“为什么小时候对菜花感觉寻常？”有位学生说：“我来自农村，我现在也没有觉得菜花有什么不寻常。”学生这样随意的回答既背离了文本的价值取向，也游离了课堂的教学目标，显然出现了认识上的偏差和游离。面对这样的随意回答，老师没有随意否定或批评，他提示：请同学们看第10节，想想为什么现代对菜花印象深了呢？读了文本，那位学生懂得了：现代人物质生活丰富了，就会注重精神生活；原来，作者小时候对菜花印象不深是因为那是个饥饿的年代，老百姓无暇也无兴致欣赏。
面对随意回答，老师不能只顾自己的教学预设，而应顺着学生的随意回答，结合文本的内容让学生理解，既从学生实际出发，解决学生问题，又强化学生的抓文本意识。老师的巧妙引导能解决学生的问题，也让随意回答教学变成了有意义的学习过程。
关键词：语文教学；生态设计；生态导入；生态引导
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-033-2
一、在生态设计中次第绽放
课堂教学要生态，除了要结合学生的实际情况，更要根据一篇篇课文的不同特点，从不同角度着手，设计不同的教法和学法，使学生自主学习，这就需要用准最佳“切入口”，进行教学生态设计。
上一堂课，就如写一篇文章，四平八稳，面面俱到，文章写不好；平铺直叙，照本宣科，课也不可能上得生动。因此，这里的“切入口”，就一堂课来说，就是理解教材的入手处，是“牵一发而动全身”的全文内容的关键，也往往是学生的疑难之处，更是能引起学生兴趣，促使学生思索，从而把握课文的精髓。教学生态设计中的“切入口”用得好，整篇文章的教学就显得简洁、便捷、高效。
“切入口”之一：课文题目
一篇成功的作品往往有一个成功的题目。成功的题目就像人心灵的窗户——眼睛一样，如果抓住这个题目，以此作为“切入口”，就可以进行语文教学的生态设计。
比如教老舍先生的《想北平》一文，我们就可以抓住题目来做文章。老舍作为一个北京人，他为什么要想北平呢？解决1—3节内容；他想了北平的哪些东西呢？解决4—9节内容；他是怎么把想北平的情感表达出来的呢？解决作品的手法问题。将这几个问题逐一解决，课文的理解也就基本到位，可谓“发一端而动全身”，问题生成自然，符合课文特点，这正是在教学生态设计中用准了“切入口”的缘故。
“切入口”之二：课文构思
课文教学的重要目的之一是从中学习写作，可以说，一篇篇课文就是一篇篇最好的范文，如果让学生学到这些课文的构思方法，对于提高学生的写作水平，帮助无疑不小。基于这一点，在课文教学中，课文构思的某些特点也就成了教学生态设计的“切入口”。
如教朱自清先生的散文《绿》，学生大多会了解文章的关键句即文眼——“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”，但往往会想：为什么惊诧于梅雨潭的绿时要浓笔重写梅雨瀑、梅雨亭？是不是多余了？据此，我们可将课文构思作为一个“切入口”。
从课文构思“切入”的“口”比较多，除了散文构思特点外，还有像记叙文的线索、议论文的结构、说明文顺序，都可以作为“切入口”来进行教学生态设计。
“切入口”之三：课文结尾
有些课文的结尾出人意料，我们不妨一改从课文第一段分析到最后一段的习惯固定程式，以结尾为“切入口”，进行语文教学的生态设计。
像杨绛学生的《老王》一文，可从结尾部分抓起。读完文章，同学们提了很多问题，其实，所有问题归结到的只有一个，那就是文末一句话：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”这里，“不幸者”是谁？他有哪些“不幸”？“幸运的人”又是谁？她有那些“幸运”？她又什么要“愧怍”？把这些问题解决了，课文其他问题也就迎刃而解了。从这点看，这个结尾就是进行教学生态设计的最佳“切入口”。
总之，用最佳“切入口”可以比较有效地把握文章的内容，从而进行教学的生态设计。教材中可以作为“切入口”的也不仅仅限于上面所提到的三种，“切入口”是否算最佳，要视其能否带动全文。如果使学生主动地把学习范围由点而线、自线而面地展开，语文教学之花也就能在生态设计中次第绽放。
二、在生态导入中含苞待放
明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”一堂课的开始，也应该如此。教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。这就需要我们能有精彩的生态导入。
创设情境是课堂生态导入模式的一大特点，就是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，引入新知识，激发学生的学习情绪，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式并乐于参与活动。
那么，如何创设情境来生态导入？有人总结出了导入的种种方法，这当然无可厚非，但从生态导入的要求出发，我个人觉得：阅读教学的目的之一是读懂文章、读懂作者，那充分利用课文现有的一些东西，挖掘到一个理想的“导入口”作为创设情境的突破口，比如课文题目、文章内容、教学重点、课文构思等，从而创设较为恰当的情境，实现生态导入的目标。
从文章内容的角度出发，还可运用新旧知识联系的方式进行情境创设。如教学鲁迅先生的《药》时可这样导入：“我们对鲁迅先生已经很熟悉了。初中时学过他的一篇散文《从百草园到三味书屋》，那是他的童年之窗；还学过他的一篇小说《社戏》，那反映他少年时代的生活。今天我们学习他的另一篇小说《药》，看看又为我们讲述一个怎样的故事，又表达了作者怎样的思想感情？”由此切合学生认知状态的生态导入，唤醒了学生前后知识的联系，让学生既对新知识产生兴趣，又提高他们的比较能力和综合思维能力。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的导入是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，让学生轻松有趣地进入课文并高效学习，为整节课的学习打开良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，并感受语文课特有的魅力。这就需要老师在每一堂课的开始设计精彩导入，努力创设情境，让每一堂课在生态导入中含苞待放。
三、在生态引导中美丽绽放
之一：引导“错误”回答 课堂中难免有错误回答，学生的错误回答是一种重要的课程资源，捕捉住教学过程中学生的错误回答，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学智慧的表现。面对学生的错误回答，进行有效的生态引导，能为课堂教学增添精彩！
有位老师借班教授《又见菜花黄》时，问：“文中写到小时候对菜花印象不深，现代对菜花印象深了，这里用了什么手法？”学生回答是对比。听了学生的错误回答，老师说：“来到你们校园的时候，我发现台阶上有这样几句诗：‘昔我往矣，杨柳依依；今我来归，雨雪霏霏。’请看看这里有几组对比。”因为来自自己校园里的诗句，学生学习兴致很高。学生发现有昔今对比、往来对比，老师再指导发现了景物对比、苦乐对比。然后老师话题一转，问学生：同学们发现诗人要突出的是什么？结果，学生意识到是今、来和苦。老师再问：这是对比吗？学生醒悟到：这是衬托，原来这里是以乐景衬哀情。
布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。面对学生的错误回答，老师不能只顾自己的教学思路，而应顺着学生的错误，结合学生熟悉的课外知识让学生进一步理解，让错误回答变成有意义的学习过程，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。这样的教育能给人一种“润物细无声”的感觉。
之二：引导“意外”回答
著名教育家叶澜教授指出：课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。事实上，课堂上会有很多“意外”发生，如果引导好学生的“意外”回答，将起到意想不到的教学效果。
有位青年老师借班教授林清玄的《旅店》时，问学生：高一一年，有什么值得回忆的课文吗？面对这样一个几乎不是问题的问题，不知道怎么的，全班没有一个同学能够说出一篇课文题目。面对这样的“意外”，教师先放松同学们的紧张心理，然后说和大家一起来回忆。他说了几个作者的名字，举了几个课文中的人物，学生的思路打开。这时，教师又问：按照林清玄的说法，读书如觅店，回忆自己的阅读经历，有自己喜欢的旅店吗？学生记忆的闸门打开，思路更加活跃，同时对文本也有了进一步的理解。
面对意外回答，老师不能只顾自己的教学预设，而应顺着学生的意外回答，让学生这一意外回答变成有意义的教学过程。随着新课程改革实施的不断推进，巧妙引导语文课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力的鲜花。
之三：引导“随意”回答
课堂教学活动不可能成为教师先行设计的“彩排”，有时候会出现学生随意回答，如何引导？
有位老师借班教授《又见菜花黄》时问学生：“为什么小时候对菜花感觉寻常？”有位学生说：“我来自农村，我现在也没有觉得菜花有什么不寻常。”学生这样随意的回答既背离了文本的价值取向，也游离了课堂的教学目标，显然出现了认识上的偏差和游离。面对这样的随意回答，老师没有随意否定或批评，他提示：请同学们看第10节，想想为什么现代对菜花印象深了呢？读了文本，那位学生懂得了：现代人物质生活丰富了，就会注重精神生活；原来，作者小时候对菜花印象不深是因为那是个饥饿的年代，老百姓无暇也无兴致欣赏。
面对随意回答，老师不能只顾自己的教学预设，而应顺着学生的随意回答，结合文本的内容让学生理解，既从学生实际出发，解决学生问题，又强化学生的抓文本意识。老师的巧妙引导能解决学生的问题，也让随意回答教学变成了有意义的学习过程。