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摘要：近年来，新的教学理念和方法成为了幼儿教师研究的方向。同时，随着教学理念和方法的不断创新，幼儿教育得到了更多的关注，并主张幼儿在课堂中起到主导作用。然而，从实践的角度看，师幼互动还面临着一些障碍，本文论述了师幼互动在幼儿园教育中的重要性和作用，分析了师幼互动的主要障碍和原因，并提出了解决这些障碍的措施。
关键词：幼儿园教育;教学活动;师幼互动障碍
引言
由于传统的教学理论和实践的嚴重局限性，认为幼儿教育的关键在于幼儿的学习过程，这对幼儿园的组织、实施和评价也产生了深远的影响。近年来，由于新课程的改革，幼儿教育的理论和实践也都发生了变化，更加强调幼儿在教育中起核心作用，但是，传统教育对幼儿教育的影响仍然存在。
1.幼儿园教学活动中师幼互动的含义
在教育领域，师幼互动就是老师与幼儿之间产生的相互作用。 首先，师幼互动是老师与幼儿之间的人际关系;其次，师幼互动是老师与幼儿间相互影响的过程。在教学中，师幼互动和影响不是单向的、线性的，而是双向的。最后，师幼互动是一个在互动形式上达成共识的过程。形式互动表现在幼儿向老师提问题，老师幼儿进行指导等;意义互动体现在老师和幼儿对一个事件不同的看法上。
2.幼儿园教学活动中师幼互动的作用
第一，师幼互动对幼儿心理发展起着至关重要的作用，由于幼儿的心理健康还处于初级阶段，很容易受到外部环境的影响，而老师在与幼儿的沟通作为“外在因素”，在幼儿身心发展中有重要作用，总之，这些因素在幼儿身心发展中都会起到重要作用。第二，促进师幼互动对提高老师专业水平具有重要作用。幼儿在互动中积极参与新知识的学习，老师不再是知识的载体，而是在课堂上起营造氛围的作用，就是在幼儿之间营造有意义的学习和交流环境，这对老师提出了更高的要求。最后，师幼互动有助于提高幼儿教育的效率。就幼儿教育而言，无论是幼儿的知识传授还是情感教育，都取决于师幼互动，甚至教学理念和设施的配备也借助师幼互动，即幼儿园教育的质量取决于师幼的互动质量。
3.幼儿园教学活动中师幼互动的障碍及原因
3.1师幼互动的障碍
幼儿在师幼互动开展中主动发起的互动其实很少，而由幼儿主动发起的互动容易被教师忽视或拒绝。幼儿教育的主要目的是培养自我意识，促进语言知识和行为的正确性，给幼儿学习语言的机会，针对这些，要求幼儿必须充分发挥主观能动性，不断从学习中提高自我，幼儿并没有明确的目标，因此他们发出的互动只是表达自我。从老师方面看，促进师幼互动的主要动机是业务互动，针对师幼互动所开展的都是业务性活动，甚至可以说业务性互动主导老师在师幼互动中教学任务的完成。
3.2师幼互动的障碍产生的原因
首先，幼儿园教育绩效评价机制的有效性。过度重视老师的培训，忽视幼儿教育;过度重视幼儿掌握知识的程度，忽视幼儿情感发展和学习能力;过度重视提高教学效率，忽略教学方向。另外，老师是教育活动学习过程的组织者、发起人和监督者，也就是说，老师是课堂的主导者。
其次，由于传统的教育方式，幼儿园老师的绩效评价机制也非常有功利性。目前，幼儿园管理者主要对老师工作进行两方面的评价：一是分析老师编写的课程，考核教学效果;二是通过公共课程、讲座等形式对老师的教学实践进行评价。师幼互动一直是这种“目标模式”的一部分，这影响了老师工作质量的提高，影响了师幼互动的质量。
最后，是幼儿园老师的自身因素。在幼儿园中，老师是跟幼儿互动最直接的参与者，因此他们的影响也是最直接的。幼儿的发展在很大程度上取决于老师的教育、儿童价值观等因素。基于当前师幼互动的现状，老师由于自身的因素，给师幼互动造成了一定的障碍：一是一些老师对互动的态度相对狭隘，认为与幼儿互动其实是工作的一种方式;二是一些老师的知识结构还不完善，特别是学前心理和学前健康方面，这使得老师无法利用知识来解决互动中出现的问题;三是一些老师对教学反思意识甚少，无法真正理解师幼互动障碍的原因。
4.突破幼儿园教学活动中师幼互动障碍的策略
首先，与其他年龄段的学生相比，幼儿在社会认知方面存在一些缺陷，这使得幼儿很难理解老师提供的教学内容。为了保证师幼互动的有效，老师必须创造有利于幼儿早期发展的学习环境，实现幼儿教育目标。
其次，在师生互动中，老师和幼儿的关系不仅仅是传授和学习知识。这意味着，与幼儿打交道的老师不仅要完成基础教育，还要完成情感教育，成为幼儿成长道路上的的促进者和倡导者。当幼儿有困难时，老师应及时给予他们语言上的提醒或给他们行为上的帮助，给予他们支持，使他们能够解决问题。
最后，关于师幼互动，之所以不能总是完全按照预定的教学设计来保持教学过程，是因为师幼互动是偶然和复杂的。“经验+反思”也会促进老师自我发展，不仅是对教学行为和问题的反思，也是对其中原因的反思。老师完成思考后，教学能力和自身素养也会得到提高。老师通过日常的教学反思，充分了解幼儿的想法，即使是幼儿突然提出的问题，也能对这些问题做出适当的回答，给幼儿正确的认识。
5.结论
幼儿成长和发展的主要方式是与周围的人互动，幼儿成长和学习的重要方式就是互动。在幼儿学习过程中，互动不仅能使幼儿获得知识、培养情感，而且有助于老师提高专业技能。因此，为了保证幼儿健康快乐的成长，幼儿老师必须合理规划互动活动，创造良好的环境，注重幼儿的体验环境，强化教学思维，成为幼儿成长发展的促进者和倡导者。
参考文献
[1]韩淑丽.试析幼儿园教学中师幼互动的有效构建[J].新课程研究，2018（2）：114-115.
[2]高杰.幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策研究[J].好家长，2018（8）：186.
河南省商丘市实验幼儿园
关键词：幼儿园教育;教学活动;师幼互动障碍
引言
由于传统的教学理论和实践的嚴重局限性，认为幼儿教育的关键在于幼儿的学习过程，这对幼儿园的组织、实施和评价也产生了深远的影响。近年来，由于新课程的改革，幼儿教育的理论和实践也都发生了变化，更加强调幼儿在教育中起核心作用，但是，传统教育对幼儿教育的影响仍然存在。
1.幼儿园教学活动中师幼互动的含义
在教育领域，师幼互动就是老师与幼儿之间产生的相互作用。 首先，师幼互动是老师与幼儿之间的人际关系;其次，师幼互动是老师与幼儿间相互影响的过程。在教学中，师幼互动和影响不是单向的、线性的，而是双向的。最后，师幼互动是一个在互动形式上达成共识的过程。形式互动表现在幼儿向老师提问题，老师幼儿进行指导等;意义互动体现在老师和幼儿对一个事件不同的看法上。
2.幼儿园教学活动中师幼互动的作用
第一，师幼互动对幼儿心理发展起着至关重要的作用，由于幼儿的心理健康还处于初级阶段，很容易受到外部环境的影响，而老师在与幼儿的沟通作为“外在因素”，在幼儿身心发展中有重要作用，总之，这些因素在幼儿身心发展中都会起到重要作用。第二，促进师幼互动对提高老师专业水平具有重要作用。幼儿在互动中积极参与新知识的学习，老师不再是知识的载体，而是在课堂上起营造氛围的作用，就是在幼儿之间营造有意义的学习和交流环境，这对老师提出了更高的要求。最后，师幼互动有助于提高幼儿教育的效率。就幼儿教育而言，无论是幼儿的知识传授还是情感教育，都取决于师幼互动，甚至教学理念和设施的配备也借助师幼互动，即幼儿园教育的质量取决于师幼的互动质量。
3.幼儿园教学活动中师幼互动的障碍及原因
3.1师幼互动的障碍
幼儿在师幼互动开展中主动发起的互动其实很少，而由幼儿主动发起的互动容易被教师忽视或拒绝。幼儿教育的主要目的是培养自我意识，促进语言知识和行为的正确性，给幼儿学习语言的机会，针对这些，要求幼儿必须充分发挥主观能动性，不断从学习中提高自我，幼儿并没有明确的目标，因此他们发出的互动只是表达自我。从老师方面看，促进师幼互动的主要动机是业务互动，针对师幼互动所开展的都是业务性活动，甚至可以说业务性互动主导老师在师幼互动中教学任务的完成。
3.2师幼互动的障碍产生的原因
首先，幼儿园教育绩效评价机制的有效性。过度重视老师的培训，忽视幼儿教育;过度重视幼儿掌握知识的程度，忽视幼儿情感发展和学习能力;过度重视提高教学效率，忽略教学方向。另外，老师是教育活动学习过程的组织者、发起人和监督者，也就是说，老师是课堂的主导者。
其次，由于传统的教育方式，幼儿园老师的绩效评价机制也非常有功利性。目前，幼儿园管理者主要对老师工作进行两方面的评价：一是分析老师编写的课程，考核教学效果;二是通过公共课程、讲座等形式对老师的教学实践进行评价。师幼互动一直是这种“目标模式”的一部分，这影响了老师工作质量的提高，影响了师幼互动的质量。
最后，是幼儿园老师的自身因素。在幼儿园中，老师是跟幼儿互动最直接的参与者，因此他们的影响也是最直接的。幼儿的发展在很大程度上取决于老师的教育、儿童价值观等因素。基于当前师幼互动的现状，老师由于自身的因素，给师幼互动造成了一定的障碍：一是一些老师对互动的态度相对狭隘，认为与幼儿互动其实是工作的一种方式;二是一些老师的知识结构还不完善，特别是学前心理和学前健康方面，这使得老师无法利用知识来解决互动中出现的问题;三是一些老师对教学反思意识甚少，无法真正理解师幼互动障碍的原因。
4.突破幼儿园教学活动中师幼互动障碍的策略
首先，与其他年龄段的学生相比，幼儿在社会认知方面存在一些缺陷，这使得幼儿很难理解老师提供的教学内容。为了保证师幼互动的有效，老师必须创造有利于幼儿早期发展的学习环境，实现幼儿教育目标。
其次，在师生互动中，老师和幼儿的关系不仅仅是传授和学习知识。这意味着，与幼儿打交道的老师不仅要完成基础教育，还要完成情感教育，成为幼儿成长道路上的的促进者和倡导者。当幼儿有困难时，老师应及时给予他们语言上的提醒或给他们行为上的帮助，给予他们支持，使他们能够解决问题。
最后，关于师幼互动，之所以不能总是完全按照预定的教学设计来保持教学过程，是因为师幼互动是偶然和复杂的。“经验+反思”也会促进老师自我发展，不仅是对教学行为和问题的反思，也是对其中原因的反思。老师完成思考后，教学能力和自身素养也会得到提高。老师通过日常的教学反思，充分了解幼儿的想法，即使是幼儿突然提出的问题，也能对这些问题做出适当的回答，给幼儿正确的认识。
5.结论
幼儿成长和发展的主要方式是与周围的人互动，幼儿成长和学习的重要方式就是互动。在幼儿学习过程中，互动不仅能使幼儿获得知识、培养情感，而且有助于老师提高专业技能。因此，为了保证幼儿健康快乐的成长，幼儿老师必须合理规划互动活动，创造良好的环境，注重幼儿的体验环境，强化教学思维，成为幼儿成长发展的促进者和倡导者。
参考文献
[1]韩淑丽.试析幼儿园教学中师幼互动的有效构建[J].新课程研究，2018（2）：114-115.
[2]高杰.幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策研究[J].好家长，2018（8）：186.
河南省商丘市实验幼儿园