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语文教学应当多角度拓展，合理性延伸，就如新课标所提出的“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。如何多角度、合理性地进行拓展延伸已成为初中语文高效课堂教学中值得研讨的问题。笔者觉得应该在遵循语文教学基本规律，尊重学生个性体验和立足课堂教学的基础上进行拓展延伸。笔者结合几年来在拓展延伸上的教学实践，提出几点自身的看法。
一、理解教材内容，把握课文主题——适时切入
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”因此在教学实践中拓展延伸离不开语言文字这一核心，更不能忽视培养学生“听、说、读、写”等基本语文素养。为了让拓展延伸恰如其分、高效合理的得以运用，在进行课堂设计时，还应努力理解教材内容，把握课文主题，瞅准时机，适时切入。
1.理解教材内容，感悟文本思想
教育大师叶圣陶老先生说过“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语言表达水平的提升很大程度上都离不开在课堂上对文本进一步的拓宽。若能巧妙利用拓展延伸这一教学环节，则能促进学生对文本的进一步理解，让学生获得深刻感悟以及加深对文本的认知表达。因此，高效地进行拓展延伸就是要在理解教材内容的基础上，尽量发掘文本资源，从而加深对文本思想的感悟。
如教学《伟大的悲剧》一课，理解“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”这一句子时，教师可以引导学生联系上下文去领会、谈认识，同时安排拓展练笔：“是啊，斯科特要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责——作证之悲，这是多么令世人敬佩的绅士风度，这又是怎样伟大的胸襟啊！请你饱含情感地抒写你对斯科特由衷的赞美之情吧！”这个拓展练习的创设，既紧紧抓住了课题“伟大的悲剧”，引导学生领会“悲”和“伟大”的含义，又能让学生酣畅淋漓地奏响“英雄”的赞歌，懂得什么是真正的英雄和成败。在练笔中，让学生深层次感悟人物身上的崇高品质，培养学生敢于直面失败的人生态度和勇于自我牺牲的美好品质。
2.把握课文主题，丰富文本内涵
为了突出文章的中心，增进作品的感染力，作者通常会运用一些表现手法，从而使有些句子达到“言有尽而意无穷”的效果。针对这些蕴含深刻含义的点睛之笔所进行的拓展延伸，决不能让其流于形式。于漪说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以在对其拓展延伸时，应该让其回归文本，抓住意义深刻的句子，结合课文主题加以分析解读，才能剖析其深层意义，才能更好地丰富文本内涵。
如《行道树》一文，有这样一句话“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”。在教学这番耐人寻味的话时，我们可以进行如下的拓展：先让学生谈谈如何理解文本中的“神圣的事业”，学生结合文章的主题，明白了行道树心甘情愿地选择了自己的命运，尽管内心无比孤独和寂寞，却一如既往地为此悄悄付出，辛勤耕耘。然后在此基础上，引导学生理解文本中借物喻人的手法，从而展开这样的拓展延伸：“不仅仅是行道树有这样默默无闻、无私奉献的品质，还有一些人也拥有这样神圣的事业。让我们一起走进他们的心灵世界里，抒写一曲赞美之歌吧！”这样颇有深意的课堂创设，不仅在纵向上拓展了教材的深度，在横向上延伸了文本的广度，而且还能帮助学生加深对课文主题的理解，与此同时也丰富了文本的内涵。
二、领会单元意图，符合认知水平——适“材”训练
适“材”训练，这里的“材”是指教材和学生。新课程标准下的语文单元目标，淡化了文体要求，注重学生三维目标等能力的培养。因此我们在设计“拓展延伸”这一环节时，一要注意从三维目标出发，准确地把握单元目标和教材安排的意图；二要注意符合学生的认知规律，对文章主题的挖掘不宜太高深，更不能超出他们的认知程度。结合教学实践，笔者认为建立在此基础上的拓展延伸训练才更加有效。
《斑羚飞渡》和《绿色蝈蝈》两篇课文，如果不考虑文章体裁，就文章内容而言，都是写动物的，并把动物看作人类生存的伙伴，但它们的单元教学目标却不同。前者侧重写动物，是为了把学生“对动物的关爱、对生命的善待”这些情感激发出来，从而引发学生对人与动物之间关系的思考；而后者则侧重写科学，是为了丰富学生在科学方面的知识，进而激发学生们对知识的渴求，培养其“科学精神”。因此，教师在“拓展延伸”这一环节时，就不能单单从“动物是人类生存的伙伴”这一角度去考虑，还得依照各自的单元教学目标来设想出不同的练习来。比如，前者的拓展延伸可以设计成一个小练笔：“动物是人类的朋友，请同学们拿起手中的笔，试着给狩猎队写一封信，结合自己‘关爱动物、善待生命’的经历和感悟，谈谈看法，写完后全班共同交流交流。”后者的拓展延伸则可以设计成 “探索动物奥秘”的主题，让学生课外搜集有关动物特殊的生活习性、有趣的故事，上课时小组交流汇报，还可通过手抄报和黑板报等形式一一展示出来，以此带动更多的学生去探究动物奥秘，激发他们对科学知识的渴求。
如此巧妙构思的拓展延伸，不仅切合单元教学目标，还符合初中学生的认知规律和水平。在这样的有效训练下，学生的学习方向就更加明朗，能真正做到有的放矢，目标明确。
三、结合综合性学习，重视个体感悟——适度拓展
《基础教育课程改革纲要》倡导培养学生搜集和处理信息的能力，而教材中的课文主题往往又和综合性学习有着千丝万缕的关系，所以，有些课文的“拓展延伸”就可以在自主、合作、探究的学习氛围中，充分借助“综合性学习”这一平台，让学生在一种自由状态下，突破文本的限制，将个体对生活的理解和感悟淋漓尽致地挥洒出来，这样的适度拓展一定会别有洞天。
例如七年级下册第六单元《马》这一课教学中的“拓展延伸”，可结合“综合性学习”《马的世界》设计教学：这样驯良的马，勾起了我们无尽的思考，请提起手中的笔，用上倾诉式的话语，将你内心对马的最真切情感表达出来吧！又如九年级上册第一单元的《雨说》的“拓展延伸”部分，可以结合此单元的“综合性学习”《雨的诉说》进行设计：“雨”如泣如诉亲切地对你说了这么多，那么，你想对“雨”说些什么呢？用上一首清丽的小诗表达你此刻的心境吧！再如，九年级下册第四单元《音乐之声》的“拓展延伸”部分，可结合“综合性学习”《乘着音乐的翅膀》进行设计：阿尔卑斯山山麓的山清水秀的风光着实令人陶醉，而浓厚的音乐气氛更给这一处美丽的自然风景罩上了灵气之光，影片中的许多歌曲更是经典之作，传唱半个多世纪以来，至今仍然是历久弥新，今天，就让我们伴随优美的旋律，共同在经典音乐《音乐之声》（The Sound of Music）中享受心灵的静谧和精神境界的提升吧……但这种拓展延伸和综合性学习的结合一定要恰到好处，充分尊重学生的个体感受，适度有效进行，万万不可“眉毛胡子一把抓”。
总之，教学是一门艺术，我们选择提高学生的语文素养以及培养学生的语文能力的教学形式——拓展延伸，是因为这样不仅能极大地增强学生的学习兴趣，更为重要的是还能提高学生的综合素质，并把这种语文素养延伸到生活中。在拓展延伸这片自由的空间中，学生在茁壮成长，教师能熠熠生辉，教学将大放异彩。就让我们在今后的语文教学中，多角度拓展，合理性延伸，放宽思路，攀登“制高点”，让课堂教学更加高效。
（作者单位：福建省长汀县新桥中学）
一、理解教材内容，把握课文主题——适时切入
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”因此在教学实践中拓展延伸离不开语言文字这一核心，更不能忽视培养学生“听、说、读、写”等基本语文素养。为了让拓展延伸恰如其分、高效合理的得以运用，在进行课堂设计时，还应努力理解教材内容，把握课文主题，瞅准时机，适时切入。
1.理解教材内容，感悟文本思想
教育大师叶圣陶老先生说过“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语言表达水平的提升很大程度上都离不开在课堂上对文本进一步的拓宽。若能巧妙利用拓展延伸这一教学环节，则能促进学生对文本的进一步理解，让学生获得深刻感悟以及加深对文本的认知表达。因此，高效地进行拓展延伸就是要在理解教材内容的基础上，尽量发掘文本资源，从而加深对文本思想的感悟。
如教学《伟大的悲剧》一课，理解“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”这一句子时，教师可以引导学生联系上下文去领会、谈认识，同时安排拓展练笔：“是啊，斯科特要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责——作证之悲，这是多么令世人敬佩的绅士风度，这又是怎样伟大的胸襟啊！请你饱含情感地抒写你对斯科特由衷的赞美之情吧！”这个拓展练习的创设，既紧紧抓住了课题“伟大的悲剧”，引导学生领会“悲”和“伟大”的含义，又能让学生酣畅淋漓地奏响“英雄”的赞歌，懂得什么是真正的英雄和成败。在练笔中，让学生深层次感悟人物身上的崇高品质，培养学生敢于直面失败的人生态度和勇于自我牺牲的美好品质。
2.把握课文主题，丰富文本内涵
为了突出文章的中心，增进作品的感染力，作者通常会运用一些表现手法，从而使有些句子达到“言有尽而意无穷”的效果。针对这些蕴含深刻含义的点睛之笔所进行的拓展延伸，决不能让其流于形式。于漪说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以在对其拓展延伸时，应该让其回归文本，抓住意义深刻的句子，结合课文主题加以分析解读，才能剖析其深层意义，才能更好地丰富文本内涵。
如《行道树》一文，有这样一句话“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”。在教学这番耐人寻味的话时，我们可以进行如下的拓展：先让学生谈谈如何理解文本中的“神圣的事业”，学生结合文章的主题，明白了行道树心甘情愿地选择了自己的命运，尽管内心无比孤独和寂寞，却一如既往地为此悄悄付出，辛勤耕耘。然后在此基础上，引导学生理解文本中借物喻人的手法，从而展开这样的拓展延伸：“不仅仅是行道树有这样默默无闻、无私奉献的品质，还有一些人也拥有这样神圣的事业。让我们一起走进他们的心灵世界里，抒写一曲赞美之歌吧！”这样颇有深意的课堂创设，不仅在纵向上拓展了教材的深度，在横向上延伸了文本的广度，而且还能帮助学生加深对课文主题的理解，与此同时也丰富了文本的内涵。
二、领会单元意图，符合认知水平——适“材”训练
适“材”训练，这里的“材”是指教材和学生。新课程标准下的语文单元目标，淡化了文体要求，注重学生三维目标等能力的培养。因此我们在设计“拓展延伸”这一环节时，一要注意从三维目标出发，准确地把握单元目标和教材安排的意图；二要注意符合学生的认知规律，对文章主题的挖掘不宜太高深，更不能超出他们的认知程度。结合教学实践，笔者认为建立在此基础上的拓展延伸训练才更加有效。
《斑羚飞渡》和《绿色蝈蝈》两篇课文，如果不考虑文章体裁，就文章内容而言，都是写动物的，并把动物看作人类生存的伙伴，但它们的单元教学目标却不同。前者侧重写动物，是为了把学生“对动物的关爱、对生命的善待”这些情感激发出来，从而引发学生对人与动物之间关系的思考；而后者则侧重写科学，是为了丰富学生在科学方面的知识，进而激发学生们对知识的渴求，培养其“科学精神”。因此，教师在“拓展延伸”这一环节时，就不能单单从“动物是人类生存的伙伴”这一角度去考虑，还得依照各自的单元教学目标来设想出不同的练习来。比如，前者的拓展延伸可以设计成一个小练笔：“动物是人类的朋友，请同学们拿起手中的笔，试着给狩猎队写一封信，结合自己‘关爱动物、善待生命’的经历和感悟，谈谈看法，写完后全班共同交流交流。”后者的拓展延伸则可以设计成 “探索动物奥秘”的主题，让学生课外搜集有关动物特殊的生活习性、有趣的故事，上课时小组交流汇报，还可通过手抄报和黑板报等形式一一展示出来，以此带动更多的学生去探究动物奥秘，激发他们对科学知识的渴求。
如此巧妙构思的拓展延伸，不仅切合单元教学目标，还符合初中学生的认知规律和水平。在这样的有效训练下，学生的学习方向就更加明朗，能真正做到有的放矢，目标明确。
三、结合综合性学习，重视个体感悟——适度拓展
《基础教育课程改革纲要》倡导培养学生搜集和处理信息的能力，而教材中的课文主题往往又和综合性学习有着千丝万缕的关系，所以，有些课文的“拓展延伸”就可以在自主、合作、探究的学习氛围中，充分借助“综合性学习”这一平台，让学生在一种自由状态下，突破文本的限制，将个体对生活的理解和感悟淋漓尽致地挥洒出来，这样的适度拓展一定会别有洞天。
例如七年级下册第六单元《马》这一课教学中的“拓展延伸”，可结合“综合性学习”《马的世界》设计教学：这样驯良的马，勾起了我们无尽的思考，请提起手中的笔，用上倾诉式的话语，将你内心对马的最真切情感表达出来吧！又如九年级上册第一单元的《雨说》的“拓展延伸”部分，可以结合此单元的“综合性学习”《雨的诉说》进行设计：“雨”如泣如诉亲切地对你说了这么多，那么，你想对“雨”说些什么呢？用上一首清丽的小诗表达你此刻的心境吧！再如，九年级下册第四单元《音乐之声》的“拓展延伸”部分，可结合“综合性学习”《乘着音乐的翅膀》进行设计：阿尔卑斯山山麓的山清水秀的风光着实令人陶醉，而浓厚的音乐气氛更给这一处美丽的自然风景罩上了灵气之光，影片中的许多歌曲更是经典之作，传唱半个多世纪以来，至今仍然是历久弥新，今天，就让我们伴随优美的旋律，共同在经典音乐《音乐之声》（The Sound of Music）中享受心灵的静谧和精神境界的提升吧……但这种拓展延伸和综合性学习的结合一定要恰到好处，充分尊重学生的个体感受，适度有效进行，万万不可“眉毛胡子一把抓”。
总之，教学是一门艺术，我们选择提高学生的语文素养以及培养学生的语文能力的教学形式——拓展延伸，是因为这样不仅能极大地增强学生的学习兴趣，更为重要的是还能提高学生的综合素质，并把这种语文素养延伸到生活中。在拓展延伸这片自由的空间中，学生在茁壮成长，教师能熠熠生辉，教学将大放异彩。就让我们在今后的语文教学中，多角度拓展，合理性延伸，放宽思路，攀登“制高点”，让课堂教学更加高效。
（作者单位：福建省长汀县新桥中学）