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《英语课程标准》对英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”,学会与他人合作,善于与他人交流是人的基本品质之一。
如何针对中学生的认知特性和教材内容结合,让学生全方位参与语言活动,在合作中感知、运用语言?笔者就自己的教学实践,谈一点体会。
和谐合作的情感课堂
众所周知,课堂教学是师生双方互相合作的过程,师生双方积极性的充分发挥与协调配合,是教学成功的重要前提之一。
一、建立和谐的师生关系,营造和谐的情感氛围
成功的教育依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系,依赖于和谐的课堂气氛。在英语课堂教学过程中,创设轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习,身心健康,体谅他们学习英语的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。
在课堂教学中,教师的态度尤为重要,要善于发现学生的闪光点,加以鼓励,帮助他们树立信心。课堂上经常给学生表现的机会,哪怕是点滴的进步都要加以表扬,学生会把教师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松,表现出愿意配合老师的教学,使教与学活动得以良好开展,从而创建出有效的学习氛围。
二、以情感为目标,有效地情感资源,引发学生积极的情感体会
《新目标》教材,从八年级第二学期开始,每单元后安排了一篇与本单元话题有关的泛读课文,课文涉及面很广,但每篇都有实际的教育意义,笔者启发学生思考和讨论,促使学生充分发挥自己的想象,体验探究与同学积极参与合作的意识,从而激发学生的积极情感。如:
1.Do you think a robot is helpful?
2.What can a robot do for humans?
3.Do you want to have a robot?
4.What kind of robot do you think you’ll have in the future?
三、借助语言和表情来传递教学内容中的情感,营造和谐的情感体验
为发掘文中的情感素材,激发学生的学习兴趣,笔者用多媒体课件,先上学生观看一段有關贫困地区孩子上学录像片断,然后进行提问,学生的情绪深受感染,他们对这篇文章学得简单且投入。
因此,培养学生积极的情感是英语课程实施者面对的一个全新课题,只有师生的和谐合作,才会使英语课堂变得“精彩”。
合理有效的语言课堂
第二语言教学需要很多语言交流活动,课堂的大量教学信息交流,都体现在师生之间和学生之间的语言交流上,教师在教学中应注意以下几个方面。
一、富有感染力的教学语言
语言能实现“知”、“情”的交流。富有感染力的语言指准确生动、简练达意,能有效调节学生情感,可调控课堂气氛的语言,能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。有的教师课上用英语说话,就像背台词,忘了和学生交流;有的教师语言表达深奥复杂,忽略了学生的语言理解能力,提出的问题只有自问自答,课堂气氛沉闷;有的教师整节课语调、节奏、音高几乎没有变化,极易导致学生注意力涣散或产生听觉疲劳。因此,富有感染力的语言是实施合理有效师生交流的前提,是英语教师必备的最基本的专业技能。
二、让学生学会提问
把交流理解为“学生回答教师的问题,做教师要求做的事”是肤浅的。在传统的课堂中,提问是教师的特权,对师生问答的模式双方皆习以为常。长此以往,学生成了“没有问题”的学生。而且,在把握等待学生回答的时间上,教师常常表现出耐心不够,许多问题以少数尖子生的回答而收场,没有给更多的学生留足思考的时间,使大部分学生在课堂中处于静默状态。
教学的成效不是看教师传授了什么,而是看学生学会了什么,对学生的发展产生了怎样的影响来衡量的。师生交流的根本目的是要引导和培养学生的积极思维,所以,合理有效的语言课堂应该培养学生提问的意识和习惯。学生不仅可以回答教师的问题,还可以向教师提出问题。他们也有机会发表自己的看法。对他人的回答可以提出疑义或给予评价,只有这样,学生才能作为学习的主体,真正参与到课堂活动中来,这样的课堂才会“精彩”。
三、准确多样的语言评价
师生交流的一个重要方面是教师对学生的学习予以评价,即反馈有效信息,这种评价不仅使学生知道他们学得怎么样,还可以改进学习动机和建立良好的课堂气氛。
首先,教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性,善于针对不同个体和不同学情,作出个性化的评价,使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。
其次,教师要注意评价错误的方式,不应把不符合自己期待的答案定为是错误的,也不应对不恰当的回答一概予以否定,当学生回答错误时,教师可以通过另一种方式重新启动回答,来给予间接的否定性评价。
再次,评价同样不是教师的特权,教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言,学会相互评价,以促进生生合作,实现最佳教学效果、让课堂因“合作”而精彩。
自主合作的动态课堂
师生交流合作是一种教学方式,它与传统的教学方式最大的不同就是它的动态性。从某种意义上说,课堂教学具有不确定性和不可预见性,教学过程的推进不可能完全与教师的预设相吻合。教师应随着课堂动态,不断调整控制的方式和程度来调动学生的积极性,并以适当的措施支持学生的课堂参与,在动态中寻求最优。
一、公平有序的小组合作
师生交流合作是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应的磨合而形成并得以维持的。因此,课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。如果教师在课堂教学中能经常启动Chain work 和group work的操练模式,就可以使每个学生有均等的语言实践机会,从而有效地参与合作。如小组间开展限时说词、造句、问答、表演或竞赛。
二、自主高效的小组合作
合作教学应建立在学生广泛参与的基础上,在班级学生人数较多的情况下,可以将参与交流的人群分成若干小组,使师生之间、生生之间能够拥有高效率、近距离、深情感的信息交流。
语言课上常常大量使用pair work 和 group work来启动高效的小组合作活动,这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会,为学生提供积极探索与合作交流的更大空间,促使学生主动参与到学习活动中。在小组合作中,学生的自主程度更高,可以得到更多的可理解语言输入,并有机会调整自己的语言,使之能够与同伴的语言水平相符。在小组活动中,学生之间的交流具有较大的即兴成分,交流的真实感更强,学生的自主性会更高,找一些真实情景,增加学生兴致,活动成功率提高了。同时,教师有针对性地开展有利于学生合作的活动,如开展小组讨论、互批作业、采集信息、小组互查、小组竞赛等。
英语课堂中常用的说、谈、唱、编、演、做等活动都可以角色分工和相互合作来进行,这样能进一步促进个体之间、群体之间的交流和沟通,让学生在多向的合作、竞争、共享中得到收获。当然,教师在设计和落实小组任务时,应加强过程指导和监控,使小组活动实现效益最优。
在教学过程中,笔者体会到成功的师生课堂合作依赖于教师的情感投入,学生的参与意识及自主的分工合作意识,只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”,让合作交流成为其主旋律,师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化,这样的英语课堂,才会大放异彩。■
(作者单位:浙江省嵊州市浦口中学)
如何针对中学生的认知特性和教材内容结合,让学生全方位参与语言活动,在合作中感知、运用语言?笔者就自己的教学实践,谈一点体会。
和谐合作的情感课堂
众所周知,课堂教学是师生双方互相合作的过程,师生双方积极性的充分发挥与协调配合,是教学成功的重要前提之一。
一、建立和谐的师生关系,营造和谐的情感氛围
成功的教育依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系,依赖于和谐的课堂气氛。在英语课堂教学过程中,创设轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习,身心健康,体谅他们学习英语的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。
在课堂教学中,教师的态度尤为重要,要善于发现学生的闪光点,加以鼓励,帮助他们树立信心。课堂上经常给学生表现的机会,哪怕是点滴的进步都要加以表扬,学生会把教师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松,表现出愿意配合老师的教学,使教与学活动得以良好开展,从而创建出有效的学习氛围。
二、以情感为目标,有效地情感资源,引发学生积极的情感体会
《新目标》教材,从八年级第二学期开始,每单元后安排了一篇与本单元话题有关的泛读课文,课文涉及面很广,但每篇都有实际的教育意义,笔者启发学生思考和讨论,促使学生充分发挥自己的想象,体验探究与同学积极参与合作的意识,从而激发学生的积极情感。如:
1.Do you think a robot is helpful?
2.What can a robot do for humans?
3.Do you want to have a robot?
4.What kind of robot do you think you’ll have in the future?
三、借助语言和表情来传递教学内容中的情感,营造和谐的情感体验
为发掘文中的情感素材,激发学生的学习兴趣,笔者用多媒体课件,先上学生观看一段有關贫困地区孩子上学录像片断,然后进行提问,学生的情绪深受感染,他们对这篇文章学得简单且投入。
因此,培养学生积极的情感是英语课程实施者面对的一个全新课题,只有师生的和谐合作,才会使英语课堂变得“精彩”。
合理有效的语言课堂
第二语言教学需要很多语言交流活动,课堂的大量教学信息交流,都体现在师生之间和学生之间的语言交流上,教师在教学中应注意以下几个方面。
一、富有感染力的教学语言
语言能实现“知”、“情”的交流。富有感染力的语言指准确生动、简练达意,能有效调节学生情感,可调控课堂气氛的语言,能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。有的教师课上用英语说话,就像背台词,忘了和学生交流;有的教师语言表达深奥复杂,忽略了学生的语言理解能力,提出的问题只有自问自答,课堂气氛沉闷;有的教师整节课语调、节奏、音高几乎没有变化,极易导致学生注意力涣散或产生听觉疲劳。因此,富有感染力的语言是实施合理有效师生交流的前提,是英语教师必备的最基本的专业技能。
二、让学生学会提问
把交流理解为“学生回答教师的问题,做教师要求做的事”是肤浅的。在传统的课堂中,提问是教师的特权,对师生问答的模式双方皆习以为常。长此以往,学生成了“没有问题”的学生。而且,在把握等待学生回答的时间上,教师常常表现出耐心不够,许多问题以少数尖子生的回答而收场,没有给更多的学生留足思考的时间,使大部分学生在课堂中处于静默状态。
教学的成效不是看教师传授了什么,而是看学生学会了什么,对学生的发展产生了怎样的影响来衡量的。师生交流的根本目的是要引导和培养学生的积极思维,所以,合理有效的语言课堂应该培养学生提问的意识和习惯。学生不仅可以回答教师的问题,还可以向教师提出问题。他们也有机会发表自己的看法。对他人的回答可以提出疑义或给予评价,只有这样,学生才能作为学习的主体,真正参与到课堂活动中来,这样的课堂才会“精彩”。
三、准确多样的语言评价
师生交流的一个重要方面是教师对学生的学习予以评价,即反馈有效信息,这种评价不仅使学生知道他们学得怎么样,还可以改进学习动机和建立良好的课堂气氛。
首先,教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性,善于针对不同个体和不同学情,作出个性化的评价,使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。
其次,教师要注意评价错误的方式,不应把不符合自己期待的答案定为是错误的,也不应对不恰当的回答一概予以否定,当学生回答错误时,教师可以通过另一种方式重新启动回答,来给予间接的否定性评价。
再次,评价同样不是教师的特权,教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言,学会相互评价,以促进生生合作,实现最佳教学效果、让课堂因“合作”而精彩。
自主合作的动态课堂
师生交流合作是一种教学方式,它与传统的教学方式最大的不同就是它的动态性。从某种意义上说,课堂教学具有不确定性和不可预见性,教学过程的推进不可能完全与教师的预设相吻合。教师应随着课堂动态,不断调整控制的方式和程度来调动学生的积极性,并以适当的措施支持学生的课堂参与,在动态中寻求最优。
一、公平有序的小组合作
师生交流合作是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应的磨合而形成并得以维持的。因此,课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。如果教师在课堂教学中能经常启动Chain work 和group work的操练模式,就可以使每个学生有均等的语言实践机会,从而有效地参与合作。如小组间开展限时说词、造句、问答、表演或竞赛。
二、自主高效的小组合作
合作教学应建立在学生广泛参与的基础上,在班级学生人数较多的情况下,可以将参与交流的人群分成若干小组,使师生之间、生生之间能够拥有高效率、近距离、深情感的信息交流。
语言课上常常大量使用pair work 和 group work来启动高效的小组合作活动,这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会,为学生提供积极探索与合作交流的更大空间,促使学生主动参与到学习活动中。在小组合作中,学生的自主程度更高,可以得到更多的可理解语言输入,并有机会调整自己的语言,使之能够与同伴的语言水平相符。在小组活动中,学生之间的交流具有较大的即兴成分,交流的真实感更强,学生的自主性会更高,找一些真实情景,增加学生兴致,活动成功率提高了。同时,教师有针对性地开展有利于学生合作的活动,如开展小组讨论、互批作业、采集信息、小组互查、小组竞赛等。
英语课堂中常用的说、谈、唱、编、演、做等活动都可以角色分工和相互合作来进行,这样能进一步促进个体之间、群体之间的交流和沟通,让学生在多向的合作、竞争、共享中得到收获。当然,教师在设计和落实小组任务时,应加强过程指导和监控,使小组活动实现效益最优。
在教学过程中,笔者体会到成功的师生课堂合作依赖于教师的情感投入,学生的参与意识及自主的分工合作意识,只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”,让合作交流成为其主旋律,师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化,这样的英语课堂,才会大放异彩。■
(作者单位:浙江省嵊州市浦口中学)