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摘 要： 独立学院艺术设计专业以培养“专业型、应用型、复合型”的设计人才为培养目标，实践性教学无疑成为实现这一人才培养目标的重要途径。本文在分析独立学院人才培养目标、艺术设计专业人才培养特点的基础上，根据系统论原理，构建含目标体系、内容体系、保障体系和评价体系四个子系统的实践教学体系，详细分析其中的“三梯度”目标体系的基本技能、专业技能、应用技能的三个子目标的内容、关系及构建原则。
关键词： 独立学院艺术设计专业 实践教学体系 “三梯度”目标体系
一、实践性教学在独立学院中的重要地位
1999年我国独立学院开始创办，到目前为止已有300多所，它的发展速度不容小觑，这些年为社会供应了数量可观的专业人才，但某些独立学院在办学定位上仍存在人才培养目标不明确、专业课程体系构建不科学的问题。它们照搬母体高校的人才培养目标和专业教学计划，将母体高校“研究型”人才培养的模式套用在独立学院“专业型、应用型、复合型”人才培养目标的实现上，导致独立学院所培养的学生自然就缺乏专业特色，缺乏市场竞争力，人才也备受挤兑。因此，独立学院如何善于利用灵活的机制优势，确立正确的办学方向，特别是如何通过课程实践促进学生能力的培养，打造出自己的办学特色，进而提升专业核心竞争力，提高人才培养质量，成为独立学院不断摸索和研究的课题。
实践教学与理论教学这两种典型的教学方式以实现与被实现、被指导与指导的关系共存于现代大学各专业的教育教学中，相对于理论教学而言，实践教学是理论教学在实际项目或案例中的延伸，是理论教学成果的呈现与物化。为加快实现我国“共同富裕”的社会目标，近年来，国家将区域经济协调发展这一决策提升到战略地位，这就促使高等教育在人才培养模式上实现从“精英教育”向“大众教育”的转变，依存于地方环境等社会资源的高校急需培养适应地方社会经济和文化建设需要的专业应用型人才。反之，培养的应用型人才也为地方社会经济和文化建设提供智力支持与大量的人才保障。因此，积极倡导、科学构建、大力实施实践性教学在当前高校应用型专业人才培养上十分重要。
“应用型本科、普通本科和高职高专都是我国高等教育体系的重要组成部分”[1]，以“专业型、应用型、复合型”人才为培养目标[2]的独立学院，实践性教学质量将成为其生源质量、招生规模、社会声誉的重要影响因素，因此，对于实践性教学的投入，应当引起主办校方和投资方的重视，在教学管理中构建具有学科特点的实践教学体系十分必要。
近年来，艺术教育的发展势头非常迅速，其中的艺术设计专业已成为当代中国最热门的专业之一，“每年在校生30万人，全国总在校生的规模已突破100万。据不完全统计，中国现在艺术、设计类院校，包括开设艺术、设计类专业的高校有720所，其中600多所是设计类院校。近十年来，中国大学已有1200多所开设了设计学科”[3]。这样的迅猛势头不仅与艺术类考生高考的录取分数低于文理科的其他考生有关，还与时下社会对设计人才的大量需求所导致的较好的就业形势有直接关系。艺术设计专业不仅仅是只停留在纸上或者嘴上的一个专业，它通过作品呈现设计师的构思和诉求，反映设计师一定的专业素养，作品的制作过程是一个在自身艺术素养的影响下，将各专业知识点运用艺术技法进行创作的过程，即实践能力培养的过程。此过程在艺术设计专业的教学中相当重要，围绕实践能力培养这一总体目标而构建的实践教学体系已成为各高校艺术设计专业核心竞争力的决定因素。
二、实践教学体系的概述
根据系统论的目的性、层次性、稳定性、整体性原理，独立学院艺术设计专业的实践教学体系构建中最基本的应包括目标体系、内容体系、保障体系和评价体系，如此才能使整个系统有序、高效地运作，从而达到系统构建的目的，实现人才培养的目标。在这四个子系统中，目标体系是所有子系统构建与实施的前提和基础，必将为围绕目标体系的实现进行科学的构建和合理的实施。
三、目标体系的含义、地位和作用
《辞海》对“目标”的释义为攻击、设计或寻求的对象；希望达到的境界、标准。对“体系”的释义为由许多互相关联的事物或思想意识形成的系统。因此，在实践教学体系中的目标体系可概括为为达到预定的教学效果、提高人才培养能力而设定的由一系列相关联的教学目的、标准组成的系统。目标体系在实践教学体系中处于“领导者”的地位，发挥“指导性”的作用，它的设定直接关联着实践教学实施的效果、人才培养的质量，因此它与实践教学体系中内容体系、保障体系、评价体系发挥着相互关联的作用。目标体系决定内容体系构建的层次，决定保障体系的建设内容，评价体系中评价角度的确定决定评价客体的选取。反之，内容体系是目标体系实现实施的平台，保障体系是目标体系实现的保证，评价体系是目标体系价值判断的过程，是实践教学体系得以继续实施、大力推广的检验。因此，目标体系在实践教学体系中的“中心”地位不可动摇。
四、“三梯度”目标体系内容
独立学院艺术设计专业的实践性教学以培养学生的实践能力为教学目标，在遵循实践教学渐进性规律的基础上，“三梯度”目标体系由“基本技能”培养目标、“专业技能”培养目标和“应用技能”培养目标构成。
（一）基本技能培养目标
基本技能培养目标旨在培养学生在实践教学中应当掌握基本的美学审美和设计学知识，能指导后续设计行为的理论知识，形成具有专业水准的设计观念。
（二）专业技能培养目标
专业技能培养目标旨在培养能实现设计表现的设计技能和手法，体现设计风格和理念的设计技术，包括设计工具的使用，设计软件的运用，设计材质的了解，设计手法的掌握等技术，这是设计人才必备的设计表现手法，设计个性形成的外在表现。
（三）应用技能培训目标
设计的本质是基于人们对世间万物的认识，通过设计手法改变物的性质，形成物品为人所用，从而达到设计品适应人们生活的具体需要，顺应社会发展积极方向的设计目的。应用技能培训目标就是要体现艺术设计专业的社会服务效益，即培养面向地方和区域社会、经济发展需要的人才，面向社会和人力资源市场急需的专业人才，培训的人才能运用专业知识技术促进区域经济的积极发展，最终实现专业服务社会地方经济和文化建设的作用。 五、“三梯度”目标体系构建的依据及关系
根据循序渐进原则，以上三个子目标存在“递进”的梯度关系。因为第一，人们对客观事物的认知规律，遵循着由简到繁、由低级到高级、由具象到抽象这样一顺序过程；第二，基于独立学院艺术设计专业应用型设计人才的培养目标，必须熟练掌握设计手法、工艺技术。俗话说“熟能生巧”，这简要概述了人们对技术掌握的规律是在反复练习中经历的一个由简单到复杂的过程，也是人们在长期劳动实践中总结出的宝贵经验。
因此，“三梯度”目标体系中的三个子目标均以“技能”的培养为共同点，这符合独立学院艺术设计专业的人才培养目标，同时它们的实现也遵循着循序渐进的原则。“基本技能”是设计学科人才应具备的最基本的设计技能，如一定艺术水准的设计视角和审美观点的具备，这一能力在大学一年级的基础课程学习中得到训练和实现。由此，一名设计人才的培养真正开始，与高考的艺术生和非艺术设计专业的人才在艺术审美能力上拉开明显的差距；“专业技能”是在第一阶段“基本技能”的基础上，掌握设计学科人才应有的专业技能，即设计手法的掌握，设计工具的使用，能够为实现设计理想而具备的多种设计手法，这一能力在大学二、三年级的专业基础课程学习中得到训练和具备；“应用技能”是一种综合运用设计手法将设计知识进行呈现，设计理念进行实践创造与实物制作的能力，它已不再是设计图纸上进行概念设计的能力，而是根据实际设计项目进行可操作性的设计，它已不再拘泥于专业课程的某一概念或课程效果的再现，而是为实现符合实际设计项目的设计风格进行的设计，这一能力的展示必须建立在之前通过学习、训练掌握的“基本技能”、“专业技能”的基础上，通过知识转化实际的运用，完成项目设计，发挥服务社会的作用。这一能力在大学四年级的专业课程的学习中得到训练和具备，如毕业设计、毕业实习等课程。诸如此类的专业课程设置是为了学生大学毕业后成功走上社会的设计岗位做好准备，为能履行设计师的社会义务，利用专业实现其社会价值和个人价值埋下伏笔。同时，专业实践能力的培养也是为毕业生在毕业之际，继续向更高一级学府学业晋升，是对专业知识能力提前进行的一次测试。因此，“基本技能”、“专业技能”、“应用技能”三个子目标呈现“梯度”的渐进关系，它们的构建既遵循人类学习知识、掌握技能的科学规律，又尊重设计学科的发展规律。
六、“三梯度”目标体系构建的原则
（一）以学生为本
从以上所构建的独立学院艺术设计专业实践教学体系中的“三梯度”目标体系的纵向角度看，大一阶段的“基本技能”与大二、大三阶段的“专业技能”为大四阶段的“应用技能”的培养奠定坚实的基础，为实现应用型艺术设计人才的培养埋下成功的伏笔。由此可见，以培养专业应用型人才为终极目标的“三梯度”目标体系既区别于研究型大学培养的学术型人才，又区别于高职高专培养的技能型人才，不仅体现了我国独立学院的办学符号，而且从实质上为独立学院艺术设计专业学生能力的提升与未来的专业发展指明了方向。
（二）以市场为导向
独立学院培养的是专业型、应用型、复合型的人才，在遵循高等教育的办学方针和办学规律下，参考社会对人才的需求，适当调整人才培养的策略是独立学院办学灵活性的体现。高素质人才的培养离不开高水平的师资队伍。由于我国独立学院办学时间不长，可借鉴的成功经验不多，因此独立学院在办学上有一定的灵活性。例如，外聘教师是独立学院师资队伍的重要组成部分，在此部分师资的聘用上，可立足于学校区域的教师资源，或者是行业优势，聘请兄弟院校的专家和学者、行业专业人士和有社会声誉的成功人士担任客座教授、单元课程的专业教师，这些资深专家、成功人士会带来设计学科的前沿知识、行业对专业人才的诉求。同时，这些外聘教师对于学校自有师资犹如一注新鲜血液，对本校自有师资的成长起到了指导学习、交流、加速成长的作用。
（三）以就业为目标
培养人才的目的是服务社会，人才培养质量的衡量标准是社会的满意度，人才专业价值的实现平台是工作岗位。因此，从一个国家角度而言，就业率是衡量其经济发展水平的重要指标，从一所高校角度而言，它是学校某专业办学质量的重要体现。独立学院艺术设计专业的人才要准确达到“以质量求生存，以特色促发展”的办学定位，与社会紧密联系实施的实践性教学至关重要。例如可以实习、毕业设计等综合课程为平台，将市场先进的设计理念和手法贯穿专业课程的理论和实践教学中，以缩短专业人才与社会岗位的磨合期，使培养的设计人才具备一定的市场竞争力，在学术型人才和技能型人才的竞争中找到自己的一席之地。
参考文献：
[1]杨兴林.应用型人才及其培养模式的研究[J].黑龙江高教研究，2007（6）：164-167.
[2]祝方清，金霞.论我国独立学院的发展前景和对策[J].科技创业月刊，2010（9）：83-84.
[3]纪春.艺术设计教育探索[D].南京：南京林业大学，2007：1-44.
关键词： 独立学院艺术设计专业 实践教学体系 “三梯度”目标体系
一、实践性教学在独立学院中的重要地位
1999年我国独立学院开始创办，到目前为止已有300多所，它的发展速度不容小觑，这些年为社会供应了数量可观的专业人才，但某些独立学院在办学定位上仍存在人才培养目标不明确、专业课程体系构建不科学的问题。它们照搬母体高校的人才培养目标和专业教学计划，将母体高校“研究型”人才培养的模式套用在独立学院“专业型、应用型、复合型”人才培养目标的实现上，导致独立学院所培养的学生自然就缺乏专业特色，缺乏市场竞争力，人才也备受挤兑。因此，独立学院如何善于利用灵活的机制优势，确立正确的办学方向，特别是如何通过课程实践促进学生能力的培养，打造出自己的办学特色，进而提升专业核心竞争力，提高人才培养质量，成为独立学院不断摸索和研究的课题。
实践教学与理论教学这两种典型的教学方式以实现与被实现、被指导与指导的关系共存于现代大学各专业的教育教学中，相对于理论教学而言，实践教学是理论教学在实际项目或案例中的延伸，是理论教学成果的呈现与物化。为加快实现我国“共同富裕”的社会目标，近年来，国家将区域经济协调发展这一决策提升到战略地位，这就促使高等教育在人才培养模式上实现从“精英教育”向“大众教育”的转变，依存于地方环境等社会资源的高校急需培养适应地方社会经济和文化建设需要的专业应用型人才。反之，培养的应用型人才也为地方社会经济和文化建设提供智力支持与大量的人才保障。因此，积极倡导、科学构建、大力实施实践性教学在当前高校应用型专业人才培养上十分重要。
“应用型本科、普通本科和高职高专都是我国高等教育体系的重要组成部分”[1]，以“专业型、应用型、复合型”人才为培养目标[2]的独立学院，实践性教学质量将成为其生源质量、招生规模、社会声誉的重要影响因素，因此，对于实践性教学的投入，应当引起主办校方和投资方的重视，在教学管理中构建具有学科特点的实践教学体系十分必要。
近年来，艺术教育的发展势头非常迅速，其中的艺术设计专业已成为当代中国最热门的专业之一，“每年在校生30万人，全国总在校生的规模已突破100万。据不完全统计，中国现在艺术、设计类院校，包括开设艺术、设计类专业的高校有720所，其中600多所是设计类院校。近十年来，中国大学已有1200多所开设了设计学科”[3]。这样的迅猛势头不仅与艺术类考生高考的录取分数低于文理科的其他考生有关，还与时下社会对设计人才的大量需求所导致的较好的就业形势有直接关系。艺术设计专业不仅仅是只停留在纸上或者嘴上的一个专业，它通过作品呈现设计师的构思和诉求，反映设计师一定的专业素养，作品的制作过程是一个在自身艺术素养的影响下，将各专业知识点运用艺术技法进行创作的过程，即实践能力培养的过程。此过程在艺术设计专业的教学中相当重要，围绕实践能力培养这一总体目标而构建的实践教学体系已成为各高校艺术设计专业核心竞争力的决定因素。
二、实践教学体系的概述
根据系统论的目的性、层次性、稳定性、整体性原理，独立学院艺术设计专业的实践教学体系构建中最基本的应包括目标体系、内容体系、保障体系和评价体系，如此才能使整个系统有序、高效地运作，从而达到系统构建的目的，实现人才培养的目标。在这四个子系统中，目标体系是所有子系统构建与实施的前提和基础，必将为围绕目标体系的实现进行科学的构建和合理的实施。
三、目标体系的含义、地位和作用
《辞海》对“目标”的释义为攻击、设计或寻求的对象；希望达到的境界、标准。对“体系”的释义为由许多互相关联的事物或思想意识形成的系统。因此，在实践教学体系中的目标体系可概括为为达到预定的教学效果、提高人才培养能力而设定的由一系列相关联的教学目的、标准组成的系统。目标体系在实践教学体系中处于“领导者”的地位，发挥“指导性”的作用，它的设定直接关联着实践教学实施的效果、人才培养的质量，因此它与实践教学体系中内容体系、保障体系、评价体系发挥着相互关联的作用。目标体系决定内容体系构建的层次，决定保障体系的建设内容，评价体系中评价角度的确定决定评价客体的选取。反之，内容体系是目标体系实现实施的平台，保障体系是目标体系实现的保证，评价体系是目标体系价值判断的过程，是实践教学体系得以继续实施、大力推广的检验。因此，目标体系在实践教学体系中的“中心”地位不可动摇。
四、“三梯度”目标体系内容
独立学院艺术设计专业的实践性教学以培养学生的实践能力为教学目标，在遵循实践教学渐进性规律的基础上，“三梯度”目标体系由“基本技能”培养目标、“专业技能”培养目标和“应用技能”培养目标构成。
（一）基本技能培养目标
基本技能培养目标旨在培养学生在实践教学中应当掌握基本的美学审美和设计学知识，能指导后续设计行为的理论知识，形成具有专业水准的设计观念。
（二）专业技能培养目标
专业技能培养目标旨在培养能实现设计表现的设计技能和手法，体现设计风格和理念的设计技术，包括设计工具的使用，设计软件的运用，设计材质的了解，设计手法的掌握等技术，这是设计人才必备的设计表现手法，设计个性形成的外在表现。
（三）应用技能培训目标
设计的本质是基于人们对世间万物的认识，通过设计手法改变物的性质，形成物品为人所用，从而达到设计品适应人们生活的具体需要，顺应社会发展积极方向的设计目的。应用技能培训目标就是要体现艺术设计专业的社会服务效益，即培养面向地方和区域社会、经济发展需要的人才，面向社会和人力资源市场急需的专业人才，培训的人才能运用专业知识技术促进区域经济的积极发展，最终实现专业服务社会地方经济和文化建设的作用。 五、“三梯度”目标体系构建的依据及关系
根据循序渐进原则，以上三个子目标存在“递进”的梯度关系。因为第一，人们对客观事物的认知规律，遵循着由简到繁、由低级到高级、由具象到抽象这样一顺序过程；第二，基于独立学院艺术设计专业应用型设计人才的培养目标，必须熟练掌握设计手法、工艺技术。俗话说“熟能生巧”，这简要概述了人们对技术掌握的规律是在反复练习中经历的一个由简单到复杂的过程，也是人们在长期劳动实践中总结出的宝贵经验。
因此，“三梯度”目标体系中的三个子目标均以“技能”的培养为共同点，这符合独立学院艺术设计专业的人才培养目标，同时它们的实现也遵循着循序渐进的原则。“基本技能”是设计学科人才应具备的最基本的设计技能，如一定艺术水准的设计视角和审美观点的具备，这一能力在大学一年级的基础课程学习中得到训练和实现。由此，一名设计人才的培养真正开始，与高考的艺术生和非艺术设计专业的人才在艺术审美能力上拉开明显的差距；“专业技能”是在第一阶段“基本技能”的基础上，掌握设计学科人才应有的专业技能，即设计手法的掌握，设计工具的使用，能够为实现设计理想而具备的多种设计手法，这一能力在大学二、三年级的专业基础课程学习中得到训练和具备；“应用技能”是一种综合运用设计手法将设计知识进行呈现，设计理念进行实践创造与实物制作的能力，它已不再是设计图纸上进行概念设计的能力，而是根据实际设计项目进行可操作性的设计，它已不再拘泥于专业课程的某一概念或课程效果的再现，而是为实现符合实际设计项目的设计风格进行的设计，这一能力的展示必须建立在之前通过学习、训练掌握的“基本技能”、“专业技能”的基础上，通过知识转化实际的运用，完成项目设计，发挥服务社会的作用。这一能力在大学四年级的专业课程的学习中得到训练和具备，如毕业设计、毕业实习等课程。诸如此类的专业课程设置是为了学生大学毕业后成功走上社会的设计岗位做好准备，为能履行设计师的社会义务，利用专业实现其社会价值和个人价值埋下伏笔。同时，专业实践能力的培养也是为毕业生在毕业之际，继续向更高一级学府学业晋升，是对专业知识能力提前进行的一次测试。因此，“基本技能”、“专业技能”、“应用技能”三个子目标呈现“梯度”的渐进关系，它们的构建既遵循人类学习知识、掌握技能的科学规律，又尊重设计学科的发展规律。
六、“三梯度”目标体系构建的原则
（一）以学生为本
从以上所构建的独立学院艺术设计专业实践教学体系中的“三梯度”目标体系的纵向角度看，大一阶段的“基本技能”与大二、大三阶段的“专业技能”为大四阶段的“应用技能”的培养奠定坚实的基础，为实现应用型艺术设计人才的培养埋下成功的伏笔。由此可见，以培养专业应用型人才为终极目标的“三梯度”目标体系既区别于研究型大学培养的学术型人才，又区别于高职高专培养的技能型人才，不仅体现了我国独立学院的办学符号，而且从实质上为独立学院艺术设计专业学生能力的提升与未来的专业发展指明了方向。
（二）以市场为导向
独立学院培养的是专业型、应用型、复合型的人才，在遵循高等教育的办学方针和办学规律下，参考社会对人才的需求，适当调整人才培养的策略是独立学院办学灵活性的体现。高素质人才的培养离不开高水平的师资队伍。由于我国独立学院办学时间不长，可借鉴的成功经验不多，因此独立学院在办学上有一定的灵活性。例如，外聘教师是独立学院师资队伍的重要组成部分，在此部分师资的聘用上，可立足于学校区域的教师资源，或者是行业优势，聘请兄弟院校的专家和学者、行业专业人士和有社会声誉的成功人士担任客座教授、单元课程的专业教师，这些资深专家、成功人士会带来设计学科的前沿知识、行业对专业人才的诉求。同时，这些外聘教师对于学校自有师资犹如一注新鲜血液，对本校自有师资的成长起到了指导学习、交流、加速成长的作用。
（三）以就业为目标
培养人才的目的是服务社会，人才培养质量的衡量标准是社会的满意度，人才专业价值的实现平台是工作岗位。因此，从一个国家角度而言，就业率是衡量其经济发展水平的重要指标，从一所高校角度而言，它是学校某专业办学质量的重要体现。独立学院艺术设计专业的人才要准确达到“以质量求生存，以特色促发展”的办学定位，与社会紧密联系实施的实践性教学至关重要。例如可以实习、毕业设计等综合课程为平台，将市场先进的设计理念和手法贯穿专业课程的理论和实践教学中，以缩短专业人才与社会岗位的磨合期，使培养的设计人才具备一定的市场竞争力，在学术型人才和技能型人才的竞争中找到自己的一席之地。
参考文献：
[1]杨兴林.应用型人才及其培养模式的研究[J].黑龙江高教研究，2007（6）：164-167.
[2]祝方清，金霞.论我国独立学院的发展前景和对策[J].科技创业月刊，2010（9）：83-84.
[3]纪春.艺术设计教育探索[D].南京：南京林业大学，2007：1-44.