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【内容摘要】音乐欣赏课是高中音乐教学的核心部分。然而，目前的高中音乐欣赏课教学现状不容乐观，如教师所采取的方法死板枯燥，学生的欣赏热情不高，对音乐作品的感受和体会不深刻，无法达到音乐欣赏课的真正目的。鉴于此，作为高中音乐教师的我们，就应积极探索新的欣赏教学方式，于是，情境教学便闯进了广大教师的视野，并受到了极大的青睐和广泛的应用。
【关键词】高中音乐欣赏 教学情境
在音乐欣赏课中进行情境教学，能够充分调动学生欣赏音乐的热情，使学生深层次地对音乐作品进行体会和感悟，对于学生情操的陶冶、音乐审美能力与想象力的培养以及音乐素养的提高等，有着极为重要的促进作用。那么，在高中音乐欣赏课中，我们该采取怎样的情境创设方式，从而使情境教学的教学价值与作用真正发挥出来呢？下面，笔者就结合自身教学实际经验，对高中音乐欣赏课教学情境创设方式谈几点个人见解和看法。
一、巧妙设计课堂提问，创设问题情境，调动学生的探索欲望
学生的思维是从问题开始的，有了问题，学生才会产生思考的动力，学习思维才会有方向。在高中音乐欣赏课上让学生对问题展开深入分析与思考，能够使学生的学习状态发生彻底的改变，如由原来的被动接受变为主动探究，使学生的学习主体性得到了充分的体现，更重要的一点是，通过积极思考和深入分析，学生对于音乐作品的感悟和体会会更深刻，对音乐作品所表达的情感会感知得更为透彻，有助于高中音乐欣赏课得到高效化的教学效果。因此，在高中音乐欣赏课中，我们可以针对某首音乐作品，以音乐作品的具体内容为依据，来巧妙设计课堂疑问，创设问题教学情境，以此有效调动学生的探索欲望，激发学生的学习情感，使学生通过深入的分析和思考，来对音乐作品有深刻的理解和感悟。
比如，在欣赏《草原放牧》这首歌曲时，课堂上，在让学生聆听时，我向学生提出了如下几个问题：（1）这首音乐作品的主奏乐器是什么？（2）乐曲分几段？（3）音乐投射出一种怎样的情绪？（4）引子的第一句类似号角般的声音是使用什么乐器来演奏的？（5）音乐进行时节奏如何？（6）这样的音乐塑造出了怎样的草原小姐妹形象？然后，让学生积极对这些问题进行研究、思考，这样，我便给学生创设了一种问题情境，在对问题的深入思考、分析中，学生对于音乐作品会有更为深刻的感悟和理解，从而增强学生的音乐欣赏能力。
二、充分利用信息技术教学手段，创设直观情境，增强音乐欣赏效果
对于音乐欣赏课而言，音乐课本上抽象、静态的语言文字、图片和教师口头的语言讲解与描述，难以让学生在短时间内对音乐作品有深刻的感知与理解，达不到很好的音乐欣赏目的。现代信息技术手段，综合了图片、声音、视频、文字、动画等多种电子信息，具有形象直观、视听结合的优势，将其运用于高中音乐欣赏课中，可以使一些虚幻、深奥、抽象的音乐作品以具体、简单、生动的方式呈现出来，在这种直观的教学情境中，有利于加深学生对音乐作品的情感体验，提高学生的审美能力，进而有效增强音乐欣赏的效果。
比如，在欣赏《非洲赞歌》这首歌曲时，中国学生对于非洲的了解甚少，要想让学生对这首歌曲所表达的情感有深层次的理解还是有一定难度的，所以我就运用现代信息技术，为学生直观呈现了非受当地人们的生活、娱乐、社交、信息传递等信息资料，随后，播放了2010南非足球世界杯主题曲《OH Africa Aicon》，奔放、热烈的音乐节奏立即感染了学生，在这种热烈的音乐教学气氛中，我给学生播放了原汁原味的《非洲赞歌》，如此，学生能很快进入欣赏状态，对于这首歌曲，也会有深刻的理解和感悟能力。这样，我通过利用现代信息技术教学手段，创设了直观情境，调动了学生多种感官的参与、体验，增强了音乐欣赏效果。
三、积极开展角色扮演活动，创设体验情境，加深学生的情感体验
重视艺术实践，是学生获得音乐审美体验的基本途径①。所以，高中音乐欣赏课，我们应依据具体的音乐作品内容，创设一种让学生有身临其境之感的环境，让学生对音乐作品有深刻的感受与领悟，如，我们可以积极开展角色扮演活动，来创设一种体验情境，即，让学生通过角色扮演来亲身体验、感受，以此来加深学生对音乐作品的情感体验，并有效激发学生的参与积极性和创新意识。
比如，以《独特的民族风》这一节为例，因为教学目标是使学生对维吾尔族、蒙古族、藏族这三个民族的民歌风格特征有深入的了解与认识，所以，在课堂上我就组织学生开展了角色扮演活动，具体方式为：全班学生分成三大组，扮演三个不同的民族，维吾尔族的，要跟老师学习打切分节奏并表演出来；蒙古族的，要表演蒙古族的舞蹈动作；藏族的，要在课堂上开展本民族民歌比赛②……这样，通过为班里学生布置不同的角色扮演任务，创设了一种体验式教学情境，课堂气氛十分热烈活跃，学生的参与热情十分高涨，同时也有效加深了学生的情感体验。
综上所述，对于高中音乐欣赏课而言，情境教学有着重要的教学意义和价值，作为高中音乐教师，我们要积极对情境创设策略进行有效探索与总结，使之在音乐欣赏课得到充分实践和落实，以此来陶冶学生的情操，培养学生的音乐审美能力，发展学生的想象力，进而全面提升的音乐素养。
【注释】
① 罗修刚.《建构主义理论下的高中音乐鉴赏教学实践探究》，曲阜师范大学，2011-04-01.
② 朱剑虹.《论高中音乐鉴赏教学之情境创设》新西部（理论版），2015-06-30.
（作者单位：甘肃省白银市第九中学）
【关键词】高中音乐欣赏 教学情境
在音乐欣赏课中进行情境教学，能够充分调动学生欣赏音乐的热情，使学生深层次地对音乐作品进行体会和感悟，对于学生情操的陶冶、音乐审美能力与想象力的培养以及音乐素养的提高等，有着极为重要的促进作用。那么，在高中音乐欣赏课中，我们该采取怎样的情境创设方式，从而使情境教学的教学价值与作用真正发挥出来呢？下面，笔者就结合自身教学实际经验，对高中音乐欣赏课教学情境创设方式谈几点个人见解和看法。
一、巧妙设计课堂提问，创设问题情境，调动学生的探索欲望
学生的思维是从问题开始的，有了问题，学生才会产生思考的动力，学习思维才会有方向。在高中音乐欣赏课上让学生对问题展开深入分析与思考，能够使学生的学习状态发生彻底的改变，如由原来的被动接受变为主动探究，使学生的学习主体性得到了充分的体现，更重要的一点是，通过积极思考和深入分析，学生对于音乐作品的感悟和体会会更深刻，对音乐作品所表达的情感会感知得更为透彻，有助于高中音乐欣赏课得到高效化的教学效果。因此，在高中音乐欣赏课中，我们可以针对某首音乐作品，以音乐作品的具体内容为依据，来巧妙设计课堂疑问，创设问题教学情境，以此有效调动学生的探索欲望，激发学生的学习情感，使学生通过深入的分析和思考，来对音乐作品有深刻的理解和感悟。
比如，在欣赏《草原放牧》这首歌曲时，课堂上，在让学生聆听时，我向学生提出了如下几个问题：（1）这首音乐作品的主奏乐器是什么？（2）乐曲分几段？（3）音乐投射出一种怎样的情绪？（4）引子的第一句类似号角般的声音是使用什么乐器来演奏的？（5）音乐进行时节奏如何？（6）这样的音乐塑造出了怎样的草原小姐妹形象？然后，让学生积极对这些问题进行研究、思考，这样，我便给学生创设了一种问题情境，在对问题的深入思考、分析中，学生对于音乐作品会有更为深刻的感悟和理解，从而增强学生的音乐欣赏能力。
二、充分利用信息技术教学手段，创设直观情境，增强音乐欣赏效果
对于音乐欣赏课而言，音乐课本上抽象、静态的语言文字、图片和教师口头的语言讲解与描述，难以让学生在短时间内对音乐作品有深刻的感知与理解，达不到很好的音乐欣赏目的。现代信息技术手段，综合了图片、声音、视频、文字、动画等多种电子信息，具有形象直观、视听结合的优势，将其运用于高中音乐欣赏课中，可以使一些虚幻、深奥、抽象的音乐作品以具体、简单、生动的方式呈现出来，在这种直观的教学情境中，有利于加深学生对音乐作品的情感体验，提高学生的审美能力，进而有效增强音乐欣赏的效果。
比如，在欣赏《非洲赞歌》这首歌曲时，中国学生对于非洲的了解甚少，要想让学生对这首歌曲所表达的情感有深层次的理解还是有一定难度的，所以我就运用现代信息技术，为学生直观呈现了非受当地人们的生活、娱乐、社交、信息传递等信息资料，随后，播放了2010南非足球世界杯主题曲《OH Africa Aicon》，奔放、热烈的音乐节奏立即感染了学生，在这种热烈的音乐教学气氛中，我给学生播放了原汁原味的《非洲赞歌》，如此，学生能很快进入欣赏状态，对于这首歌曲，也会有深刻的理解和感悟能力。这样，我通过利用现代信息技术教学手段，创设了直观情境，调动了学生多种感官的参与、体验，增强了音乐欣赏效果。
三、积极开展角色扮演活动，创设体验情境，加深学生的情感体验
重视艺术实践，是学生获得音乐审美体验的基本途径①。所以，高中音乐欣赏课，我们应依据具体的音乐作品内容，创设一种让学生有身临其境之感的环境，让学生对音乐作品有深刻的感受与领悟，如，我们可以积极开展角色扮演活动，来创设一种体验情境，即，让学生通过角色扮演来亲身体验、感受，以此来加深学生对音乐作品的情感体验，并有效激发学生的参与积极性和创新意识。
比如，以《独特的民族风》这一节为例，因为教学目标是使学生对维吾尔族、蒙古族、藏族这三个民族的民歌风格特征有深入的了解与认识，所以，在课堂上我就组织学生开展了角色扮演活动，具体方式为：全班学生分成三大组，扮演三个不同的民族，维吾尔族的，要跟老师学习打切分节奏并表演出来；蒙古族的，要表演蒙古族的舞蹈动作；藏族的，要在课堂上开展本民族民歌比赛②……这样，通过为班里学生布置不同的角色扮演任务，创设了一种体验式教学情境，课堂气氛十分热烈活跃，学生的参与热情十分高涨，同时也有效加深了学生的情感体验。
综上所述，对于高中音乐欣赏课而言，情境教学有着重要的教学意义和价值，作为高中音乐教师，我们要积极对情境创设策略进行有效探索与总结，使之在音乐欣赏课得到充分实践和落实，以此来陶冶学生的情操，培养学生的音乐审美能力，发展学生的想象力，进而全面提升的音乐素养。
【注释】
① 罗修刚.《建构主义理论下的高中音乐鉴赏教学实践探究》，曲阜师范大学，2011-04-01.
② 朱剑虹.《论高中音乐鉴赏教学之情境创设》新西部（理论版），2015-06-30.
（作者单位：甘肃省白银市第九中学）