摘 要：新的历史课程理念要求我们重视对历史问题的探究，倡导自主学习、合作学习。在此背景下，我们结合历史学科特色，经过学习、借鉴、研讨，制定了自己的教革模式：出示目标—自主学习—展示效果—点拨释疑—及时巩固。但在实践过程中，又感觉学生的素质跟不上，不能达到“抓住重点，增大容量，当堂达标，提高效率”的教学目标。那么，问题到底出在哪呢？我认为，学生不能适应新的课堂形式，不是课改的模式有问题，而是我们教师的引导不到位。在运用新课堂模式之前，必须先教会学生学会自主学习。
　　关键词：历史；学科；学习；策略
　　建构主义学习理论认为：学生是学习的中心，是主动的学习者，是意义的建构者，教师是学习的“帮助者”“促进者”，而不是知识的“传授者”“灌输者”，教师的任务就是要引导学生利用资源，为学生提供探究的情境，让学生自己去思考，从而提高学生智力和发展的能力。自主学习模式是建立在这一最新理论基础之上的新型学习模式，其建构理念与建构主义学习理论是一致的。历史课的自主学习要具备一定的阅读、记忆、理解、分析、归纳、概括和运用的能力，未来的“文盲”和“傻瓜”很可能是那些不会通过自学而不断更新知识的人，因此，我们要高度重视学生自学能力的培养，在教学中给学生创造良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学，不断丰富知识，增强能力。
　　一、指导自学教材
　　首先要抓住预习历史教材这个关键环节。我们要向学生讲明预习的好处和意义，及时布置预习任务和思考的问题。指导自学教材要面向全体，巡回辅导，要经常检查学生预习的情况，允许学生就近和同学小声讨论自学中的问题，充分发挥学生的主体作用。具体指导阅读，处理好通读和精读的关系。对那些重要的历史概念、历史事件，要诱导学生把精力花在理解上。如工业革命不能称工业改革，因为革命强调根本性的变革，比改革更为彻底。教师的重点指导，会让已经按要求进行预习的学生感到很有收获，而没有预习的学生则会有失落感，从而进一步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。
　　二、指导自学解难
　　对教材上较难的部分，学生在预习中难以理解的，如历史现象出现的原因以及所产生的重大影响，可以在课堂45分钟内安排一定的时间，在教师指导下，集体自学、点拨、解难。首先，教师点出有关内容，让学生理解和发表看法。同时，师生之间、同学之间相互启发和补充，逐步完善、弄懂弄通、变难为易。
　　三、诱导自学归纳
　　对重点章节要启发学生归纳概括，否则，知识零乱，容易混淆。学会归纳概括，可以将历史教材由厚变薄。比如，必修二“资本主义世界市场的形成”，可归纳为：新航路开辟——世界市场雏形开始出现，第一次工业革命——世界市场初步形成，第二次工业革命——世界市场最终确立。再比如，英国率先开始工业革命的原因可从制度、资本、劳动力、技术、市场等方面分析归纳原因。这样的归纳概括，条理清晰，使学生学到的历史知识比较系统，对历史事件的理解也更为透彻。
　　四、组织自学运用
　　认真组织自学运用是一个重要环节。我们的教学工作旨在扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索，对历史唯物主义的基本方法和理论有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律。让学生把众多的历史现象逐渐上升到历史体验、历史感悟，并用于分析现实生活中的一些问题。这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生自学、理解、分析、归纳才能完成。我们应严格要求学生做练习时认真审题，根据要求，找出与问题相关的有效信息，去伪存真，去粗取精，由表及里，用历史学科语言归纳概括。对错解的问题，必要时还可以要学生讲出错解的思路，让大家在纠错中避免再犯类似的错误，充实自己，提升能力。对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使自学变得更主动，更有收获。
　　五、启迪自学拓展
　　在历史课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的问题。如学了商鞅变法，孝文帝改革，王安石变法，可以思考我们从这些改革中能够得到哪些经验和教训；学了希腊的民主政治，可以思考古代中国形成专制集权的原因。教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题让生生、师生之间课后讨论，甚至争辩，以形成一个自学成风，知识不断拓展，能力不断提升的良好学习群体。
　　培养学生进行独立而富有个性的自主学习不是一两节课就能完成的，需要一个漫长的过程。教师要有耐心，有信心，对他们的每一点进步给予肯定，利用表扬、奖励等办法调动他们的积极性，由“扶”到“放”，循序渐进，这样，学生才能养成良好的学习习惯，从而真正地提高课堂效率。
　　参考文献：
　　1 龚艳冬.创新型教师的基本素质与培养途径[J].沈阳教育学院学报，2000（1）.
　　2 戴 军.历史教学创新必须处理好几个关系[J].中学历史教学参考，2000（1）.
　　（作者单位：山西省朔州市李林中学）