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摘要：古诗文在新课标中占有重要地位，而在每一次考试中我们会发现乡村初中学生的古诗文诵记质量并不高。因此，在教学中，我们有必要让古诗文的复习形式多样化，有必要明确复习范围，有必要读写结合，切实提高学生的古诗文诵记质量。
关键词：初中古诗文；重要性；诵记质量；有效探讨
在乡村中学从事初中语文的教学工作以来，每次考试，我都发现一个问题：古诗文默写半数学生得分均在6分以下，甚至部分学生低到0～3分，成绩较好的也只是7～9分，满分同学寥廖无几。其他语文老师也深有同感。可见，古诗文诵记较薄弱，是乡村中学初中学生中存在的普遍问题。
古诗文诵记虽说是语文教学中的一个小环节，但它的作用是不容忽视的。
首先，新课标要求“诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。中华文化的历史文化知识蕴含在古诗文经典中，背下这些优秀篇章，能增强学生的感悟能力。而《国家“十二五”时期文化发展规划纲要》也倡导中学语文课程中适当增加传统经典诗文、诗词比重。反映在课本上，每册书课后均设有背诵的10首古诗词；而在课内则按照不同学龄段特点设置：初一每单元各设置一课古诗文，和现代文间杂学；初二开始，独立成单元，并且连续设置两个单元。由此可见古诗文在新课标中占有重要地位。
其次，沒有一定的古诗文积累势必影响学生更深入地学习。根据学习规律，理解、分析综合、鉴赏评价、表达运用和探究能力，都要以识记能力为基础。识记能力薄弱，必定影响其他语文能力的提升，影响学生整体语文素养的提高。而古诗文复习训练即是学生的基本能力——识记能力。而且，学生头脑中有大量的名篇佳句，还担心他将来写文章不文思泉涌，出口成章？
再次，从考试角度看，古诗文诵记更不能忽视。初中古诗文默写分值为10分，占总分的8.33%，而高考也有6分，其中1分还是初中的古诗文默写。
由此可见，无论从新课标的总体要求，还是从语文学习规律，亦或从考试角度看，古诗文诵记都非常重要。
那么，究根结底，学生古诗文诵记质量不高，原因是什么呢？我从教学实践中总结出常见的原因有：
1. 复习时死记硬背，形式太呆板。目前，语文老师指导学生背诵时，就只会说，没什么窍门，死记硬背是最好的方法。可是，根据初中生心理特点，他们注意力、自控力都较差，意志也薄弱，哪有定力专注于死记硬背？
2. 学生不明背诵范围，往往背了“诗”就忘了“文”。而且学生普遍望“文”却步，不善于删繁就简，不知道文言文该如何去诵记，这确实引起了许多不利因素。
3. 复习时背、默不一致，读写没结合，没在理解基础上进行识记。学生只诵读不动手写，或者只背不理解，囫囵吞枣。这样，学生往往易写错字，如“壮心不已”，把“已”写成“己”；“荡胸生曾云”，把“曾”误作“层”。
针对以上原因，我提出以下浅见：
1. 复习形式要灵活。我们可以采用便于识记、诵读的方法。以下介绍几种：（1）归类法。如可以把讲到同一类事物的诗句放在一起背诵，如背李白《送友人》“此地一为别，孤蓬万里征”，由“蓬”我们可联想到王维《使至塞上》中的“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。除了“蓬”，还有常见的“舟”、“梧桐”、“月”、“柳”、“子规”等等。把讲到同一类事物的诗文整合在一起，利于背诵，也利于理解诗词含义。（2）情感集合法。把情感相似的诗句归类，如：表现乐观精神，有刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，有苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”，也有王勃“海内存知己，天涯若比邻”等等。表奉献精神，有龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，也有李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等等。我们还可以把思乡之情，朋友之情，憂国忧民情怀等作归类。将同类情感诗句归类，能做到举一反三，便于诵记。（3）游戏法。如每学完一个古诗文单元，就可组织开展一次相应的古诗文背诵比赛：背诵前要制定规则，方式是：小组比——班内比。背诵时为学生营造一个自由表达、积极参赛的良好氛围，使学生在竞争中达到背熟、背准的目的。如在学习连续设置的单元时，就可让学生在平时的课余时间作准备，在学完该单元后下周开展背诵比赛活动。也可限时间背诵：在限定的时间内，给出一定的内容，看谁在规定的时间内背得多。有时还可采用讲一行限时背一行的方法进行背诵训练。实践证明，这种方法非常符合人的记忆规律。这样，就会在兴味盎然的游戏中熟记全诗。这些方法能极大提高学生的学习兴趣，强化学生识记、诵读的效果。
2. 明确复习范围。如果是初三，首先要依据新课标规定的背诵篇目，结合当年考试大纲，排除近两年已考过的部分篇目，逐渐缩小范围。其次，无论是在初三还是在初一、初二，都要定“句”。此“句”，专指名句。古文中一般是表现主旨的句子，如《岳阳楼记》中的名句是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。古诗词中也要锁定名句，此名句为大家所公认的，可参看相关复习资料将其筛选出来。但是要强调一点，古诗词中的名句比古文中的范围要宽些，可以是大家耳熟能详的名句，如“春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干”，也可以是次名句，如“相见时难别亦难，东风无力百花残”。通过明确背诵范围，学生发现内容少了，学习难度降低了，对学习也有了信心。
3. 读写结合，在理解背诵的基础上进行默写。首先，常默错的字要学生在课本中用红笔圈起来，边读边写这个字，这样，学生读、记时不仅关注了这个易写错的字，而且加上动笔写，识记效果得以强化。其次，在理解基础上进行默写，可以极大地避免写别字。如“壮心不已”，为何是“已”？因为“已”是“停止”的意思，“不已”，是不停止，不改变。理解了，就不会把“已”写成“己”了。如“衡阳雁去无留意”，很多学生把“雁”误作“燕”，而根据本词写塞外爱国、思乡之情，这必作“雁”，因为古人有“鸿雁传书”，寄托思乡之情，但是“燕”并无此义。
相信以上对初中古诗文的复习探讨，会有助于提高乡村初中学生的诵记效率，减轻他们的学习负担，真正提高他们的语文素养。
参考文献：
[1]《素质教育新教案》.两苑出版社，2002.
[2]孙清武.《古诗教学八法》.《湖南教育学院学报》，1999.
作者简介：
谢云庭，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县九潭中学。
关键词：初中古诗文；重要性；诵记质量；有效探讨
在乡村中学从事初中语文的教学工作以来，每次考试，我都发现一个问题：古诗文默写半数学生得分均在6分以下，甚至部分学生低到0～3分，成绩较好的也只是7～9分，满分同学寥廖无几。其他语文老师也深有同感。可见，古诗文诵记较薄弱，是乡村中学初中学生中存在的普遍问题。
古诗文诵记虽说是语文教学中的一个小环节，但它的作用是不容忽视的。
首先，新课标要求“诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。中华文化的历史文化知识蕴含在古诗文经典中，背下这些优秀篇章，能增强学生的感悟能力。而《国家“十二五”时期文化发展规划纲要》也倡导中学语文课程中适当增加传统经典诗文、诗词比重。反映在课本上，每册书课后均设有背诵的10首古诗词；而在课内则按照不同学龄段特点设置：初一每单元各设置一课古诗文，和现代文间杂学；初二开始，独立成单元，并且连续设置两个单元。由此可见古诗文在新课标中占有重要地位。
其次，沒有一定的古诗文积累势必影响学生更深入地学习。根据学习规律，理解、分析综合、鉴赏评价、表达运用和探究能力，都要以识记能力为基础。识记能力薄弱，必定影响其他语文能力的提升，影响学生整体语文素养的提高。而古诗文复习训练即是学生的基本能力——识记能力。而且，学生头脑中有大量的名篇佳句，还担心他将来写文章不文思泉涌，出口成章？
再次，从考试角度看，古诗文诵记更不能忽视。初中古诗文默写分值为10分，占总分的8.33%，而高考也有6分，其中1分还是初中的古诗文默写。
由此可见，无论从新课标的总体要求，还是从语文学习规律，亦或从考试角度看，古诗文诵记都非常重要。
那么，究根结底，学生古诗文诵记质量不高，原因是什么呢？我从教学实践中总结出常见的原因有：
1. 复习时死记硬背，形式太呆板。目前，语文老师指导学生背诵时，就只会说，没什么窍门，死记硬背是最好的方法。可是，根据初中生心理特点，他们注意力、自控力都较差，意志也薄弱，哪有定力专注于死记硬背？
2. 学生不明背诵范围，往往背了“诗”就忘了“文”。而且学生普遍望“文”却步，不善于删繁就简，不知道文言文该如何去诵记，这确实引起了许多不利因素。
3. 复习时背、默不一致，读写没结合，没在理解基础上进行识记。学生只诵读不动手写，或者只背不理解，囫囵吞枣。这样，学生往往易写错字，如“壮心不已”，把“已”写成“己”；“荡胸生曾云”，把“曾”误作“层”。
针对以上原因，我提出以下浅见：
1. 复习形式要灵活。我们可以采用便于识记、诵读的方法。以下介绍几种：（1）归类法。如可以把讲到同一类事物的诗句放在一起背诵，如背李白《送友人》“此地一为别，孤蓬万里征”，由“蓬”我们可联想到王维《使至塞上》中的“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。除了“蓬”，还有常见的“舟”、“梧桐”、“月”、“柳”、“子规”等等。把讲到同一类事物的诗文整合在一起，利于背诵，也利于理解诗词含义。（2）情感集合法。把情感相似的诗句归类，如：表现乐观精神，有刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，有苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”，也有王勃“海内存知己，天涯若比邻”等等。表奉献精神，有龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，也有李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等等。我们还可以把思乡之情，朋友之情，憂国忧民情怀等作归类。将同类情感诗句归类，能做到举一反三，便于诵记。（3）游戏法。如每学完一个古诗文单元，就可组织开展一次相应的古诗文背诵比赛：背诵前要制定规则，方式是：小组比——班内比。背诵时为学生营造一个自由表达、积极参赛的良好氛围，使学生在竞争中达到背熟、背准的目的。如在学习连续设置的单元时，就可让学生在平时的课余时间作准备，在学完该单元后下周开展背诵比赛活动。也可限时间背诵：在限定的时间内，给出一定的内容，看谁在规定的时间内背得多。有时还可采用讲一行限时背一行的方法进行背诵训练。实践证明，这种方法非常符合人的记忆规律。这样，就会在兴味盎然的游戏中熟记全诗。这些方法能极大提高学生的学习兴趣，强化学生识记、诵读的效果。
2. 明确复习范围。如果是初三，首先要依据新课标规定的背诵篇目，结合当年考试大纲，排除近两年已考过的部分篇目，逐渐缩小范围。其次，无论是在初三还是在初一、初二，都要定“句”。此“句”，专指名句。古文中一般是表现主旨的句子，如《岳阳楼记》中的名句是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。古诗词中也要锁定名句，此名句为大家所公认的，可参看相关复习资料将其筛选出来。但是要强调一点，古诗词中的名句比古文中的范围要宽些，可以是大家耳熟能详的名句，如“春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干”，也可以是次名句，如“相见时难别亦难，东风无力百花残”。通过明确背诵范围，学生发现内容少了，学习难度降低了，对学习也有了信心。
3. 读写结合，在理解背诵的基础上进行默写。首先，常默错的字要学生在课本中用红笔圈起来，边读边写这个字，这样，学生读、记时不仅关注了这个易写错的字，而且加上动笔写，识记效果得以强化。其次，在理解基础上进行默写，可以极大地避免写别字。如“壮心不已”，为何是“已”？因为“已”是“停止”的意思，“不已”，是不停止，不改变。理解了，就不会把“已”写成“己”了。如“衡阳雁去无留意”，很多学生把“雁”误作“燕”，而根据本词写塞外爱国、思乡之情，这必作“雁”，因为古人有“鸿雁传书”，寄托思乡之情，但是“燕”并无此义。
相信以上对初中古诗文的复习探讨，会有助于提高乡村初中学生的诵记效率，减轻他们的学习负担，真正提高他们的语文素养。
参考文献：
[1]《素质教育新教案》.两苑出版社，2002.
[2]孙清武.《古诗教学八法》.《湖南教育学院学报》，1999.
作者简介：
谢云庭，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县九潭中学。