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摘 要：电子书包作为新兴的教学工具，有效地促进了信息技术对教育方式的变革。电子书包更是以其庞大的教学资源、科学的教学平台架构等特点得到了教学界的认可。因此，在电子书包广泛试点应用的今天，需要利用科学合理的评价指标体系，对电子书包环境下的课堂教学效果进行考量。
关键词：电子书包；小学数学；教学效果；评价研究
树立正确的教学价值观，宏观把握教师教学效果评价的方向，制定科学、合理、全面的教学效果评价标准，可以有效指导教学效果评价实践，提高教学质量和完善教学管理体系。因此，要建立符合新时代教学要求的电子书包课堂教学效果评价体系，明晰其与传统课堂各评价要素之间的区别，从而为电子书包与学科课堂教学的有效整合奠定基础。
一、课堂教学效果评价研究
评价是根据评价主体对评价客体进行价值判断的依据分析，教学评价中的评价客体是课堂教学。教学行政部门的人员（教研员、评价专家、学校领导以及教师同行）作为参与课堂教学的外部评价者。从事课堂教学活动的教师本人及学生全体及个体作为一个内部评价者。标准作为衡量事物的准则或者规范，并产生一定价值的陈述或判断语。评价标准是评价活动中应用于对象的价值尺度和界限，是评价者进行评价活动的核心内容。同时评价标准也是价值认识的具体反映，能够引导被评价者认清努力的方向。
课堂教学效果评价的具体标准根据学科特点有所差异，是对课堂教学活动质量或数量要求的一个指引规定，具有较强的实践意义和价值。综合分析，课堂教学效果评价包括两方面：一是教师在课堂教学中的教学引导功能行为表现，二是学生的课堂活动以及师生互动、生生互动作用。进行课堂教学评价不是课堂中教师评价和学生评价的简单结合，而是一个有机的、可持续发展的评价体系。
二、电子书包环境下课堂教学效果分析
电子书包的介入使得课堂教学在设备的使用和课堂结构上发生变化，而变化的影响更多在于后者。研究人员易亮等人在《课堂教学评价信息化模式的探析》中提出了课堂教学信息化评价的研究，建议对教师的教学信息进行动态管理，如教师的课堂教学目标行为、教学媒体资源，以及学生的学习目标和学习效果等方面。筛选整合具体信息作为课堂教学分析的重要组成资源，同时也是进行课堂教学评價的一个参考依据。在实际教学研究中，我们需要在相关理论指导下，综合考虑电子书包的功能特点，分析课堂教学中教师、学生、电子书包对课堂教学效果的影响，系统地、合理地对电子书包环境下的课堂教学效果进行综合评价。
三、信息技术手段下小学数学课堂教学评价策略
（一）树立正确的教学效果评价理念
关于教学效果研究，早在20世纪80年代英国就率先提出了发展性教师评价制度，该评价体系从6个领域22个维度提出了对教师表现的期望。美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多元智力理论，对传统教育评价发出挑战。多元智力理论主张：（1）评价指导着教学，如果不能对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评价，那么再好的课程改革也没多大用处；（2）评价是为帮助学生而实施的；（3）树立情境化的评价观念；（4）提倡多元评价。苏联教育家巴班斯基从九个方面构建了课堂教学评价指标。针对教师的指标内容是：“对学科的了解，评定知识、技能和技巧质量的技能，制定工作计划的技能，有效完成计划的技能，形成对学科的兴趣的技能，实现学科之间的联系，以个别方式对待学员，形成学员的一般学习技能和技巧，对学员的教学心理的了解”等，并制定了四级评分标准，使评价指标更具有可操作性。
由于各个国家发展的实际情况不同，使得对于现代课堂教学理论与方法的研究效果和深刻性也存在差别，国外对于课堂教学评价提出的指标项比较多，有的评价存在上百条指标项，对于评价内容、指标描述等内容非常全面，一些评价内容细化到教师和学生的课堂细微表现。
（二）构建多元化的评价方法
评价指标体系的构建需要遵循一定的方法，本研究中提出的评价指标体系构建的原则是依据教育评价的相关理论和专家学者提出的课堂教学评价标准构建的理论和方法。
1. 客观性评价
客观性原则是教学效果评价的基本准则。只有保证了客观性，对教学效果的评价才是有效的，才能促进教与学更好地发展。客观性要求在进行评价的过程中，要实事求是、尊重事实，遵循客观的教学实践进行评价和判断，不能随便加入个人主观的想法和推断，使评价结果可以反映教学过程的真实情况。
2. 科学性评价
基于电子书包的小学数学课堂教学效果评价的各个环节，都要严肃认真地对待，要遵循教育学、教育统计学等的要求，保持科学严谨的评价态度。只有结合客观实际情况开展教学效果评价，才能获得科学的评价结果。科学性要求在确定指标项时要正确分析教学效果的各个因素，在确定评价标准时要合理地表达和描述，在确定权重系数时要科学分配各个指标项的权重，从而更加科学地开展教学效果评价。在评价原理的指导下，构建科学的评价指标体系，使得教学效果评价的每一个环节都具有科学的依据。
3. 全面性评价
全面性原则是客观性原则的必要保障。全面性原则要求教学效果评价的要素、内容、主体等都尽可能地包含各个方面。基于电子书包的小学数学课堂教学效果评价是涉及教学过程、教学结果、教学媒体等相关因素的综合性活动，因此教学效果评价应该涵盖教学活动的各个方面。
4. 针对性评价
电子书包支持下的小学数学课堂教学效果评价，不同于传统的教学评价。在构建评价指标体系时要针对电子书包以及小学数学课堂教学，进行有针对性的指标项与指标描述。首先，电子书包课堂教学的基本特点、教学模式、师生关系等方面都与传统教学不一样，要针对电子书包的应用特点进行分析。其次，还需要考虑到小学数学的课程标准、课程性质、课程目标等的特殊性。因此，只有综合考虑电子书包教学应用于小学数学课堂教学，构建有针对性的评价指标体系，才能对教学效果进行科学有效的评价。
影响电子书包小学数学课堂教学效果的因素是复杂多样的，因此在开展教学效果评价时，不能生搬硬套传统教学模式中只评价学生的检测结果、考试成绩的方式，而应该从教师、学生、电子书包等各个对象，以及各个对象的不同方面进行全方位评价。此外，对于一堂课教学效果的评价不能仅仅拘泥于几个学生或老师的意见，应该注重数据来源的全面性，广泛收集听课老师、讲课老师、学生等多方面的意见，在对各方数据综合统计分析的基础上，做出客观真实的评价。
小学数学课堂教学评价是一个系统性的过程，在具体实践过程中，必须以学生为本，改变传统以学习结果为评判标准的机械式评价体系，构建注重学习过程、学习态度、学习情感等多项指标的多元化评价体系。电子书包是信息时代学生学习的重要工具、资源、平台，也是一种学习环境条件。在这种学习环境条件下，教师可以探索新型的教学模式，学生可以创新学习方式。不论是新型教学模式，还是新型学习方式，都要以提高学生的学习效果为依归。
综上所述，大量的教学实践证明，电子书包在小学数学课堂教学中的应用具有较好的教学效果。为探索出更多适用于应用电子书包的数学教学模式，推动基于电子书包的小学数学教学方式的改革，从而更好地将电子书包应用于数学课程，体现现代教学评价理念，则需要进行进一步的探索。
参考文献：
[1]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2014（04）.
[2]岳秋.从整合到融合：信息技术环境下中小学课堂教学评价指标体系研究[D].上海：华东师范大学，2014.
[3]黄晓梦.小学数学课堂教学评价的研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[4]谢幼如.教育技术研究方法与项目实践[M].北京：中国铁道出版社，2011.
[5]李淑英，杨朝政.课堂教学评价研究刍议[J].教育科学研究，2006（05）.
关键词：电子书包；小学数学；教学效果；评价研究
树立正确的教学价值观，宏观把握教师教学效果评价的方向，制定科学、合理、全面的教学效果评价标准，可以有效指导教学效果评价实践，提高教学质量和完善教学管理体系。因此，要建立符合新时代教学要求的电子书包课堂教学效果评价体系，明晰其与传统课堂各评价要素之间的区别，从而为电子书包与学科课堂教学的有效整合奠定基础。
一、课堂教学效果评价研究
评价是根据评价主体对评价客体进行价值判断的依据分析，教学评价中的评价客体是课堂教学。教学行政部门的人员（教研员、评价专家、学校领导以及教师同行）作为参与课堂教学的外部评价者。从事课堂教学活动的教师本人及学生全体及个体作为一个内部评价者。标准作为衡量事物的准则或者规范，并产生一定价值的陈述或判断语。评价标准是评价活动中应用于对象的价值尺度和界限，是评价者进行评价活动的核心内容。同时评价标准也是价值认识的具体反映，能够引导被评价者认清努力的方向。
课堂教学效果评价的具体标准根据学科特点有所差异，是对课堂教学活动质量或数量要求的一个指引规定，具有较强的实践意义和价值。综合分析，课堂教学效果评价包括两方面：一是教师在课堂教学中的教学引导功能行为表现，二是学生的课堂活动以及师生互动、生生互动作用。进行课堂教学评价不是课堂中教师评价和学生评价的简单结合，而是一个有机的、可持续发展的评价体系。
二、电子书包环境下课堂教学效果分析
电子书包的介入使得课堂教学在设备的使用和课堂结构上发生变化，而变化的影响更多在于后者。研究人员易亮等人在《课堂教学评价信息化模式的探析》中提出了课堂教学信息化评价的研究，建议对教师的教学信息进行动态管理，如教师的课堂教学目标行为、教学媒体资源，以及学生的学习目标和学习效果等方面。筛选整合具体信息作为课堂教学分析的重要组成资源，同时也是进行课堂教学评價的一个参考依据。在实际教学研究中，我们需要在相关理论指导下，综合考虑电子书包的功能特点，分析课堂教学中教师、学生、电子书包对课堂教学效果的影响，系统地、合理地对电子书包环境下的课堂教学效果进行综合评价。
三、信息技术手段下小学数学课堂教学评价策略
（一）树立正确的教学效果评价理念
关于教学效果研究，早在20世纪80年代英国就率先提出了发展性教师评价制度，该评价体系从6个领域22个维度提出了对教师表现的期望。美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多元智力理论，对传统教育评价发出挑战。多元智力理论主张：（1）评价指导着教学，如果不能对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评价，那么再好的课程改革也没多大用处；（2）评价是为帮助学生而实施的；（3）树立情境化的评价观念；（4）提倡多元评价。苏联教育家巴班斯基从九个方面构建了课堂教学评价指标。针对教师的指标内容是：“对学科的了解，评定知识、技能和技巧质量的技能，制定工作计划的技能，有效完成计划的技能，形成对学科的兴趣的技能，实现学科之间的联系，以个别方式对待学员，形成学员的一般学习技能和技巧，对学员的教学心理的了解”等，并制定了四级评分标准，使评价指标更具有可操作性。
由于各个国家发展的实际情况不同，使得对于现代课堂教学理论与方法的研究效果和深刻性也存在差别，国外对于课堂教学评价提出的指标项比较多，有的评价存在上百条指标项，对于评价内容、指标描述等内容非常全面，一些评价内容细化到教师和学生的课堂细微表现。
（二）构建多元化的评价方法
评价指标体系的构建需要遵循一定的方法，本研究中提出的评价指标体系构建的原则是依据教育评价的相关理论和专家学者提出的课堂教学评价标准构建的理论和方法。
1. 客观性评价
客观性原则是教学效果评价的基本准则。只有保证了客观性，对教学效果的评价才是有效的，才能促进教与学更好地发展。客观性要求在进行评价的过程中，要实事求是、尊重事实，遵循客观的教学实践进行评价和判断，不能随便加入个人主观的想法和推断，使评价结果可以反映教学过程的真实情况。
2. 科学性评价
基于电子书包的小学数学课堂教学效果评价的各个环节，都要严肃认真地对待，要遵循教育学、教育统计学等的要求，保持科学严谨的评价态度。只有结合客观实际情况开展教学效果评价，才能获得科学的评价结果。科学性要求在确定指标项时要正确分析教学效果的各个因素，在确定评价标准时要合理地表达和描述，在确定权重系数时要科学分配各个指标项的权重，从而更加科学地开展教学效果评价。在评价原理的指导下，构建科学的评价指标体系，使得教学效果评价的每一个环节都具有科学的依据。
3. 全面性评价
全面性原则是客观性原则的必要保障。全面性原则要求教学效果评价的要素、内容、主体等都尽可能地包含各个方面。基于电子书包的小学数学课堂教学效果评价是涉及教学过程、教学结果、教学媒体等相关因素的综合性活动，因此教学效果评价应该涵盖教学活动的各个方面。
4. 针对性评价
电子书包支持下的小学数学课堂教学效果评价，不同于传统的教学评价。在构建评价指标体系时要针对电子书包以及小学数学课堂教学，进行有针对性的指标项与指标描述。首先，电子书包课堂教学的基本特点、教学模式、师生关系等方面都与传统教学不一样，要针对电子书包的应用特点进行分析。其次，还需要考虑到小学数学的课程标准、课程性质、课程目标等的特殊性。因此，只有综合考虑电子书包教学应用于小学数学课堂教学，构建有针对性的评价指标体系，才能对教学效果进行科学有效的评价。
影响电子书包小学数学课堂教学效果的因素是复杂多样的，因此在开展教学效果评价时，不能生搬硬套传统教学模式中只评价学生的检测结果、考试成绩的方式，而应该从教师、学生、电子书包等各个对象，以及各个对象的不同方面进行全方位评价。此外，对于一堂课教学效果的评价不能仅仅拘泥于几个学生或老师的意见，应该注重数据来源的全面性，广泛收集听课老师、讲课老师、学生等多方面的意见，在对各方数据综合统计分析的基础上，做出客观真实的评价。
小学数学课堂教学评价是一个系统性的过程，在具体实践过程中，必须以学生为本，改变传统以学习结果为评判标准的机械式评价体系，构建注重学习过程、学习态度、学习情感等多项指标的多元化评价体系。电子书包是信息时代学生学习的重要工具、资源、平台，也是一种学习环境条件。在这种学习环境条件下，教师可以探索新型的教学模式，学生可以创新学习方式。不论是新型教学模式，还是新型学习方式，都要以提高学生的学习效果为依归。
综上所述，大量的教学实践证明，电子书包在小学数学课堂教学中的应用具有较好的教学效果。为探索出更多适用于应用电子书包的数学教学模式，推动基于电子书包的小学数学教学方式的改革，从而更好地将电子书包应用于数学课程，体现现代教学评价理念，则需要进行进一步的探索。
参考文献：
[1]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2014（04）.
[2]岳秋.从整合到融合：信息技术环境下中小学课堂教学评价指标体系研究[D].上海：华东师范大学，2014.
[3]黄晓梦.小学数学课堂教学评价的研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[4]谢幼如.教育技术研究方法与项目实践[M].北京：中国铁道出版社，2011.
[5]李淑英，杨朝政.课堂教学评价研究刍议[J].教育科学研究，2006（05）.