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“导入”虽然在课堂教学中用时很少，不过通常起到四两拨千斤的重要作用，科学研究表明，学生的学习兴趣对课堂学习的质量有着直接的影响，好的课堂导入能够多感官调动学生的学习积极性，可以很迅速的将学生的注意力从课间拉回到课堂教学中来，同时笔者也认为导入必须是多元化的，是基于教学内容和学生实际出发的，综合分析教学内容及学生的具体学情科学地选择，本文就高中英语教学导入策略这个话题谈几点笔者的看法。
一、精心设置问题，导入紧扣题眼
拿起当前所用的新教材，将其与老教材相比，新教材更关注于学生的生活，编者有意识地将情感融入到了阅读内容之中，旨在帮助学生更好地达成三维教学目标，教材中的文本流露着西方人固化的写作思维，基本上从题目就能读出作者在文中所要表达的心声，而传统教学模式下我们的教学对文章题目的重视程度不够，笔者认为题目是整篇阅读材料的眼睛，导入应从此入手，透过题眼设置问题可以直接到达文章最为中心的位置，既揭示主题，又留设悬念，笔者归纳出实践要领如下：
1.英语教师对文本内容进行认真的研究，把握文章的整体结构和作者需要表达的中心思想，理顺题目与文本内容之间存在的各种联系，注重能够揭题素材的收集与整理。
2.教师导入环节问题设计要注重难度和梯度的把握，切忌凭着经验脱离了学生学习基础设计问题，从学生的最近发展区出发，设置的问题要让学生能够有所拓展和创新，同时对问题的解决有自信心，形成要去文本中寻求答案的欲望。
3.教师导入环节设计的问题切口要小，同时一定要具有效用性，要能为主要教学内容服务。
例如，牛津高中英语模块一《unitl school life》笔者在导入环节的设置上紧紧围绕题眼：“school life”，设计了两个小问题：
问题1：What is your dream school life?
问题2：Do you want to know other country school life?
借助于这样联系学生生活实际，又便于学生回答的小问题，有效的将学生的注意力吸引到了课堂教学内容中来，学生的思考和语言描述有了一定的方向，为了更好地组织自己的语言，对教学内容的学习有了期盼，学习动机被有效激发。
二、利用教学媒体，提高导入质量
随着新课程理念的深化和教育技术的发展，教学设备和手段给高中英语课堂教学的多元化组织形式提供了保障，合理借助于教学媒体能够有效提高导入的质量，让导入更为生动直观，可以有效缩短学生融入教学内容的时间，提升课堂教学的有效性。实践经验表明，清晰、生动的展示式导入可以多维度的刺激学生的感觉器官，最大限度地激发学生的学习需要。具体在高中英语教学实践中，笔者常用的做法如下：
1.分析教学内容，收集与内容相关能够激发学生学习兴趣的图片、动画等多媒体教学资源，直接揭题，完成资料的再现，通过情境的创设，让学生快速进入学习状态。
2.导入时科学选择导入音乐，让学生在美妙的情境中轻松地、积极地投入到高中英语学习中。
一节完整的高中英语课而言，导入是序幕，其作用在于激发学生的学习动机，充分调动学生高中英语学习的兴趣和应用语言的欲望，教学媒体的应用改变了单调、枯燥的教师语言输入格局，多元化的导入形态能够让课堂教学长时间保持新鲜感。
三、激情设疑，交互活动中自然切入
从高中英语课堂教学的组成要素来看，教师、学生、文本三者缺一不可，学习语言的过程是三者有效互动的过程，为此，我们的导入应该具有可交互性，笔者认为可以从学生的好奇心和好胜心出发设置问题情境，借助于师生交互、生生交互和学生与文本之间的交互等交互活动形式引导学生自然地进入语言学习情境之中，主动地探究和构建知识体系。笔者认为可以从如下3个方面增强导入环节的交互性：
1.老师创设与文本内容相关问题情境，开门见山的、正面的、积极的提问，通过师生问、答的形式导入课题，在师生对话的过程中生成新的问题，或制造认知冲突，进而激发学生探究式学习的欲望。
2.设置情境，引导学生进行自主探究，然后相互交流，这样做也符合生本教学理念。导入环节可以设置特定的情境组织学生通过“Free—talk”、“Speech”、“Act”等活动形式进行交互，在交互过程中生成与教学内容相关的问题，这种导入方式实现了导入与主题内容教学的无缝对接，显得尤为自然，而且在导入的交互过程中学生的学习思维空间被有效打开，让课堂探究和生成更为有效。
3.利用师生互动的形式，在学生感觉自主探究困难的时候适当地予以指引，调节学习氛围，缓解紧张的英语学习气氛，拉近师生之间距离，用教师的情感影响调动学生学习的积极性。
总之，“导入”是一节课的开始，导入环节处理艺术的优劣直接关系到整节课的教学效果，好的导入能够有效激发学生学习兴趣，将学生的注意力集中到主要问题的探究之中，提高课堂活动探究的学生参与度，最终提升课堂教学的效果，导入的艺术性不是本文能概括全面的，笔者撰写本文望能起到抛砖引玉的作用。
（作者地址：江苏省启东市吕四中学）
一、精心设置问题，导入紧扣题眼
拿起当前所用的新教材，将其与老教材相比，新教材更关注于学生的生活，编者有意识地将情感融入到了阅读内容之中，旨在帮助学生更好地达成三维教学目标，教材中的文本流露着西方人固化的写作思维，基本上从题目就能读出作者在文中所要表达的心声，而传统教学模式下我们的教学对文章题目的重视程度不够，笔者认为题目是整篇阅读材料的眼睛，导入应从此入手，透过题眼设置问题可以直接到达文章最为中心的位置，既揭示主题，又留设悬念，笔者归纳出实践要领如下：
1.英语教师对文本内容进行认真的研究，把握文章的整体结构和作者需要表达的中心思想，理顺题目与文本内容之间存在的各种联系，注重能够揭题素材的收集与整理。
2.教师导入环节问题设计要注重难度和梯度的把握，切忌凭着经验脱离了学生学习基础设计问题，从学生的最近发展区出发，设置的问题要让学生能够有所拓展和创新，同时对问题的解决有自信心，形成要去文本中寻求答案的欲望。
3.教师导入环节设计的问题切口要小，同时一定要具有效用性，要能为主要教学内容服务。
例如，牛津高中英语模块一《unitl school life》笔者在导入环节的设置上紧紧围绕题眼：“school life”，设计了两个小问题：
问题1：What is your dream school life?
问题2：Do you want to know other country school life?
借助于这样联系学生生活实际，又便于学生回答的小问题，有效的将学生的注意力吸引到了课堂教学内容中来，学生的思考和语言描述有了一定的方向，为了更好地组织自己的语言，对教学内容的学习有了期盼，学习动机被有效激发。
二、利用教学媒体，提高导入质量
随着新课程理念的深化和教育技术的发展，教学设备和手段给高中英语课堂教学的多元化组织形式提供了保障，合理借助于教学媒体能够有效提高导入的质量，让导入更为生动直观，可以有效缩短学生融入教学内容的时间，提升课堂教学的有效性。实践经验表明，清晰、生动的展示式导入可以多维度的刺激学生的感觉器官，最大限度地激发学生的学习需要。具体在高中英语教学实践中，笔者常用的做法如下：
1.分析教学内容，收集与内容相关能够激发学生学习兴趣的图片、动画等多媒体教学资源，直接揭题，完成资料的再现，通过情境的创设，让学生快速进入学习状态。
2.导入时科学选择导入音乐，让学生在美妙的情境中轻松地、积极地投入到高中英语学习中。
一节完整的高中英语课而言，导入是序幕，其作用在于激发学生的学习动机，充分调动学生高中英语学习的兴趣和应用语言的欲望，教学媒体的应用改变了单调、枯燥的教师语言输入格局，多元化的导入形态能够让课堂教学长时间保持新鲜感。
三、激情设疑，交互活动中自然切入
从高中英语课堂教学的组成要素来看，教师、学生、文本三者缺一不可，学习语言的过程是三者有效互动的过程，为此，我们的导入应该具有可交互性，笔者认为可以从学生的好奇心和好胜心出发设置问题情境，借助于师生交互、生生交互和学生与文本之间的交互等交互活动形式引导学生自然地进入语言学习情境之中，主动地探究和构建知识体系。笔者认为可以从如下3个方面增强导入环节的交互性：
1.老师创设与文本内容相关问题情境，开门见山的、正面的、积极的提问，通过师生问、答的形式导入课题，在师生对话的过程中生成新的问题，或制造认知冲突，进而激发学生探究式学习的欲望。
2.设置情境，引导学生进行自主探究，然后相互交流，这样做也符合生本教学理念。导入环节可以设置特定的情境组织学生通过“Free—talk”、“Speech”、“Act”等活动形式进行交互，在交互过程中生成与教学内容相关的问题，这种导入方式实现了导入与主题内容教学的无缝对接，显得尤为自然，而且在导入的交互过程中学生的学习思维空间被有效打开，让课堂探究和生成更为有效。
3.利用师生互动的形式，在学生感觉自主探究困难的时候适当地予以指引，调节学习氛围，缓解紧张的英语学习气氛，拉近师生之间距离，用教师的情感影响调动学生学习的积极性。
总之，“导入”是一节课的开始，导入环节处理艺术的优劣直接关系到整节课的教学效果，好的导入能够有效激发学生学习兴趣，将学生的注意力集中到主要问题的探究之中，提高课堂活动探究的学生参与度，最终提升课堂教学的效果，导入的艺术性不是本文能概括全面的，笔者撰写本文望能起到抛砖引玉的作用。
（作者地址：江苏省启东市吕四中学）