论文部分内容阅读
摘 要：一个人思想道德素养的高低，决定着其一生的发展，做好中小学思政教育，是确保学生身心健康成长与发展的重要前提。而中小学思政课知识都是相互关联在一起的，让学生掌握知识的关联性，从思政问题中内化知识，才能使学生真正学会与学好思政课程。基于此，中小学思政教师应运用“关联”和“问题”建立思政教学的系统性，帮助学生建立完善的思政知识结构框架，确保学生思政学习的实效性，促使学生的健康与长远学习发展。
关键词：关联 问题 中小学思政课 系统性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.056
中小学思政课教学不仅是对学生思想与政治知识的教学，更是对学生自身素质与思想价值观念的培养，以实现让学生朝着正确方向健康成长与发展的教学目标。但是由于学生思维的薄弱性，使得学生难以在自主学习思政课知识的过程中，将知识关联记忆解决实际的思想政治问题，这使得学生学习思政课程较为困难，教师同样难以实现教学目标，非常不利于学生的健康成长与发展。因此，建立系统化的中小学思政课教学体系至关重要。当教师可以运用“关联”和“问题”将知识体系、学习体系和资源体系，设计为一个运行的教学整体，学生即可从核心的思政教学问题，向外延伸出不同的知识点，形成对思政知识的整合记忆，真正掌握思政课程知识的本质与规律。所以中小学教师应从学生的学习角度出发，开展系统化的思政课教学，为学生的健康成长与发展提供有力保障。
一、开展中小学思政课系统化教学的重要性
对于中小学生来说，思政课程是一门学习知识的课程，背诵其中的知识应对考试即可。但是对于思政教学来说，思政课程承担着素质教育的重任，是理论常识与实践活动的融合课程，既要让学生掌握课本中的理论知识，还要让学生形成将理论知识与生活实际关联的学习心理，培养学生良好思想素养与政治素养，满足新时代人才发展的需要。而如若教师沿用传统的单向灌输思政教学方式，学生所学习的知识点会较为零散，更难以理解思政与现实之间的关系，无法运用所学的知识解决实际问题，形成正确的思想价值观念，会严重影响学生的身心健康成长与学习发展。
所以教师应充分发挥出自身的教学主导作用，正确且深刻地认识到开展中小学思政课系统化教学，转变学生错误的学习观念。使学生能够从理论知识与实际生活的“关联”学习中，从理论思想与时事政治的“问题”探究中，真正认识到学习思政课程的价值与意义，帮助学生树立正确的人生观、世界观与思想观，使学生能够系统化地学习思政知识，将所学的知识内化为自己的知识与思想，进而促使教师思政教学实效性与学生素质不断提升。
二、建立丰富关联，实现从知识点向知识体系的整体性转变
在中小学思政教学课堂中，教师应根据学生的学习心理与学习兴趣，以及对学生的课程教学内容，为学生建立核心性的学习问题，建立丰富的关联，建立系统化的教学体系，将学生的被动学习转化为主动学习，使学生能够从研究“为什么”的过程中，透彻地掌握课本中的思政知识，切实提高学生思想政治素养与学习效果。通过这种建立“关联”与“问题”，为学生构建系统化的中小学思政课程教学的方式，使学生能够实现从知识点向知识体系的整体性转化，使学生既能基于问题的基础上建立属于自己完善与系统化知识的体系，还能通过知识点之间的连线形成复杂的思维能力与对知识的深层次理解，强化学生思政学习的效果。
由此，从根源上杜绝学生被动与形式化地学习思政知识，以及在课堂中出现不认真的不良学习心理与行为的不良学习现象，而是使学生能够在教师的引导下，全身心地投入到思政课程学习中，探究教学内容形成的原因与知识点间的联系，促使学生正确思政观念的有效形成，使学生能够以正确的学习观念解决生活中的思想与政治问题，真正让学生学会思政课程，促使学生朝着更高层次的学习方向良好发展。
三、通过问题设计的三个倾向，实现学生与教材的关联和对概念的再构建
1.倾向于对学生起点的了解
在中小学思政教学课堂中，为学生设计问题关联知识点的时候，教师应倾向于对学生起点的了解，使学生能够依据自己原生性个体认知的体验，形成对思政课程知识的浓厚学习兴趣，主动且积极地投入到学习中，将课本中的知识关联起来系统化地记忆，提高学生的思政素养与学习效果。同时，教师应给予学生充足的问题探究时间，使学生能够从自己原有的生活经验中真实感受思政知识，加强学生的综合素养，使学生能够自主构建系统化的知识体系，强化学生的思政课程学习效果。
举例来说，在学习《小水滴的诉说》这节课时，先根据学生的生活经验，向学生提出问题：“你认为水资源对于生活重要吗？怎样才能保护水资源？”启发学生对思政知识的深度思考，使学生能够在原有的经验与认知中，加强对课本中知识的理解与记忆，将课本中的知识系统化地关联在一起，构建完善的知识学习体系。之后，根据学生的不同回答，教师应给予学生有针对性的教学指导，使学生能够真正学会如何从小事做起保护水资源——节约用水 ，促使学生思政学习效果的不断提升。
2.倾向于基础判断力的形成
中小学生还未形成正确的判断能力，所以需要教师给予学生正确与及时的教学指导，使学生能够从思政课学习中，形成正确的思想与价值观念，学会运用思政知识判断事物，进而促使学生的身心健康成长与素质发展。在开展思政教学的时候，教师应倾向于学生基础判断力的形成，为学生设计相应的学习问题，使学生能够对问题探索的过程中，将课程中的各个知识点关联在一起，实现对自我思政知识的系统化构建。由此，使学生能够形成正确的价值判断能力，促使学生思想素质的良好发展。
举例来说，在学习《健康看电视》这节课时，根据学生平常观看电视的情况与理解，向学生提出学习问题：“过度看电视对身体是否有伤害？”使学生能够从对问题的探究中，从电视对人们生活的意义、观看电视时间长短对身体健康的影响、以及观看电视带来的作用等不同层面，学习课本中的思政知识，帮助学生将知识点系统化地关联在一起。之后，使学生能够从深层的问题探究中，与教师的教学交流中，懂得过度看电视给身体带来的各种伤害，反思和调整自己看电视的行为，促使学生良好思想与行为的养成。
3.倾向于知识自我构建的内化
在中小学思政教学的课堂中，教师可以通过设计倾向于知识自身构建内化的问题，帮助学生将思政知识关联在一起学习，使学生能够系统化地学习课程知识，逐步提高学生的思政课程学习效果。同时，教师可以让学生自主验证问题的回答，使学生能够将外部知识转化为自我知识，将课本中的思政知识转化为自己的知识体系，一步步加强学生对思政知识的理解，促使学生综合素养与学习能力的双重提升，使学生能够真正学会课本中的思想知识，促使学生的良好学习发展。
举例来说，在学习《低碳生活每一天》这节课时，先通过多媒体视频为学生播放地球变暖，导致全球范围内的气候异常，进而对环境和人类生存造成一系列影响和伤害的视频，使学生能够直观地认识到环境危害。并通过向学生提出学习问题：“环境与人们身体健康之间有什么关系？”使学生能够朝着正确的学习方向，将环境知识关联在一起学习，促使学生对课程知识的理解，使学生能够系统化且高效地学习知识。最后，使学生能够通过自身体验、观察和思考，形成良好的環保意识，强化学生的综合素养。
综上所述，用“关联”和“问题”，建立中小学思政课教学的系统性，是确保学生健康成长与发展，以及教师思政教学实效性的重要保障。中小学思政教师立足于学生的发展，通过问题设计与建立关联，为学生构建系统化的知识学习体系，使学生能够从核心的问题出发，深度探究知识点知识的关联，将各个知识点与各个问题关联在一起，形成对思政知识的深刻理解与记忆，全面提高学生的思政素养与学习能力，从而促使学生的健康与全面发展。
参考文献：
[1] 郭占军《思想政治理论课应建立科学的评价体系》，《世界华商经济年鉴（高校教育研究）》2008年第3期。
[2] 陈大文、韩磊《高校思想政治教育制度框架体系设计的实证分析》，《思想教育研究》2017年第7期。
[3] 王英《高校思想政治理论课教育教学“手拉手”课题组，构建高职高专思想政治理论课“手拉手”共建机制的思考》，《淮北师范大学学报（哲学社会科学版）》2013年第34期。
关键词：关联 问题 中小学思政课 系统性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.056
中小学思政课教学不仅是对学生思想与政治知识的教学，更是对学生自身素质与思想价值观念的培养，以实现让学生朝着正确方向健康成长与发展的教学目标。但是由于学生思维的薄弱性，使得学生难以在自主学习思政课知识的过程中，将知识关联记忆解决实际的思想政治问题，这使得学生学习思政课程较为困难，教师同样难以实现教学目标，非常不利于学生的健康成长与发展。因此，建立系统化的中小学思政课教学体系至关重要。当教师可以运用“关联”和“问题”将知识体系、学习体系和资源体系，设计为一个运行的教学整体，学生即可从核心的思政教学问题，向外延伸出不同的知识点，形成对思政知识的整合记忆，真正掌握思政课程知识的本质与规律。所以中小学教师应从学生的学习角度出发，开展系统化的思政课教学，为学生的健康成长与发展提供有力保障。
一、开展中小学思政课系统化教学的重要性
对于中小学生来说，思政课程是一门学习知识的课程，背诵其中的知识应对考试即可。但是对于思政教学来说，思政课程承担着素质教育的重任，是理论常识与实践活动的融合课程，既要让学生掌握课本中的理论知识，还要让学生形成将理论知识与生活实际关联的学习心理，培养学生良好思想素养与政治素养，满足新时代人才发展的需要。而如若教师沿用传统的单向灌输思政教学方式，学生所学习的知识点会较为零散，更难以理解思政与现实之间的关系，无法运用所学的知识解决实际问题，形成正确的思想价值观念，会严重影响学生的身心健康成长与学习发展。
所以教师应充分发挥出自身的教学主导作用，正确且深刻地认识到开展中小学思政课系统化教学，转变学生错误的学习观念。使学生能够从理论知识与实际生活的“关联”学习中，从理论思想与时事政治的“问题”探究中，真正认识到学习思政课程的价值与意义，帮助学生树立正确的人生观、世界观与思想观，使学生能够系统化地学习思政知识，将所学的知识内化为自己的知识与思想，进而促使教师思政教学实效性与学生素质不断提升。
二、建立丰富关联，实现从知识点向知识体系的整体性转变
在中小学思政教学课堂中，教师应根据学生的学习心理与学习兴趣，以及对学生的课程教学内容，为学生建立核心性的学习问题，建立丰富的关联，建立系统化的教学体系，将学生的被动学习转化为主动学习，使学生能够从研究“为什么”的过程中，透彻地掌握课本中的思政知识，切实提高学生思想政治素养与学习效果。通过这种建立“关联”与“问题”，为学生构建系统化的中小学思政课程教学的方式，使学生能够实现从知识点向知识体系的整体性转化，使学生既能基于问题的基础上建立属于自己完善与系统化知识的体系，还能通过知识点之间的连线形成复杂的思维能力与对知识的深层次理解，强化学生思政学习的效果。
由此，从根源上杜绝学生被动与形式化地学习思政知识，以及在课堂中出现不认真的不良学习心理与行为的不良学习现象，而是使学生能够在教师的引导下，全身心地投入到思政课程学习中，探究教学内容形成的原因与知识点间的联系，促使学生正确思政观念的有效形成，使学生能够以正确的学习观念解决生活中的思想与政治问题，真正让学生学会思政课程，促使学生朝着更高层次的学习方向良好发展。
三、通过问题设计的三个倾向，实现学生与教材的关联和对概念的再构建
1.倾向于对学生起点的了解
在中小学思政教学课堂中，为学生设计问题关联知识点的时候，教师应倾向于对学生起点的了解，使学生能够依据自己原生性个体认知的体验，形成对思政课程知识的浓厚学习兴趣，主动且积极地投入到学习中，将课本中的知识关联起来系统化地记忆，提高学生的思政素养与学习效果。同时，教师应给予学生充足的问题探究时间，使学生能够从自己原有的生活经验中真实感受思政知识，加强学生的综合素养，使学生能够自主构建系统化的知识体系，强化学生的思政课程学习效果。
举例来说，在学习《小水滴的诉说》这节课时，先根据学生的生活经验，向学生提出问题：“你认为水资源对于生活重要吗？怎样才能保护水资源？”启发学生对思政知识的深度思考，使学生能够在原有的经验与认知中，加强对课本中知识的理解与记忆，将课本中的知识系统化地关联在一起，构建完善的知识学习体系。之后，根据学生的不同回答，教师应给予学生有针对性的教学指导，使学生能够真正学会如何从小事做起保护水资源——节约用水 ，促使学生思政学习效果的不断提升。
2.倾向于基础判断力的形成
中小学生还未形成正确的判断能力，所以需要教师给予学生正确与及时的教学指导，使学生能够从思政课学习中，形成正确的思想与价值观念，学会运用思政知识判断事物，进而促使学生的身心健康成长与素质发展。在开展思政教学的时候，教师应倾向于学生基础判断力的形成，为学生设计相应的学习问题，使学生能够对问题探索的过程中，将课程中的各个知识点关联在一起，实现对自我思政知识的系统化构建。由此，使学生能够形成正确的价值判断能力，促使学生思想素质的良好发展。
举例来说，在学习《健康看电视》这节课时，根据学生平常观看电视的情况与理解，向学生提出学习问题：“过度看电视对身体是否有伤害？”使学生能够从对问题的探究中，从电视对人们生活的意义、观看电视时间长短对身体健康的影响、以及观看电视带来的作用等不同层面，学习课本中的思政知识，帮助学生将知识点系统化地关联在一起。之后，使学生能够从深层的问题探究中，与教师的教学交流中，懂得过度看电视给身体带来的各种伤害，反思和调整自己看电视的行为，促使学生良好思想与行为的养成。
3.倾向于知识自我构建的内化
在中小学思政教学的课堂中，教师可以通过设计倾向于知识自身构建内化的问题，帮助学生将思政知识关联在一起学习，使学生能够系统化地学习课程知识，逐步提高学生的思政课程学习效果。同时，教师可以让学生自主验证问题的回答，使学生能够将外部知识转化为自我知识，将课本中的思政知识转化为自己的知识体系，一步步加强学生对思政知识的理解，促使学生综合素养与学习能力的双重提升，使学生能够真正学会课本中的思想知识，促使学生的良好学习发展。
举例来说，在学习《低碳生活每一天》这节课时，先通过多媒体视频为学生播放地球变暖，导致全球范围内的气候异常，进而对环境和人类生存造成一系列影响和伤害的视频，使学生能够直观地认识到环境危害。并通过向学生提出学习问题：“环境与人们身体健康之间有什么关系？”使学生能够朝着正确的学习方向，将环境知识关联在一起学习，促使学生对课程知识的理解，使学生能够系统化且高效地学习知识。最后，使学生能够通过自身体验、观察和思考，形成良好的環保意识，强化学生的综合素养。
综上所述，用“关联”和“问题”，建立中小学思政课教学的系统性，是确保学生健康成长与发展，以及教师思政教学实效性的重要保障。中小学思政教师立足于学生的发展，通过问题设计与建立关联，为学生构建系统化的知识学习体系，使学生能够从核心的问题出发，深度探究知识点知识的关联，将各个知识点与各个问题关联在一起，形成对思政知识的深刻理解与记忆，全面提高学生的思政素养与学习能力，从而促使学生的健康与全面发展。
参考文献：
[1] 郭占军《思想政治理论课应建立科学的评价体系》，《世界华商经济年鉴（高校教育研究）》2008年第3期。
[2] 陈大文、韩磊《高校思想政治教育制度框架体系设计的实证分析》，《思想教育研究》2017年第7期。
[3] 王英《高校思想政治理论课教育教学“手拉手”课题组，构建高职高专思想政治理论课“手拉手”共建机制的思考》，《淮北师范大学学报（哲学社会科学版）》2013年第34期。