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摘 要：英语是一种交际工具。当今社会，社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。但大多数高职生的口语水平不高，如何提高他们的口语水平是高职英语教师迫切需要解决的问题。
关键词：高职，英语口语，提高
高职英语教学目标明确指出要特别注意加强听说技能的培养。但高职学生来说，开口说英语对于他们来说是件困难的事情。因此，在英语教学中，教师更加注重培养学生用口语进行交际的能力。以下就教学实践，结合所学，对如何提高高职学生英语口语水平进行了调查实践研究。
一、高职英语口语教学现状
1．现有教学体制与英语教学目标不配套
高职英语教学课程安排与英语教学目标不匹配。开设英语课程的目的主要是培养和提高学生英语综合运用能力,即听、说、读、写四项技能。但是, 大多数的高职院校的非英语专业根本就没有开设单独的听力课和口语课。考试中也普遍没有口语测试,这使习惯于应试教育的高职学生忽略英语口语学习。他们的学习目的是为了通过考试，大部分学生不重视口语的原因是与考试无关。
2．教学方法不得当
我国的英语教学一直是采用的是传统的语法和翻译教学相结合模式，以教师为中心，以课本、课堂为中心，以讲解、讲授为中心。教学的方式单调、呆板，缺乏有意义的、交际式练习，学生只是为了练习而练习。教师过于注重交流的形式。这种教学模式重笔头轻口头、重讲授轻实践，培养出来的学生高分低能，成了听不懂、说不出的“聋哑人”。
3．缺乏适用的英语口语教材
目前专门针对高职院校学生的口语教材十分有限。目前口语教材单一,脱离学生实际,与学生语言能力范围不相符。大部分的教师对目前英语口语教材感到不满意。甚至在外教上的口语课上根本就不使用学校提供的教材,而凭喜好,想到哪说到哪,成了脱口秀,导致教学既不规范,又缺少系统性。因此,缺少适用的实用教材,也是英语口语教学难以提高的障碍之一。
4．学生自身的英语水平不高
学生在中学阶段经过几年的英语学习，大都已具备一定的英语基础。掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力。但同时由于多方面的原因，又存在不足。在教育体制上，因我校大多数高职生以前是普高，主要往普通高校的方向培养，迈入大学又主要是通过“高考”进行，这就导致大多数学校把精力放在提高升学率上，对原本没有强调的听力、口语则很忽视，这也造成了许多学生在英语口语、听力方面“先天不足”。
二、解决问题的对策
教学内容、教学方式、评价体系是实施课程教学的主要因素。要改善教学效果，提高教学质量，首先要从这三方面入手。
1. 教学内容的选择
高职英语教学普遍存在课时不足的问题。非英语专业学生根本就没有单独开设口语课，学生只是在平常的课堂上尽心训练。这需要教师根据学生情况对教学内容进行取舍。不仅能够兼顾不同程度学生的需要，而且能真正贯彻高职英语教学以“实用为主，够用为度”的教学方针。在教学内容的选择上应涵盖会话、讨论和讲演这三种口头表达形式。但在培养某一类型的口语交际能力时，教师还要充分考虑教学对象及其专业特点。
2．教学方法的选择
培养学生口语学习兴趣。激发学生的学习动机，激发学生的学习动机对于教学的成功与否起着至关重要的作用。在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。
课堂活动的组织策略。教师要根据学生的实际情况和学习内容来积极有效地组织课堂，安排丰富多彩的基于任务的活动，如组织讨论、演讲、辩论等等，以学生为中心，教师为主导，开展交互式教学。
加强交际语言的真实性。这就要求教师使用英语作为主要的课堂语言。教师的榜样作用能够促使学生自觉自愿的使用英语作为课堂交流唯一的语言媒介。其次，尽量使用有趣的、生活化的论题。创造轻松、自然的课堂气氛，有利于消除学生紧张、焦虑的情绪，高效的投入到口语练习中来。
合理使用现代教育技术手段。多媒体等新的教学手段日益发挥着越来越重要的作用。在口语课堂中可以通过计算机、投影仪等设备适当播放一些影像资料，如英语电影及一些原版制作的语音教学材料等来提高学生的学习兴趣。
3．课程评估手段
课程评估不仅可以检测学生的学习效果，还有助于提高教师的教学效果,促进课程建设的发展。目前口语能力评估中应用最为广泛的形式是口语面试，一般由考官向学生提问，或者要求学生就某一特定的（有时是提前准备的）话题进行陈述。这种方式具有片面性，无法反映出学生学习的过程和提高的程度。现代教育理念更重视过程评价，即将课堂评价、课外评价与期终评价等方面结合起来。除了期终口语面试成绩，还应包括出勤情况、参与课堂活动情况、课外自主学习任务完成情况以及参与课外英语活动的表现等方面。这种评估方式使得学习过程得到重视，达到了以评促学、以评促教的目的。
三、结语
英语口语教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，如何从激发学生的学习动机，使学生积极主动的学习到培养学生真正的能在实际的交际情景中自如的进行交流，这些都是需要我们教学工作者在教学中认真探索的。作为英语教师应在课堂中扮演好自己的角色，培养学生真正掌握语言知识和语言运用的能力。
参考文献：
1.伍铁平．普通语言学概要[M].北京：高等教育出版社，200O．
2.胡壮麟．语言学教程[M].北京：北京大学出版社．2002．
3. David Nunan，Second Language Teachiasand Learning[M].北京：外语教学与研究出版社. 2005．
4. Jack C. Richards. Teaching Listening and Speaking[M]. New York: Cambridge University Press，2008.
关键词：高职，英语口语，提高
高职英语教学目标明确指出要特别注意加强听说技能的培养。但高职学生来说，开口说英语对于他们来说是件困难的事情。因此，在英语教学中，教师更加注重培养学生用口语进行交际的能力。以下就教学实践，结合所学，对如何提高高职学生英语口语水平进行了调查实践研究。
一、高职英语口语教学现状
1．现有教学体制与英语教学目标不配套
高职英语教学课程安排与英语教学目标不匹配。开设英语课程的目的主要是培养和提高学生英语综合运用能力,即听、说、读、写四项技能。但是, 大多数的高职院校的非英语专业根本就没有开设单独的听力课和口语课。考试中也普遍没有口语测试,这使习惯于应试教育的高职学生忽略英语口语学习。他们的学习目的是为了通过考试，大部分学生不重视口语的原因是与考试无关。
2．教学方法不得当
我国的英语教学一直是采用的是传统的语法和翻译教学相结合模式，以教师为中心，以课本、课堂为中心，以讲解、讲授为中心。教学的方式单调、呆板，缺乏有意义的、交际式练习，学生只是为了练习而练习。教师过于注重交流的形式。这种教学模式重笔头轻口头、重讲授轻实践，培养出来的学生高分低能，成了听不懂、说不出的“聋哑人”。
3．缺乏适用的英语口语教材
目前专门针对高职院校学生的口语教材十分有限。目前口语教材单一,脱离学生实际,与学生语言能力范围不相符。大部分的教师对目前英语口语教材感到不满意。甚至在外教上的口语课上根本就不使用学校提供的教材,而凭喜好,想到哪说到哪,成了脱口秀,导致教学既不规范,又缺少系统性。因此,缺少适用的实用教材,也是英语口语教学难以提高的障碍之一。
4．学生自身的英语水平不高
学生在中学阶段经过几年的英语学习，大都已具备一定的英语基础。掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力。但同时由于多方面的原因，又存在不足。在教育体制上，因我校大多数高职生以前是普高，主要往普通高校的方向培养，迈入大学又主要是通过“高考”进行，这就导致大多数学校把精力放在提高升学率上，对原本没有强调的听力、口语则很忽视，这也造成了许多学生在英语口语、听力方面“先天不足”。
二、解决问题的对策
教学内容、教学方式、评价体系是实施课程教学的主要因素。要改善教学效果，提高教学质量，首先要从这三方面入手。
1. 教学内容的选择
高职英语教学普遍存在课时不足的问题。非英语专业学生根本就没有单独开设口语课，学生只是在平常的课堂上尽心训练。这需要教师根据学生情况对教学内容进行取舍。不仅能够兼顾不同程度学生的需要，而且能真正贯彻高职英语教学以“实用为主，够用为度”的教学方针。在教学内容的选择上应涵盖会话、讨论和讲演这三种口头表达形式。但在培养某一类型的口语交际能力时，教师还要充分考虑教学对象及其专业特点。
2．教学方法的选择
培养学生口语学习兴趣。激发学生的学习动机，激发学生的学习动机对于教学的成功与否起着至关重要的作用。在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。
课堂活动的组织策略。教师要根据学生的实际情况和学习内容来积极有效地组织课堂，安排丰富多彩的基于任务的活动，如组织讨论、演讲、辩论等等，以学生为中心，教师为主导，开展交互式教学。
加强交际语言的真实性。这就要求教师使用英语作为主要的课堂语言。教师的榜样作用能够促使学生自觉自愿的使用英语作为课堂交流唯一的语言媒介。其次，尽量使用有趣的、生活化的论题。创造轻松、自然的课堂气氛，有利于消除学生紧张、焦虑的情绪，高效的投入到口语练习中来。
合理使用现代教育技术手段。多媒体等新的教学手段日益发挥着越来越重要的作用。在口语课堂中可以通过计算机、投影仪等设备适当播放一些影像资料，如英语电影及一些原版制作的语音教学材料等来提高学生的学习兴趣。
3．课程评估手段
课程评估不仅可以检测学生的学习效果，还有助于提高教师的教学效果,促进课程建设的发展。目前口语能力评估中应用最为广泛的形式是口语面试，一般由考官向学生提问，或者要求学生就某一特定的（有时是提前准备的）话题进行陈述。这种方式具有片面性，无法反映出学生学习的过程和提高的程度。现代教育理念更重视过程评价，即将课堂评价、课外评价与期终评价等方面结合起来。除了期终口语面试成绩，还应包括出勤情况、参与课堂活动情况、课外自主学习任务完成情况以及参与课外英语活动的表现等方面。这种评估方式使得学习过程得到重视，达到了以评促学、以评促教的目的。
三、结语
英语口语教学一直是高职英语教学中的薄弱环节，如何从激发学生的学习动机，使学生积极主动的学习到培养学生真正的能在实际的交际情景中自如的进行交流，这些都是需要我们教学工作者在教学中认真探索的。作为英语教师应在课堂中扮演好自己的角色，培养学生真正掌握语言知识和语言运用的能力。
参考文献：
1.伍铁平．普通语言学概要[M].北京：高等教育出版社，200O．
2.胡壮麟．语言学教程[M].北京：北京大学出版社．2002．
3. David Nunan，Second Language Teachiasand Learning[M].北京：外语教学与研究出版社. 2005．
4. Jack C. Richards. Teaching Listening and Speaking[M]. New York: Cambridge University Press，2008.