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【摘要】本文根据自己三年的课改实践，从创新示范、探究出错、实证对比、情绪体验四方面阐述了实验演示在自主学习课堂中的价值。
【关键词】自主学习 创新示范 探究出错 实证对比 情绪体验
由于经济结构变化的加快，社会对人才的需求也发生了相应的变化。各国都在培养具有全新视野与观念，具有全面知识、技能与能力的能适应未来社会需求的人才。在培养目标上尤其强调人才的通用性和应变创新能力。这一教育目标的改变导致教学内容和教学方法的改革。《科学》是一门综合型的新课程，新的教学内容已经确定，课堂教学方法的改革，一些学校也顺势而为。在这一背景下，实验演示作为科学课的一种常用教学方法，它在以“学案稿”为载体来培养学生自主学习能力的课堂里更要凸出以下四种价值。
一、创新示范价值
培养学生的创新意识和创新能力是科学教学的一个目标，但在以学生自主学习为主的课堂里，往往会受到勿视。所以在实验演示方面，教师要积极提出自己的新观念、新思路和新方法。教师要通过对实验的改进、创新对学生进行创新示范。
在研究电热与哪些因素有关时。教师先展示了二种实验方法。空气瓶法，实验时根据与空气瓶相连的U形管液面高度差的不同来说明空气受热膨胀程度的不同，继而转换成电热的多少。这种方法的变量难控制，解释比较费力。煤油瓶法，即按课本中的实验图进行实验，此种方法实验时间过长，操作麻烦。在具体研究电热与哪些因素有关时，教师按改进的方法（见图1、图2）进行实验演示，学生根据图中泡沫塑料被割断的时间长短就可得出“电热的多少与电阻大小、电流大小的定性关系”。
显然，改进后的实验，操作更简单、现象更明显。它不拘泥于传统的思维和设计，用新异的方式解决问题，富有创造性。所以在自主学习为主的课堂里，教师多进行此类实验演示，可以让学生得到创新体验，潜移默化地改变他们的创新意识、创新精神与创新能力。
二、探究出错价值
心理学家桑代克在《动物的智慧》中提出了“尝试错误”的概念。在尝试错误中不断总结经验，寻求问题的解决过程就是探究的过程。《科学》十分重视探究，而探究的主体是学生，并且探究的过程是反复曲折的，方案是不断修正、完善的，所探究的问题是尝试错误的过程中解决的。在自主学习的课堂里，教师要给学生以更多的机会实践、探究和思考，这是促进学生思维和能力发展的根本途径，也体现了自主学习的内涵。
在探究“唾液淀粉酶的催化活性”时，教师按下列方案进行实验：在各盛有2ml淀粉液的A、B试管中分别加入唾液和蒸馏水2ml，再各加2滴碘液，溶液颜色变蓝，振荡后置于37℃水浴中，不久A试管溶液颜色从蓝色变为无色，B试管的溶液颜色不变。实验演示后，教师追问学生，教师的演示实验方案有没有必要加以修正完善。如要修正完善，你有什么科学依据？学生通过自主学习，小组合作讨论，指出了教师的实验方案有错，探究不够严密，认为在教师的实验里，没有排除碘液可能对唾液的影响。随后学生按修正后的方案再进行分组实验。教师这样设计，目的是为了让学生动手动脑，尊重学生学习的主体能动性，给予学生积极探索，勇于尝试的空间，启迪思维。
三、实证对比价值
现代教育心理学研究成果表明，学习的效果取决于学生学习的主动性，而学习的主动性需要教师去触动。因此教师要在学生自主学习的过程中通过演示实验的实证对比，引导学生质疑、探究、实践，从而调动学生学习的主动性。在讲“盐的性质”时，我向学生提出了以下三个问题：1.碳酸钠与盐酸的反应有何现象？2.碳酸钠与氯化钙溶液反应有何现象？3.如果把盐酸和氯化钙溶液混和后再加入碳酸钠溶液又会有什么现象发生呢？对于第三个问题，学生先进行了热烈的讨论、猜想，继而发生了争论。教师收集学生的信息，发现有五种猜想：产生气泡；产生沉淀；气泡、沉淀同时产生；先有气泡后有沉淀；先沉淀后气泡。为了验证，教师先让一人上台进行演示实验，学生看到了气泡现象。后又叫一人演示，学生看到的是先有气泡后有沉淀。根据二人实验的实证，我让学生寻找其中的原因。学生在教师的启发下，进行比较、分析、综合，最后归纳出如下结论：当加入碳酸钠溶液量少时，可能只出现气泡现象，而当加入的碳酸钠溶液的量足够多时，就会先产生气泡后出现沉淀的现象。在直观实验的基础上，教师再指导学生画出沉淀质量与碳酸钠溶液质量间的图象。此种同一实验的实证对比，能在疑惑中激发学生探究的主动性，在解决疑惑的过程中学会比较、分析、归纳，培养了学生的抽象思维能力。
四、情绪体验价值
在自主学习课堂里，学生的学习主动性还是要依赖学生的情绪调动。为了刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动他们学习的积极性，教师需要创设良好的学习情绪、学习情景。为此，教师要多进行体验型的游戏式的实验演示。学生通过在演示活动中的体验和感悟，获取“默念知识”，陶冶心情。在讲授七年级下册“影响摩擦力的因素”时，教师设计了以下的游戏式实验：把一付半新旧扑克牌分成两小半，让学生记住其中半付牌最下面的那张牌的花式，然后教师把这一半在自已的头发上摩擦几下后又叠放在另半付牌上，用手很快拍压扑克牌，抽出错位处的那张牌，展示给学生。学生看了后发出惊奇的叫喊声：老师会变魔术。在学生的惊喜中，教师话峰一转，外行看热闹，内行看门道，要明白其中的道理就要从“接触面的粗糙程度影响滑动摩擦力大小”讲起。此种创设以情绪体验为中心的活动情景，引导了学生乐于探究、努力求知的心理价值取向，愉悦了学生的心情，更激发了他们自主学习科学的兴趣。
以上是我在课改实践中的一些做法， 已取得了一定的效果。应该指出，在自主学习课堂中通过实验演示凸显其创新示范、探究出错、实证对比、情绪体验价值并要取得明显的效果，需要教师在一个教学周期中长期的坚持。只有坚持不懈的努力，这些价值才能内化为学生的学习心理，从而在自主学习过程中形成探究氛围，丰富学习方法，健全学生人格，发展学生学力。
参考文献
[1] 吴子健 《探究学习与教师行为改善》 上海教育出版社2007年10月第3页.
【关键词】自主学习 创新示范 探究出错 实证对比 情绪体验
由于经济结构变化的加快，社会对人才的需求也发生了相应的变化。各国都在培养具有全新视野与观念，具有全面知识、技能与能力的能适应未来社会需求的人才。在培养目标上尤其强调人才的通用性和应变创新能力。这一教育目标的改变导致教学内容和教学方法的改革。《科学》是一门综合型的新课程，新的教学内容已经确定，课堂教学方法的改革，一些学校也顺势而为。在这一背景下，实验演示作为科学课的一种常用教学方法，它在以“学案稿”为载体来培养学生自主学习能力的课堂里更要凸出以下四种价值。
一、创新示范价值
培养学生的创新意识和创新能力是科学教学的一个目标，但在以学生自主学习为主的课堂里，往往会受到勿视。所以在实验演示方面，教师要积极提出自己的新观念、新思路和新方法。教师要通过对实验的改进、创新对学生进行创新示范。
在研究电热与哪些因素有关时。教师先展示了二种实验方法。空气瓶法，实验时根据与空气瓶相连的U形管液面高度差的不同来说明空气受热膨胀程度的不同，继而转换成电热的多少。这种方法的变量难控制，解释比较费力。煤油瓶法，即按课本中的实验图进行实验，此种方法实验时间过长，操作麻烦。在具体研究电热与哪些因素有关时，教师按改进的方法（见图1、图2）进行实验演示，学生根据图中泡沫塑料被割断的时间长短就可得出“电热的多少与电阻大小、电流大小的定性关系”。
显然，改进后的实验，操作更简单、现象更明显。它不拘泥于传统的思维和设计，用新异的方式解决问题，富有创造性。所以在自主学习为主的课堂里，教师多进行此类实验演示，可以让学生得到创新体验，潜移默化地改变他们的创新意识、创新精神与创新能力。
二、探究出错价值
心理学家桑代克在《动物的智慧》中提出了“尝试错误”的概念。在尝试错误中不断总结经验，寻求问题的解决过程就是探究的过程。《科学》十分重视探究，而探究的主体是学生，并且探究的过程是反复曲折的，方案是不断修正、完善的，所探究的问题是尝试错误的过程中解决的。在自主学习的课堂里，教师要给学生以更多的机会实践、探究和思考，这是促进学生思维和能力发展的根本途径，也体现了自主学习的内涵。
在探究“唾液淀粉酶的催化活性”时，教师按下列方案进行实验：在各盛有2ml淀粉液的A、B试管中分别加入唾液和蒸馏水2ml，再各加2滴碘液，溶液颜色变蓝，振荡后置于37℃水浴中，不久A试管溶液颜色从蓝色变为无色，B试管的溶液颜色不变。实验演示后，教师追问学生，教师的演示实验方案有没有必要加以修正完善。如要修正完善，你有什么科学依据？学生通过自主学习，小组合作讨论，指出了教师的实验方案有错，探究不够严密，认为在教师的实验里，没有排除碘液可能对唾液的影响。随后学生按修正后的方案再进行分组实验。教师这样设计，目的是为了让学生动手动脑，尊重学生学习的主体能动性，给予学生积极探索，勇于尝试的空间，启迪思维。
三、实证对比价值
现代教育心理学研究成果表明，学习的效果取决于学生学习的主动性，而学习的主动性需要教师去触动。因此教师要在学生自主学习的过程中通过演示实验的实证对比，引导学生质疑、探究、实践，从而调动学生学习的主动性。在讲“盐的性质”时，我向学生提出了以下三个问题：1.碳酸钠与盐酸的反应有何现象？2.碳酸钠与氯化钙溶液反应有何现象？3.如果把盐酸和氯化钙溶液混和后再加入碳酸钠溶液又会有什么现象发生呢？对于第三个问题，学生先进行了热烈的讨论、猜想，继而发生了争论。教师收集学生的信息，发现有五种猜想：产生气泡；产生沉淀；气泡、沉淀同时产生；先有气泡后有沉淀；先沉淀后气泡。为了验证，教师先让一人上台进行演示实验，学生看到了气泡现象。后又叫一人演示，学生看到的是先有气泡后有沉淀。根据二人实验的实证，我让学生寻找其中的原因。学生在教师的启发下，进行比较、分析、综合，最后归纳出如下结论：当加入碳酸钠溶液量少时，可能只出现气泡现象，而当加入的碳酸钠溶液的量足够多时，就会先产生气泡后出现沉淀的现象。在直观实验的基础上，教师再指导学生画出沉淀质量与碳酸钠溶液质量间的图象。此种同一实验的实证对比，能在疑惑中激发学生探究的主动性，在解决疑惑的过程中学会比较、分析、归纳，培养了学生的抽象思维能力。
四、情绪体验价值
在自主学习课堂里，学生的学习主动性还是要依赖学生的情绪调动。为了刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动他们学习的积极性，教师需要创设良好的学习情绪、学习情景。为此，教师要多进行体验型的游戏式的实验演示。学生通过在演示活动中的体验和感悟，获取“默念知识”，陶冶心情。在讲授七年级下册“影响摩擦力的因素”时，教师设计了以下的游戏式实验：把一付半新旧扑克牌分成两小半，让学生记住其中半付牌最下面的那张牌的花式，然后教师把这一半在自已的头发上摩擦几下后又叠放在另半付牌上，用手很快拍压扑克牌，抽出错位处的那张牌，展示给学生。学生看了后发出惊奇的叫喊声：老师会变魔术。在学生的惊喜中，教师话峰一转，外行看热闹，内行看门道，要明白其中的道理就要从“接触面的粗糙程度影响滑动摩擦力大小”讲起。此种创设以情绪体验为中心的活动情景，引导了学生乐于探究、努力求知的心理价值取向，愉悦了学生的心情，更激发了他们自主学习科学的兴趣。
以上是我在课改实践中的一些做法， 已取得了一定的效果。应该指出，在自主学习课堂中通过实验演示凸显其创新示范、探究出错、实证对比、情绪体验价值并要取得明显的效果，需要教师在一个教学周期中长期的坚持。只有坚持不懈的努力，这些价值才能内化为学生的学习心理，从而在自主学习过程中形成探究氛围，丰富学习方法，健全学生人格，发展学生学力。
参考文献
[1] 吴子健 《探究学习与教师行为改善》 上海教育出版社2007年10月第3页.