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新课改理念和高中物理课程标准要求：在高中物理课堂教学中，实行“以学生为中心，促进学生全面发展”的有效探究教学，促进高中物理课堂教学过程中教学内容、教学方式、师生互动方式等的变革，为学生创建更有效的学习环境。因此，在教学实践中结合新课标理念，并通过积极探索，应在以下诸方面着手，构建物理教学的有效课堂。
一、注重新知识导入，激发学生的学习兴趣
导入是教学的起始环节，导入环节的功能是要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，为新知识的传授作好铺垫。所以，我们要想提高物理教学活动的有效性，一定要把握好导入环节，针对不同的教学内容、学生的知识基础、学习习惯等，采取相应的导入方式。在物理教学中，常用的导入方法有：以旧引新导入法，故事导入法，实验导入法，生活实例导入法等等。例如：在教学“自由落体运动“时，联系学生的实际生活，上课前准备一个统一高度的排球和铅球，做垂直下落的演示实验，然后提出问题：“为什么铅球与排球下落的速度不一样？”因为铅球比排球重，学生答道。“如果把排球和铅球绑在一起垂直下落结果会怎样？”学生这个问题时答案有了分歧，有的说下落的速度会介于排球与铅球下落速度之间，有的说下落的速度比排球和铅球单独下落的速度更快，因为两个球加在一起的重量更大。当教师说这两个答案都是错误的时候，学生感到吃惊。这时候，再分析错误的原因就可以顺利的引入了新知识——自由落体运动。经过这样的导入，学生的学习兴趣就被激发了。
二、加强物理实验教学，培养学生的动手能力
物理实验教学的最终目的在于提高学生的探究能力和实践能力，现行教材中的大部分实验为验证性实验，每一个实验的原理和步骤都写得非常得全面与详细，只要学生按照操作步骤认真操作，一般都能顺利完成实验任务。这样虽然有利于加强学生对物理知识的感性认识，锻炼了他们的动手能力，但是却没有达到培养学生创新能力的目的。为了弥补教材的这一缺陷，不妨做出这样尝试：①加大探究性实验力度。根据实际教学内容增加以下几种探索性实验：研究火箭的射程具体与哪些因素有关？设计几种测定最大静摩擦力的方法等。②注重分析实验误差。得出实验结果并不是我们实验教学的最终目的，而是要精益求精，得出最精确、最准确的实验结果。所以，对于学生所做的每一个实验我们都要让学生进行分析与确认，找出产生误差的根源，并进行改进。特别是在设计电学知识的相关实验时，要让学生学会通过选择合适的实验器材和实验方法来提高实验的精准度。③拓展某些重要实验。如在测量电阻实验中，除了要介绍教材中的电流半偏法外，还应该顺势给学生介绍电压半偏法等。
三、创设有效教学情境，调动学生学习积极性
物理学科是高中阶段的必修课程，作为物理教师，我们要牢牢把握住新课改的契机，努力在物理课堂上为学生创设有效的教学情境，使得学生能够在教学情境的感染之下主动地获取知识，培养能力，进而实现综合素质的提升。兴趣是最好的老师，但兴趣并不是天生就有的，而是由新颖性、独特性的事物引起的。因此教师可根据教学内容选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。教师为了达到某种教学目的而展示的动画或视频等，使学生置身其中，以此激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，进而提出问题，导出新课。例如：在教学“速度变化的快慢——加速度”时，就采用多媒体创设情境教学，用课件播放了一段F1赛车的视频，其过程刺激惊险，立即引起了学生浓厚的兴趣。这时提出问题：赛车要取胜最重要的因素是什么？学生回答：取胜最重要的因素是迅速将速度大幅度提高。抓住学生回答的“快速将速度提高或降低”，提出问题：速度的变化也有快慢，那么我们今天来学习一个描述速度变化快慢的物理量——“加速度”。
四、开展合作探究学习，提高学生的实践能力
合作探究学习是一种有效的教学策略，是让学生在小组活动中，通过讨论交流，使每个学生都达到一定目标的学习活动。合作探究是当前新课改理念的主流，而探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习。教学中，我们应根据教学任务与目的，选择有价值的且学生自己难以完成的任务，在学生在独立思考的基础上进行合作探究。例如：在学习“影响单摆快慢的因素”时，就把学生分成四人一组的实验小组，给他们提供实验材料：绳子、剪刀、胶带、几个质量规格不同的重物、秒表等，要求学生自行制作一个单摆，测量在20s内摆动的次数。各个小组分工合作，有的制作单摆模型，有的动手测量，有的认真读数，还有的记录数据。但各组测量的结果各不相同，是什么原因造成这样的结果呢？在各小组提出自己的意见后，组织学生通过小组讨论来分析：可能测量不精确、绳子长度不一样、重物质量有差别、摆动的起始高度不同等。从每小组中选择一个原因来验证，通过验证让学生理解应用控制变量法的必要性和方法。最后各小组交流结果，共同得出结论：影响单摆振动周期的因素是摆长。在这个探究过程中，学生都积极主动地参与其中，通过交流、质疑、思考、分析，共同完成了任务。
总之，有效教学的实施受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力，而且学生的学习基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对教学的有效性产生一定的影响，需要我们研究教育理论，认真研读新课程标准，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，提高教学效能感，不断探索出有效教学的方法。
（作者单位：江苏省淮安市淮海中学）
一、注重新知识导入，激发学生的学习兴趣
导入是教学的起始环节，导入环节的功能是要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，为新知识的传授作好铺垫。所以，我们要想提高物理教学活动的有效性，一定要把握好导入环节，针对不同的教学内容、学生的知识基础、学习习惯等，采取相应的导入方式。在物理教学中，常用的导入方法有：以旧引新导入法，故事导入法，实验导入法，生活实例导入法等等。例如：在教学“自由落体运动“时，联系学生的实际生活，上课前准备一个统一高度的排球和铅球，做垂直下落的演示实验，然后提出问题：“为什么铅球与排球下落的速度不一样？”因为铅球比排球重，学生答道。“如果把排球和铅球绑在一起垂直下落结果会怎样？”学生这个问题时答案有了分歧，有的说下落的速度会介于排球与铅球下落速度之间，有的说下落的速度比排球和铅球单独下落的速度更快，因为两个球加在一起的重量更大。当教师说这两个答案都是错误的时候，学生感到吃惊。这时候，再分析错误的原因就可以顺利的引入了新知识——自由落体运动。经过这样的导入，学生的学习兴趣就被激发了。
二、加强物理实验教学，培养学生的动手能力
物理实验教学的最终目的在于提高学生的探究能力和实践能力，现行教材中的大部分实验为验证性实验，每一个实验的原理和步骤都写得非常得全面与详细，只要学生按照操作步骤认真操作，一般都能顺利完成实验任务。这样虽然有利于加强学生对物理知识的感性认识，锻炼了他们的动手能力，但是却没有达到培养学生创新能力的目的。为了弥补教材的这一缺陷，不妨做出这样尝试：①加大探究性实验力度。根据实际教学内容增加以下几种探索性实验：研究火箭的射程具体与哪些因素有关？设计几种测定最大静摩擦力的方法等。②注重分析实验误差。得出实验结果并不是我们实验教学的最终目的，而是要精益求精，得出最精确、最准确的实验结果。所以，对于学生所做的每一个实验我们都要让学生进行分析与确认，找出产生误差的根源，并进行改进。特别是在设计电学知识的相关实验时，要让学生学会通过选择合适的实验器材和实验方法来提高实验的精准度。③拓展某些重要实验。如在测量电阻实验中，除了要介绍教材中的电流半偏法外，还应该顺势给学生介绍电压半偏法等。
三、创设有效教学情境，调动学生学习积极性
物理学科是高中阶段的必修课程，作为物理教师，我们要牢牢把握住新课改的契机，努力在物理课堂上为学生创设有效的教学情境，使得学生能够在教学情境的感染之下主动地获取知识，培养能力，进而实现综合素质的提升。兴趣是最好的老师，但兴趣并不是天生就有的，而是由新颖性、独特性的事物引起的。因此教师可根据教学内容选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。教师为了达到某种教学目的而展示的动画或视频等，使学生置身其中，以此激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，进而提出问题，导出新课。例如：在教学“速度变化的快慢——加速度”时，就采用多媒体创设情境教学，用课件播放了一段F1赛车的视频，其过程刺激惊险，立即引起了学生浓厚的兴趣。这时提出问题：赛车要取胜最重要的因素是什么？学生回答：取胜最重要的因素是迅速将速度大幅度提高。抓住学生回答的“快速将速度提高或降低”，提出问题：速度的变化也有快慢，那么我们今天来学习一个描述速度变化快慢的物理量——“加速度”。
四、开展合作探究学习，提高学生的实践能力
合作探究学习是一种有效的教学策略，是让学生在小组活动中，通过讨论交流，使每个学生都达到一定目标的学习活动。合作探究是当前新课改理念的主流，而探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习。教学中，我们应根据教学任务与目的，选择有价值的且学生自己难以完成的任务，在学生在独立思考的基础上进行合作探究。例如：在学习“影响单摆快慢的因素”时，就把学生分成四人一组的实验小组，给他们提供实验材料：绳子、剪刀、胶带、几个质量规格不同的重物、秒表等，要求学生自行制作一个单摆，测量在20s内摆动的次数。各个小组分工合作，有的制作单摆模型，有的动手测量，有的认真读数，还有的记录数据。但各组测量的结果各不相同，是什么原因造成这样的结果呢？在各小组提出自己的意见后，组织学生通过小组讨论来分析：可能测量不精确、绳子长度不一样、重物质量有差别、摆动的起始高度不同等。从每小组中选择一个原因来验证，通过验证让学生理解应用控制变量法的必要性和方法。最后各小组交流结果，共同得出结论：影响单摆振动周期的因素是摆长。在这个探究过程中，学生都积极主动地参与其中，通过交流、质疑、思考、分析，共同完成了任务。
总之，有效教学的实施受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力，而且学生的学习基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对教学的有效性产生一定的影响，需要我们研究教育理论，认真研读新课程标准，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，提高教学效能感，不断探索出有效教学的方法。
（作者单位：江苏省淮安市淮海中学）