论文部分内容阅读
摘要：在高中物理教学中，习题的解答是考查学生对高中物理知识掌握情况的最主要途径.但是从高中物理解题现状来看，许多学生在解题过程中很容易遇到思维障碍问题，从而导致其难以在最短时间内将问题的突破口快速找到，进而影响到他们对于习题的顺利解答.文章正是基于此，试图以高中物理解题思维障碍作为研究对象，结合笔者自身多年教学实践经验就此展开研究分析，并提出具体的突破策略，以供参考.
关键词：高中物理;解题;思维障碍;突破
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0056-02
在高中階段的各个学科中，物理无疑是最让学生头疼的一门课程，许多学生都纷纷向教师反映为什么在上课的时候教师所教授的内容自己也能够听懂，但是一旦涉及到具体习题的解答的时候，就会存在完全不知道从何着手的情况.其实问题的根本原因还是在于这些学生在解答物理习题的过程中遇到了思维障碍.为了解决这一问题，部分学生选择了大量做题，但是这不仅无益于学生突破思维障碍，反而加重了他们的学习负担，使高中物理知识的整个学习过程变得枯燥乏味，进而导致他们对物理课程产生了心理抵触和畏惧情绪.因此如何帮助学生顺利突破解题思维障碍，是每个高中物理教师需要重点关注并积极采取相关措施加以解决的问题.
一、高中物理解题思维障碍分析
在高中物理解题过程中，学生所面临的思维障碍主要有以下几种：①片面性障碍.主要是指学生在解题之前，未能将问题的相关信息有一个全面系统的掌握，将一些对解题有关键性作用的条件忽略了，不能对问题进行全面的分析和思考，进而影响到解题无法顺利完成.②隐含条件障碍.当对解题有关键性作用的条件被隐含在问题中，如果学生没有对问题进行仔细的阅读和分析，那么在解题过程中就会导致存在思维障碍，进而影响到问题的顺利解答.③目标模糊障碍.在问题的解答过程中，当学生完全不知道问题所问的是什么意思，自然而然不知道如何去进行解题.④知识联系障碍.主要是指学生读懂了题目，看懂了问题，也找出了给出的条件，但是难以通过问题联系到相关知识，思维处于混乱状态，不能用相关物理知识来进行解题.⑤解题策略障碍.在问题的解答过程中，如果学生不具备运用解题策略的意识，或者是不善于运用各种解题策略，从而导致难以实现顺利解题.
二、高中物理解题思维障碍突破策略
1.完善物理知识结构
高中学生要想将物理这门课程学好，要想在解题过程中少遇到思维障碍，那么首要之重就是要有一个健全完善的知识结构，所学习到的知识不能是毫无顺序、零零碎碎的.对于已经学习过的知识，学生应及时进行整理，以便将各个知识彼此之间的联系看清楚，从而使所学知识变得更加系统化、完整化.具体而言，在实际教学中物理教师应引导学生从整体上对每个章节的知识形成一个系统的认识，明确各个知识点彼此之间的联系，将知识的主体部分和细节部分理清.物理教师应善于引导学生通过画知识体系图、知识结构图等比较直观的方式，来帮助自己形成一个完善的物理知识结构.如此一旦学生在面临需要解答的问题后，就能够通过对自己知识结构的快速搜索，从而找到能够与问题搭建起联系的相关知识点，进而实现顺利解题.物理教师还应启发学生在解答各种问题的过程中学会自己归纳和整理各种解题方法，学会一种方法多题使用、一道问题多种变换、一道问题多种解法等，把知识和方法内化到自己现有的知识结构之中.
2.形成良好认知结构
面对相同的知识，不同的学生往往会形成不同的认知结构，而认知结构的好坏对于是否能够实现顺利解题有着极其重要的影响.通常包含以下三个特征：①在某些条件下知道如何运用哪些策略，知道想要对这个策略进行运用的时候，哪些要求需要被满足.②能够在头脑中对凌乱、零碎的物理知识加以重新组合，在头脑里面以知识模块形式加以保留，使物理知识具有层次分明、结构清晰这样的特点.当物理知识能够以知识模块的形式呈现在学生脑海里面的时候，一旦面临需要解答的问题的时候，学生就能够快速从知识模块中将与问题的联系检索出来.③可以和有效的解题策略、思维活动相互融合.总的来说，在教学完某个章节知识点以后，物理教师应注意引导学生通过自主总结，将所学知识加以整理归纳，使分散的知识点能够得以连成线，从而铺成面，进而结成网.启发学生对解决问题的方法进行概括、归纳以及比较，学会一种方法多题适用和一道问题多种解，以达到举一反三、触类旁通的效果.
比如在将“运动的描述”这一章教学完以后，物理教师应引导学生对这个章节的物理知识进行如下图所示的归纳总结.
在学习完一个章节的知识以后，对这些知识进行归纳总结，有助于学生更好地理解这些知识彼此之间的联系，同时也有利于学生在脑海里面形成结构清晰、层次分明的知识体系，这对于是否能够实现顺利突破解题思维障碍来说至关重要.因为学生的解题过程，实际上就是寻找问题与相应知识之间的联系这样的一个过程，唯有成功搭建了这个联系，才可能实现解题成功.
如题：在距离地面H高处将一物体水平抛出，已知该物体的初始速度为v0，求计算当该物体落地的时候达到了怎样的速度？在解答这个问题的时候，倘若学生脑海里面有“平抛运动”的知识组块，那么就可以通过质点做平抛运动模型的建立，运用平抛运动的规律来突破思维障碍，进而实现该问题的顺利解决.
3.娴熟运用解题策略
在面对一道题的时候，学生首先需要认真审题，要将题目中一字、一词、一话都要彻彻底底读懂、读透，要通过认真的审题将题目中给出的明显条件、已知条件、隐藏条件、未知条件以及解题的决定性信息层都找出来，这将直接影响学生是否会陷入解题思维障碍.其次，为了进一步理清物理过程，在实际解题过程中，学生除了要在脑海里面搜索与题目相关的物理知识模型，还需要以模型为中心，将整个物理过程图动手画出来，使整个物理过程直观、形象地呈现出来，这对于成功解题能够起到极大的帮助.最后，学生是否能够娴熟掌握各种解决策略，对于他们是否能够顺利突破解题思维障碍也是至关重要的.在实际解题过程中，当一种解题策略不行，迅速采用另一种解题策略，通过对各种解题策略的尝试，更容易成功找到问题的答案.而如果学生掌握的解题策略比较少，或者对掌握的解题策略运用不够娴熟，那么就很容易陷入解题思维障碍之中.
如题：一质点以1 m/s2的加速度进行匀减速直线运动直至最终停止，求在停止前第3秒内该质点的位移.在解答这个题目的过程中，倘若学生直接采用正向推理法那么就很容易陷入思维障碍，会产生题目给的条件不够这样一种误会.但是事实上，如果学生能够采用逆向推理法，即将vt=0的匀减速直线运动当成v0=0的匀加速直线运动，那么运用运动学公式就很容易将最终答案计算出来，即2.5m.
文章在深入分析了高中物理解题思维障碍的基础之上，从完善物理知识结构、形成良好认知结构、娴熟运用解题策略三个方面提出了高中物理解题思维障碍突破策略，希望能借此给予相关人员一定参考借鉴.
参考文献：
[1]赵松年.对高中物理解题思维方法的探究与运用[J].教育教学论坛，2013（37）：91-92.
[2]冯爽.高中物理解题思维障碍及教学对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]徐卫大.关于高中物理教学中解题策略的训练方法分析[J].学周刊，2016（19）：89-90.
[4]杨子潺.数学知识在高中物理解题中运用的几点思考[J].科技创新导报，2016，13（30）：148-149.
[5]吴琰舒，虞开磊，桑芝芳.极限思想方法在高中物理解题中的应用[J].湖南中学物理，2019，34（01）：96-98.
[责任编辑：李璟]
作者简介：杨荣俤，从事高中物理教学研究.
关键词：高中物理;解题;思维障碍;突破
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0056-02
在高中階段的各个学科中，物理无疑是最让学生头疼的一门课程，许多学生都纷纷向教师反映为什么在上课的时候教师所教授的内容自己也能够听懂，但是一旦涉及到具体习题的解答的时候，就会存在完全不知道从何着手的情况.其实问题的根本原因还是在于这些学生在解答物理习题的过程中遇到了思维障碍.为了解决这一问题，部分学生选择了大量做题，但是这不仅无益于学生突破思维障碍，反而加重了他们的学习负担，使高中物理知识的整个学习过程变得枯燥乏味，进而导致他们对物理课程产生了心理抵触和畏惧情绪.因此如何帮助学生顺利突破解题思维障碍，是每个高中物理教师需要重点关注并积极采取相关措施加以解决的问题.
一、高中物理解题思维障碍分析
在高中物理解题过程中，学生所面临的思维障碍主要有以下几种：①片面性障碍.主要是指学生在解题之前，未能将问题的相关信息有一个全面系统的掌握，将一些对解题有关键性作用的条件忽略了，不能对问题进行全面的分析和思考，进而影响到解题无法顺利完成.②隐含条件障碍.当对解题有关键性作用的条件被隐含在问题中，如果学生没有对问题进行仔细的阅读和分析，那么在解题过程中就会导致存在思维障碍，进而影响到问题的顺利解答.③目标模糊障碍.在问题的解答过程中，当学生完全不知道问题所问的是什么意思，自然而然不知道如何去进行解题.④知识联系障碍.主要是指学生读懂了题目，看懂了问题，也找出了给出的条件，但是难以通过问题联系到相关知识，思维处于混乱状态，不能用相关物理知识来进行解题.⑤解题策略障碍.在问题的解答过程中，如果学生不具备运用解题策略的意识，或者是不善于运用各种解题策略，从而导致难以实现顺利解题.
二、高中物理解题思维障碍突破策略
1.完善物理知识结构
高中学生要想将物理这门课程学好，要想在解题过程中少遇到思维障碍，那么首要之重就是要有一个健全完善的知识结构，所学习到的知识不能是毫无顺序、零零碎碎的.对于已经学习过的知识，学生应及时进行整理，以便将各个知识彼此之间的联系看清楚，从而使所学知识变得更加系统化、完整化.具体而言，在实际教学中物理教师应引导学生从整体上对每个章节的知识形成一个系统的认识，明确各个知识点彼此之间的联系，将知识的主体部分和细节部分理清.物理教师应善于引导学生通过画知识体系图、知识结构图等比较直观的方式，来帮助自己形成一个完善的物理知识结构.如此一旦学生在面临需要解答的问题后，就能够通过对自己知识结构的快速搜索，从而找到能够与问题搭建起联系的相关知识点，进而实现顺利解题.物理教师还应启发学生在解答各种问题的过程中学会自己归纳和整理各种解题方法，学会一种方法多题使用、一道问题多种变换、一道问题多种解法等，把知识和方法内化到自己现有的知识结构之中.
2.形成良好认知结构
面对相同的知识，不同的学生往往会形成不同的认知结构，而认知结构的好坏对于是否能够实现顺利解题有着极其重要的影响.通常包含以下三个特征：①在某些条件下知道如何运用哪些策略，知道想要对这个策略进行运用的时候，哪些要求需要被满足.②能够在头脑中对凌乱、零碎的物理知识加以重新组合，在头脑里面以知识模块形式加以保留，使物理知识具有层次分明、结构清晰这样的特点.当物理知识能够以知识模块的形式呈现在学生脑海里面的时候，一旦面临需要解答的问题的时候，学生就能够快速从知识模块中将与问题的联系检索出来.③可以和有效的解题策略、思维活动相互融合.总的来说，在教学完某个章节知识点以后，物理教师应注意引导学生通过自主总结，将所学知识加以整理归纳，使分散的知识点能够得以连成线，从而铺成面，进而结成网.启发学生对解决问题的方法进行概括、归纳以及比较，学会一种方法多题适用和一道问题多种解，以达到举一反三、触类旁通的效果.
比如在将“运动的描述”这一章教学完以后，物理教师应引导学生对这个章节的物理知识进行如下图所示的归纳总结.
在学习完一个章节的知识以后，对这些知识进行归纳总结，有助于学生更好地理解这些知识彼此之间的联系，同时也有利于学生在脑海里面形成结构清晰、层次分明的知识体系，这对于是否能够实现顺利突破解题思维障碍来说至关重要.因为学生的解题过程，实际上就是寻找问题与相应知识之间的联系这样的一个过程，唯有成功搭建了这个联系，才可能实现解题成功.
如题：在距离地面H高处将一物体水平抛出，已知该物体的初始速度为v0，求计算当该物体落地的时候达到了怎样的速度？在解答这个问题的时候，倘若学生脑海里面有“平抛运动”的知识组块，那么就可以通过质点做平抛运动模型的建立，运用平抛运动的规律来突破思维障碍，进而实现该问题的顺利解决.
3.娴熟运用解题策略
在面对一道题的时候，学生首先需要认真审题，要将题目中一字、一词、一话都要彻彻底底读懂、读透，要通过认真的审题将题目中给出的明显条件、已知条件、隐藏条件、未知条件以及解题的决定性信息层都找出来，这将直接影响学生是否会陷入解题思维障碍.其次，为了进一步理清物理过程，在实际解题过程中，学生除了要在脑海里面搜索与题目相关的物理知识模型，还需要以模型为中心，将整个物理过程图动手画出来，使整个物理过程直观、形象地呈现出来，这对于成功解题能够起到极大的帮助.最后，学生是否能够娴熟掌握各种解决策略，对于他们是否能够顺利突破解题思维障碍也是至关重要的.在实际解题过程中，当一种解题策略不行，迅速采用另一种解题策略，通过对各种解题策略的尝试，更容易成功找到问题的答案.而如果学生掌握的解题策略比较少，或者对掌握的解题策略运用不够娴熟，那么就很容易陷入解题思维障碍之中.
如题：一质点以1 m/s2的加速度进行匀减速直线运动直至最终停止，求在停止前第3秒内该质点的位移.在解答这个题目的过程中，倘若学生直接采用正向推理法那么就很容易陷入思维障碍，会产生题目给的条件不够这样一种误会.但是事实上，如果学生能够采用逆向推理法，即将vt=0的匀减速直线运动当成v0=0的匀加速直线运动，那么运用运动学公式就很容易将最终答案计算出来，即2.5m.
文章在深入分析了高中物理解题思维障碍的基础之上，从完善物理知识结构、形成良好认知结构、娴熟运用解题策略三个方面提出了高中物理解题思维障碍突破策略，希望能借此给予相关人员一定参考借鉴.
参考文献：
[1]赵松年.对高中物理解题思维方法的探究与运用[J].教育教学论坛，2013（37）：91-92.
[2]冯爽.高中物理解题思维障碍及教学对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]徐卫大.关于高中物理教学中解题策略的训练方法分析[J].学周刊，2016（19）：89-90.
[4]杨子潺.数学知识在高中物理解题中运用的几点思考[J].科技创新导报，2016，13（30）：148-149.
[5]吴琰舒，虞开磊，桑芝芳.极限思想方法在高中物理解题中的应用[J].湖南中学物理，2019，34（01）：96-98.
[责任编辑：李璟]
作者简介：杨荣俤，从事高中物理教学研究.