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摘 要： 研究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法，旨在提高学生的自学能力与探究能力。开展地理研究性学习，对提高学生的地理科学素质有重要意义，本文就教师在开展地理研究性学习中的指导作用进行了探讨。
关键词： 研究性学习 地理教学 教师指导作用
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活与社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与课堂教学等其他学习方法相比，更多强调的是过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意识和精神境界等方面得到升华。
由于地理学科涉及面广，贴近生活的、可研究的、可探讨的内容非常丰富，因此，学生关心的、感兴趣的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、工业、农业、城市、人口、交通，等等。这样，学生常常会在选题、资料的收集和分析、论文撰写及表达观点等环节遇到一系列困难，学生的思想和态度可能出现反复和波动，因此，教师的适时介入和指导帮助，对于学生顺利完成学习任务，提高研究性学习的质量和成效具有十分重要的作用。
一、课题确立的指导，即指导学生如何对选题作价值判断。
选题是课题研究成功的开始。成功的课题应包括：课题的可行性、课题的现实性和课题的新颖性。地理学科有很多内容涉及社会关注的热点问题，有不少让学生感兴趣的内容，如：A.战争争端类：南海问题、台湾问题、利比亚战争、伊朗问题等；B.问题灾害类：温室问题、酸雨问题、水污染、地震、泥石流、台风、寒潮等；C.建设开发类：南水北调、三峡建设、自然保护区等；D.探险考察类：楼兰、南极考察、北极考察、旅游考察等；E.区域化、全球化类：世博会、APEC、欧盟、WTO与中国等。对于这些研究性学习资源，既可以由教师开发供学生选择，又可以由学生自己确定课题进行研究。
1.课题的可行性将促使研究性学习得以顺利开展。在选择课题的过程中，学生常常会凭自己的兴趣和感觉确定课题，这样选择的课题往往存在研究范围过大，研究难度过高，内容过于空洞，或主题过于抽象，研究方向不明等问题。面对这种状况，教师应与学生展开讨论，使所选课题进一步具体明确，符合学生实际，有一定的可行性。例如：有的学生对全球环境问题感兴趣，就以《环境问题》命题，全球环境问题是多种多样的，且每一种环境问题均有其多样的原因、复杂的机制、方方面面的影响、多样的治理防治措施，等等，在一篇小小的研究性课题中是不可能全面涉及的，这就是选题过大。选题过高就是选择研究难度过大的题目，以学生现有的知识与能力水平，肯定是难以完成的。如果选题过高，一则学生难以得出较为科学、全面的结论，二则违背了研究性学习的初衷。例如：学生选择题为“板块运动研究”、“房屋构造与气候”等均属此类。
2.课题的现实性将促使研究性学习更具实效。课题研究要与现实相结合，要能解决具体的实际问题，有现实意义的研究才有价值。研究的动力源自学生对未知事物真相的渴望，因此，课题的设置应有助于激发学生探究的欲望。对学生来说，研究与所在地密切相关的社会问题，与现实相联系的具有实际意义的课题，更能激发他们的研究兴趣、强烈的求知欲及参与意识，从而促使他们更加积极、热情地进一步开展研究和学习。因此，笔者在给学生提供备选课题时，多选择与乡土地理有关的研究性课题，例如：“马甲仙公山寺旅游区开发初探”、“马甲的土地利用”、“马甲的交通”、“马甲双溪口江的污染及整治”等。这些课题就在学生身边，研究起来得心应手，学生研究的积极性被极大地调动起来，使研究性学习更具实效。
3.课题的新颖性将促使研究性学习取得更好成果。新颖的课题源自学生丰富的知识内涵及敏锐的观察。地理是一门综合性较强的学科，其知识的涉及面广。因此，在地理研究性学习中，培养学生的能力应更加强调地理学科与其他学科间的知识渗透，强调培养学生综合运用知识的能力。在研究性学习活动中，教师应指导学生学会仔细观察与思考，自主收集信息，提炼观点，提出综合性强的课题，以独特的视角综合各学科，发现学科间的内在联系，努力有所創新。一方面，课题的创新性能潜移默化地培养学生的创新能力和创新精神，这正是研究性学习中学生需要得到培养锻炼的一个重要方面。另一方面，创新性强的课题更容易得到社会相关部门的认可、支持与配合，取得事半功倍的效果。例如：在地理八年级上册第四章第三节《工业的分布与发展》的学习中，教科书中有这样一段话：“合理分布工业是工业建设中一个重大的战略问题，它关系到自然资源的合理利用、城乡结合、国防安全和生产的经济效益。”这段话旨在揭示各种地理因素对人类生产活动的影响，培养学生的综合能力、分析评价能力及创新能力。在学习这部分的内容时，笔者就以“马甲乡镇企业的发展”为题，让学生初步进行研究，它的经济发展，尤其是乡镇企业的蓬勃发展及产生结构的变化，无不体现各种地理因素的影响和发展变化，该课题综合性强、新颖且富有创新性，能培养学生综合运用知识的能力，所以，笔者要求学生一边学习，一边多次深入调查研究：
（1）马甲有何优越的投资环境？
（2）马甲建“鞋业”，它们的地理因素和优势是什么？
通过开展研究性学习活动，学生进行了大量调查研究，将书本知识与社会实际联系起来，理论与实践相结合，大大提高了学生综合运用知识的能力，学生学习的积极性大大提高，从而有力地培养了学生的创造性思维，使研究性学习取得了更好成果。
二、调查与获取资料的指导，即指导学生如何进行资料的收集和分析。
研究课题确定以后，就需构思研究思路，确定研究方法，制订研究计划。教师必须对学生进行针对性的具体指导或有关知识的专题讲座，让每一位学生明白所需研究课题的重要内容、完成本课题的基本条件、需要查询的资料和收集的数据、完成每一任务所需运用的方法，等等。 1.指导学生进行资料收集。在课题研究中，有效资料的收集十分重要。它直接影响课题的成败，是研究性学习中最重要的环节，也是培养学生学习能力、提高和考查学生社会交往能力的重要阶段。研究性学习活动重视学习过程的体验和实践能力的培养，这一过程正是充分展示学生能力的环节。搜集材料的过程复杂，空间跨度大，往往需要集体的智慧和分工协作。这时，可按小组进行分工。首先，最直接有效的资料多来自专门的权威机构与部门。学生从来没有接触这方面的工作，教师可从所研究的课题“对号入座”地寻找相关部门，指导学生进行资料收集。例如：有关旅游的可找旅游局或当地镇政府，有关环境保护的可找环保局或当地环保站。其次，收集资料的另一个有效途径就是上网进行查询，信息高速公路给我们提供了大量资料可供查询。再次，图书馆也是一个非常丰富的资料库，过去的、现在的、不同学科与不同行业的，它都能给我们极大的资料来源和帮助。
2.指导学生进行资料分析。各种资料收集齐全后，接下来就应指导学生制作资料卡片，将从各个渠道收集来的资料分门别类，整理加工成小卡片并注明出处，每个课题组成员制作一至两份，最后统一归纳进行筛选，去粗取精，去伪存真，分类整理，提炼论点，才能为成果（论文）的撰写提供最真实可靠的第一手资料。例如：在地理七年级上册第四章《居民与聚落》的学习中，一些学生对人口问题和环境问题很感兴趣，尝试对“所在地区的人口问题”和“所在地区面临的环境问题及其危害”进行调查研究。根据教材知识，学生显然可以明确研究课题应涉及的内容，但是，面对具体实际问题却又不知道该如何下手，也不知道应从哪些渠道搜集资料及如何处理资料等。出现这种情况，教师可进行指导，让学生通过各种途径搜集各项研究资料，然后进行分类整理，提炼论点，让学生在体悟研究方法的过程中解决问题。教师也可通过讲解，让学生选择可行的研究方法，确定课题研究框架，掌握资料查询、文献检索、数据处理等技巧，然后进行学习与研究。
3.指导学生进行社会调查。资料的来源往往是多方面的，还有一些资料的获取需要开展社会调查。例如：课题“马甲仙公山寺旅游区开发初探”就需要对马甲的一些旅游景区，如对出米石、仙脚迹等景区作详细的社会调查。
三、论文撰写的指导，即指导学生如何撰写研究论文。
论文是研究性学习成果的一个重要表现形式。撰写论文既能调动学生深入学习地理、钻研地理的积极性，又能促使学生细心观察地理事物和地理现象的本质规律，锻炼地理思维能力和研究能力，提升学生的写作水平。
1.指导学生进行论文撰写。对于研究性论文的撰写，学生毫无经验，常把论文写成记叙文或散文，或者很容易把它变成一组资料的简单堆砌。如何把自己的观点表达清楚，论证合理是成功的关键。教师应指导学生在写作过程中先根据研究课题提出论点，再根据调查资料列出论据，然后逐点进行论证分析。成功的论文需做到主题鲜明，论据充分合理，资料客观真实。在地理研究性论文的写作过程中，应指导学生充分利用地图及地理图表，地图可以使要说明的地理事物的分布一目了然；图表既直观又简明，运用得当可以大大增强论据的说理性和说服力。论文的排版应严格按照格式：要有论文摘要及关键词、正文及参考文献等。整篇论文应做到条理清晰，观点正确，并且要有较强的地理性和科学性。
2.指导学生进行地理小制作。地理小制作也是研究性学习成果的一种展示。例如，通过对校园的勘测、测绘，指导学生制作“校园平面模型”。地理小制作必须是在实物基础上进行的一定比例的缩小，要做到实用、美观且具有地理科学性。教师可根据实际要求指导学生进行实地测绘，绘制精确的比例尺地图，然后依据地图选取材料（应是学生容易收集到的材料，如泡沫、塑料、橡胶等），最后才能完成模型的制作，从而保证模型的真实性、准确性与科学性。
地理研究性学习是培养学生创新意识和创新思维，培养和提高学生自学能力与探究能力的过程。综上所述，地理研究性學习只有在教师的指导下才能进行，只有正确指导，才能避免学生走弯路，提高研究性学习的质量和成效。因此，教师只有不断学习，努力提高自身素质，快速全面地适应研究性学习，才能给学生科学的指导，学生创造的火花才能真正被点燃。
参考文献：
[1]王升.研究性学习的理论与实践.教育科学出版社，2002.
[2]陈华伟.中学研究性学习专辑.教育科学出版社，2009.
[3]谢树平.研究性课程的构建.教育科学出版社，2001.
关键词： 研究性学习 地理教学 教师指导作用
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活与社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与课堂教学等其他学习方法相比，更多强调的是过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意识和精神境界等方面得到升华。
由于地理学科涉及面广，贴近生活的、可研究的、可探讨的内容非常丰富，因此，学生关心的、感兴趣的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、工业、农业、城市、人口、交通，等等。这样，学生常常会在选题、资料的收集和分析、论文撰写及表达观点等环节遇到一系列困难，学生的思想和态度可能出现反复和波动，因此，教师的适时介入和指导帮助，对于学生顺利完成学习任务，提高研究性学习的质量和成效具有十分重要的作用。
一、课题确立的指导，即指导学生如何对选题作价值判断。
选题是课题研究成功的开始。成功的课题应包括：课题的可行性、课题的现实性和课题的新颖性。地理学科有很多内容涉及社会关注的热点问题，有不少让学生感兴趣的内容，如：A.战争争端类：南海问题、台湾问题、利比亚战争、伊朗问题等；B.问题灾害类：温室问题、酸雨问题、水污染、地震、泥石流、台风、寒潮等；C.建设开发类：南水北调、三峡建设、自然保护区等；D.探险考察类：楼兰、南极考察、北极考察、旅游考察等；E.区域化、全球化类：世博会、APEC、欧盟、WTO与中国等。对于这些研究性学习资源，既可以由教师开发供学生选择，又可以由学生自己确定课题进行研究。
1.课题的可行性将促使研究性学习得以顺利开展。在选择课题的过程中，学生常常会凭自己的兴趣和感觉确定课题，这样选择的课题往往存在研究范围过大，研究难度过高，内容过于空洞，或主题过于抽象，研究方向不明等问题。面对这种状况，教师应与学生展开讨论，使所选课题进一步具体明确，符合学生实际，有一定的可行性。例如：有的学生对全球环境问题感兴趣，就以《环境问题》命题，全球环境问题是多种多样的，且每一种环境问题均有其多样的原因、复杂的机制、方方面面的影响、多样的治理防治措施，等等，在一篇小小的研究性课题中是不可能全面涉及的，这就是选题过大。选题过高就是选择研究难度过大的题目，以学生现有的知识与能力水平，肯定是难以完成的。如果选题过高，一则学生难以得出较为科学、全面的结论，二则违背了研究性学习的初衷。例如：学生选择题为“板块运动研究”、“房屋构造与气候”等均属此类。
2.课题的现实性将促使研究性学习更具实效。课题研究要与现实相结合，要能解决具体的实际问题，有现实意义的研究才有价值。研究的动力源自学生对未知事物真相的渴望，因此，课题的设置应有助于激发学生探究的欲望。对学生来说，研究与所在地密切相关的社会问题，与现实相联系的具有实际意义的课题，更能激发他们的研究兴趣、强烈的求知欲及参与意识，从而促使他们更加积极、热情地进一步开展研究和学习。因此，笔者在给学生提供备选课题时，多选择与乡土地理有关的研究性课题，例如：“马甲仙公山寺旅游区开发初探”、“马甲的土地利用”、“马甲的交通”、“马甲双溪口江的污染及整治”等。这些课题就在学生身边，研究起来得心应手，学生研究的积极性被极大地调动起来，使研究性学习更具实效。
3.课题的新颖性将促使研究性学习取得更好成果。新颖的课题源自学生丰富的知识内涵及敏锐的观察。地理是一门综合性较强的学科，其知识的涉及面广。因此，在地理研究性学习中，培养学生的能力应更加强调地理学科与其他学科间的知识渗透，强调培养学生综合运用知识的能力。在研究性学习活动中，教师应指导学生学会仔细观察与思考，自主收集信息，提炼观点，提出综合性强的课题，以独特的视角综合各学科，发现学科间的内在联系，努力有所創新。一方面，课题的创新性能潜移默化地培养学生的创新能力和创新精神，这正是研究性学习中学生需要得到培养锻炼的一个重要方面。另一方面，创新性强的课题更容易得到社会相关部门的认可、支持与配合，取得事半功倍的效果。例如：在地理八年级上册第四章第三节《工业的分布与发展》的学习中，教科书中有这样一段话：“合理分布工业是工业建设中一个重大的战略问题，它关系到自然资源的合理利用、城乡结合、国防安全和生产的经济效益。”这段话旨在揭示各种地理因素对人类生产活动的影响，培养学生的综合能力、分析评价能力及创新能力。在学习这部分的内容时，笔者就以“马甲乡镇企业的发展”为题，让学生初步进行研究，它的经济发展，尤其是乡镇企业的蓬勃发展及产生结构的变化，无不体现各种地理因素的影响和发展变化，该课题综合性强、新颖且富有创新性，能培养学生综合运用知识的能力，所以，笔者要求学生一边学习，一边多次深入调查研究：
（1）马甲有何优越的投资环境？
（2）马甲建“鞋业”，它们的地理因素和优势是什么？
通过开展研究性学习活动，学生进行了大量调查研究，将书本知识与社会实际联系起来，理论与实践相结合，大大提高了学生综合运用知识的能力，学生学习的积极性大大提高，从而有力地培养了学生的创造性思维，使研究性学习取得了更好成果。
二、调查与获取资料的指导，即指导学生如何进行资料的收集和分析。
研究课题确定以后，就需构思研究思路，确定研究方法，制订研究计划。教师必须对学生进行针对性的具体指导或有关知识的专题讲座，让每一位学生明白所需研究课题的重要内容、完成本课题的基本条件、需要查询的资料和收集的数据、完成每一任务所需运用的方法，等等。 1.指导学生进行资料收集。在课题研究中，有效资料的收集十分重要。它直接影响课题的成败，是研究性学习中最重要的环节，也是培养学生学习能力、提高和考查学生社会交往能力的重要阶段。研究性学习活动重视学习过程的体验和实践能力的培养，这一过程正是充分展示学生能力的环节。搜集材料的过程复杂，空间跨度大，往往需要集体的智慧和分工协作。这时，可按小组进行分工。首先，最直接有效的资料多来自专门的权威机构与部门。学生从来没有接触这方面的工作，教师可从所研究的课题“对号入座”地寻找相关部门，指导学生进行资料收集。例如：有关旅游的可找旅游局或当地镇政府，有关环境保护的可找环保局或当地环保站。其次，收集资料的另一个有效途径就是上网进行查询，信息高速公路给我们提供了大量资料可供查询。再次，图书馆也是一个非常丰富的资料库，过去的、现在的、不同学科与不同行业的，它都能给我们极大的资料来源和帮助。
2.指导学生进行资料分析。各种资料收集齐全后，接下来就应指导学生制作资料卡片，将从各个渠道收集来的资料分门别类，整理加工成小卡片并注明出处，每个课题组成员制作一至两份，最后统一归纳进行筛选，去粗取精，去伪存真，分类整理，提炼论点，才能为成果（论文）的撰写提供最真实可靠的第一手资料。例如：在地理七年级上册第四章《居民与聚落》的学习中，一些学生对人口问题和环境问题很感兴趣，尝试对“所在地区的人口问题”和“所在地区面临的环境问题及其危害”进行调查研究。根据教材知识，学生显然可以明确研究课题应涉及的内容，但是，面对具体实际问题却又不知道该如何下手，也不知道应从哪些渠道搜集资料及如何处理资料等。出现这种情况，教师可进行指导，让学生通过各种途径搜集各项研究资料，然后进行分类整理，提炼论点，让学生在体悟研究方法的过程中解决问题。教师也可通过讲解，让学生选择可行的研究方法，确定课题研究框架，掌握资料查询、文献检索、数据处理等技巧，然后进行学习与研究。
3.指导学生进行社会调查。资料的来源往往是多方面的，还有一些资料的获取需要开展社会调查。例如：课题“马甲仙公山寺旅游区开发初探”就需要对马甲的一些旅游景区，如对出米石、仙脚迹等景区作详细的社会调查。
三、论文撰写的指导，即指导学生如何撰写研究论文。
论文是研究性学习成果的一个重要表现形式。撰写论文既能调动学生深入学习地理、钻研地理的积极性，又能促使学生细心观察地理事物和地理现象的本质规律，锻炼地理思维能力和研究能力，提升学生的写作水平。
1.指导学生进行论文撰写。对于研究性论文的撰写，学生毫无经验，常把论文写成记叙文或散文，或者很容易把它变成一组资料的简单堆砌。如何把自己的观点表达清楚，论证合理是成功的关键。教师应指导学生在写作过程中先根据研究课题提出论点，再根据调查资料列出论据，然后逐点进行论证分析。成功的论文需做到主题鲜明，论据充分合理，资料客观真实。在地理研究性论文的写作过程中，应指导学生充分利用地图及地理图表，地图可以使要说明的地理事物的分布一目了然；图表既直观又简明，运用得当可以大大增强论据的说理性和说服力。论文的排版应严格按照格式：要有论文摘要及关键词、正文及参考文献等。整篇论文应做到条理清晰，观点正确，并且要有较强的地理性和科学性。
2.指导学生进行地理小制作。地理小制作也是研究性学习成果的一种展示。例如，通过对校园的勘测、测绘，指导学生制作“校园平面模型”。地理小制作必须是在实物基础上进行的一定比例的缩小，要做到实用、美观且具有地理科学性。教师可根据实际要求指导学生进行实地测绘，绘制精确的比例尺地图，然后依据地图选取材料（应是学生容易收集到的材料，如泡沫、塑料、橡胶等），最后才能完成模型的制作，从而保证模型的真实性、准确性与科学性。
地理研究性学习是培养学生创新意识和创新思维，培养和提高学生自学能力与探究能力的过程。综上所述，地理研究性學习只有在教师的指导下才能进行，只有正确指导，才能避免学生走弯路，提高研究性学习的质量和成效。因此，教师只有不断学习，努力提高自身素质，快速全面地适应研究性学习，才能给学生科学的指导，学生创造的火花才能真正被点燃。
参考文献：
[1]王升.研究性学习的理论与实践.教育科学出版社，2002.
[2]陈华伟.中学研究性学习专辑.教育科学出版社，2009.
[3]谢树平.研究性课程的构建.教育科学出版社，2001.