运用多媒体，激发兴趣
　　兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的留意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易因新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣。
　　如在《秋姑娘的信》一课的识字环节中，教师出示生字时，运用多媒体：看！字宝宝从书里跳出来了，你还熟悉它们吗？学生惊喜地看到一个个生字跳入大屏幕，争先恐后地举手朗读。教师激发学生：“字宝宝最喜欢玩捉迷藏的游戏啦，仔细观察大屏幕，哪个字宝宝先藏起来啦？迅速在你的字卡里找到它，举起来，大声喊出它的名字。”接着利用多媒体的动画功能：“快看，谁又走了？”（一个个生字陆续飞出）学生赶紧抢读。“字宝宝都跑到哪里去了？原来它们都来到了这棵大树上，假如你读准了，金黄的树叶就送给你，谁想来摘？”通过这一系列的游戏设置，学生的识字兴趣得到充分激发，取得了良好的学习效果。
　　充分感知，把握重难点
　　学生的认知遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，多媒体以其快速提供信息的形象化、丰富化的特点，让学生感知。
　　如《夕阳真美》一课，教师注重教学资源的高效开发，利用多媒体让学生感受夕阳是美的，而祖孙两代能在一起看夕阳更是一件美事，是一种幸福。这幸福是敬老爱幼、家庭和睦的幸福，是爷爷奶奶安度晚年的幸福。在21世纪的今天，这种幸福的画面比比皆是，让学生联系生活来说一说幸福的时刻，引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，使他们主动发现美，从而感受到这种崇高的美和至上的幸福。大自然的美景与人世间的幸福浑然天成，相映成趣，学生纷纷举手发言，不需教师多讲解，学生就能很清楚地明白文章的主旨，教学的重难点顿时迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
　　启发思维，促进学生语言表达
　　要培养学生的表达能力，教师在课堂上要巧用多媒体，为学生提供练说素材的机会。知名特级教师李吉林说过：“言语的发展地是具体的情境。”在一定的情境中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。例如，指导学生想象作文，教师巧用多媒体展现情景：一个人在前面跑，一个在后面跑。学生会根据画面的情境产生疑问：发生了什么事？答案可能会是跑步锻炼、竞赛、抓贼、追车、避雨、报警、机器人比赛……学生再根据画面的背景、人物的动作、神态、语言，去想象情节如何。这留给学生广阔的想象空间，让他们天马行空，联系生活实际产生丰富多样的想象。这样的练习情境的创设为学生提供了“说”的内容，极大地调动了学生主动参与的积极性，大大地激发了学生的形象思维和发散思维。学生思维极度活跃，大家踊跃发言，滔滔不绝，不但培养了学生的口头表达能力，还较好地培养了学生的创新能力。最后让学生明确本次习作的教学目标，做到心中有数，顺利完成本次习作。
　　运用多媒体手段参与语文课堂教学，有效地激发了师生的积极性，使教师从传统语文教学一支粉笔、一本书中走了出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，充分体现学生的主体地位，发挥了主动精神。学生认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并用所学知识分析问题，通过自己动脑、动口、动手去获取知识，发展智能，开阔了视野，增长了知识。
　　（作者单位：山西介休市乐善小学）