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摘要：随着当今教学理念的改变，中学化学的教学侧重点也发生了变化。在当下化学课程中，教师应该要更加注重探究性和互动性较强的参与式教学，借助于情境探究、互动教学等多种教育手段激发学生的兴趣、优化教学教学内容，构建出以学生为认知主体、教师为指导的课程教育体系，全面提升学生的动手能力、实践能力及研究能力，最终达到提高教学有效性目的。本文从中学化学教学的现状出发，提出了基于实践构建主义理念的教学优化策略，致力于打造出高效的化学课堂。
关键词：构建主义;中学化学;教学革新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-316
引言
中学化学课堂由于教学理念等原因，教学内容还停留在传统“填鸭式”教学阶段，教师占据绝对主导、学生被动接受知识，导致化学教学质量低下，要想解决这个难题，就需要教师创新教学模式和教学理念，积极采用富有探究意义的“构建式”教学体系，扭转传统学生和老师之间的角色，让学生主动投入到课堂中来，并在此基础上对教学内容进行优化处理，让教学内容更加符合学生的实际学习情况，让学生全身心投入到探究过程中，全面提升其学习效率。
一、构建主义理念的基本教学观点
构建主义即学习的过程是建立在心理表征的过程，将原有的经验作为基础，通过和外界的相互作用实现新理解的构建，再将其同化和融合到原有的认知结构中去，与之进行重组，促进学生对知识的深度理解。该理念可以通俗的理解为既强调学生的认知主体作用，又不能忽略和弱化教师的引领作用，其核心在培养出具备探究能力和创新能力的新一代中学生。
二、中学化学教学的现状
1.教师理念守旧。传统化学教学理念可以直观的总结为两句话，“学生是附属，教师为中心”，这种教学理念在教学中确实能够让学生学到较多的知识，但并不有利于培养学生的学习兴趣、学习习惯及学习方式，学生长期这种模式下学习很容易散失他们的积极性以及主动性。
2.教师占据主导。当下中学化学教学通常是围绕教师进行，这种方式再次忽略了“自主探究”的过程，学生严重缺少实践的机会，实效性自然十分低下。当代化学教学既注重知识灌输，也重视学生的实践探究，让学生通过操作掌握基本化学知识，达到培育学生实践能力的目的，然而就当下的教学情况来看，教师占据教学主导，忽略学生的具体操作，学生缺乏主动性和参与性，其教学效率难以提升。
三、基于构建理念的中学化学教学革新策略
1.注重实验教学设计，革新教学体系。教学设计具有很多优点，它能够为教师提供清晰的教学实验思路，进而循序渐进的展开实验教学，有效强调学生的主体性、激发学生的主观能动性，比如在实验教学中，加强情感培养是主要内容，老师在教学设计过程中应该注重引导，调动学生的探究欲望，探明实验的转换原理，并最终使他们能够喜欢上这门课程。比如在进行“氧气的制取”实验教学时，由于整体实验步骤较为复杂，教师就可以借助多媒体给学生展示具体的步骤，学生通过观看视频，发现原来氧气的产生涉及众多反应，是一件充满逻辑性和趣味性的过程，然后老师在视频结束之后，提问同学对于观看本次实验的观后感，学生在观看视频后，通常会积极踊跃提问，好奇心浓重，教师再进行侧敲旁击，让学生充分掌握本实验的具体反应公式，進而有效达到培养学生的宏观辨识与微观探析意识，有效提升化学教学的实效性。
2.多媒体辅助实验操作教学，革新教学内容。随着时代的快速发展，中学院校也具备了现代化教学能力，化学课堂应用信息技术的关键在于借助于多媒体等辅助设备，给学生营造出良好的探究氛围，让学生成为课堂主体。例如在“二氧化碳”的教学中，针对部分地区缺乏实验器材的问题，教师首先可以将这一实验中需要用的器皿和具体操作步骤进行整理，然后利用多媒体教学平台，将主要实验步骤显示出来，让学生在上课前就已经对实验有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解，在讲解过程中加强师生之间的互动，学生遇到不懂的问题及时询问，教师给予回答，让学生迅速掌握基本步骤。
3.小组合作探究，革新课堂模式。小组合作是新课程改革下提出的有效教学手段之一，教师在教学中可以充分根据教学内容并利用小组讨论的形式激发学生的问题探究意识，在实验教学中提出一些典型问题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。因此，教师可以在化学实验课堂中提出问题，再结合小组探究，让学生带入到化学的探索当中去，通过学生的独立探究，极大的提升教学效率。
四、结语
学生是教学主体，教师在教学时，务必要将学生作为中心环节，借助于多媒体技术创新教学模式、拓展教学内容，让学生全身心投入到课程学习中，激发学生的积极性和好奇心，让学生从心底产生一种热爱化学、探究化学的欲望，无形中培养其探究意识和创新能力，培养学生的化学核心素养，进而极大的提升化学教学的实效性。
参考文献
[1]冯永洁.实践建构主义理念 革新中学化学教学[J].化学教育，2002（06）：18-20.
[2]宁友成. 三维理论对中学化学教学革新的启示[A]. 教育部中国教师奖励基金会、中教创新教育研究院.全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷）[C].：北京中教创新软件发展研究院，2005：2.
关键词：构建主义;中学化学;教学革新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-316
引言
中学化学课堂由于教学理念等原因，教学内容还停留在传统“填鸭式”教学阶段，教师占据绝对主导、学生被动接受知识，导致化学教学质量低下，要想解决这个难题，就需要教师创新教学模式和教学理念，积极采用富有探究意义的“构建式”教学体系，扭转传统学生和老师之间的角色，让学生主动投入到课堂中来，并在此基础上对教学内容进行优化处理，让教学内容更加符合学生的实际学习情况，让学生全身心投入到探究过程中，全面提升其学习效率。
一、构建主义理念的基本教学观点
构建主义即学习的过程是建立在心理表征的过程，将原有的经验作为基础，通过和外界的相互作用实现新理解的构建，再将其同化和融合到原有的认知结构中去，与之进行重组，促进学生对知识的深度理解。该理念可以通俗的理解为既强调学生的认知主体作用，又不能忽略和弱化教师的引领作用，其核心在培养出具备探究能力和创新能力的新一代中学生。
二、中学化学教学的现状
1.教师理念守旧。传统化学教学理念可以直观的总结为两句话，“学生是附属，教师为中心”，这种教学理念在教学中确实能够让学生学到较多的知识，但并不有利于培养学生的学习兴趣、学习习惯及学习方式，学生长期这种模式下学习很容易散失他们的积极性以及主动性。
2.教师占据主导。当下中学化学教学通常是围绕教师进行，这种方式再次忽略了“自主探究”的过程，学生严重缺少实践的机会，实效性自然十分低下。当代化学教学既注重知识灌输，也重视学生的实践探究，让学生通过操作掌握基本化学知识，达到培育学生实践能力的目的，然而就当下的教学情况来看，教师占据教学主导，忽略学生的具体操作，学生缺乏主动性和参与性，其教学效率难以提升。
三、基于构建理念的中学化学教学革新策略
1.注重实验教学设计，革新教学体系。教学设计具有很多优点，它能够为教师提供清晰的教学实验思路，进而循序渐进的展开实验教学，有效强调学生的主体性、激发学生的主观能动性，比如在实验教学中，加强情感培养是主要内容，老师在教学设计过程中应该注重引导，调动学生的探究欲望，探明实验的转换原理，并最终使他们能够喜欢上这门课程。比如在进行“氧气的制取”实验教学时，由于整体实验步骤较为复杂，教师就可以借助多媒体给学生展示具体的步骤，学生通过观看视频，发现原来氧气的产生涉及众多反应，是一件充满逻辑性和趣味性的过程，然后老师在视频结束之后，提问同学对于观看本次实验的观后感，学生在观看视频后，通常会积极踊跃提问，好奇心浓重，教师再进行侧敲旁击，让学生充分掌握本实验的具体反应公式，進而有效达到培养学生的宏观辨识与微观探析意识，有效提升化学教学的实效性。
2.多媒体辅助实验操作教学，革新教学内容。随着时代的快速发展，中学院校也具备了现代化教学能力，化学课堂应用信息技术的关键在于借助于多媒体等辅助设备，给学生营造出良好的探究氛围，让学生成为课堂主体。例如在“二氧化碳”的教学中，针对部分地区缺乏实验器材的问题，教师首先可以将这一实验中需要用的器皿和具体操作步骤进行整理，然后利用多媒体教学平台，将主要实验步骤显示出来，让学生在上课前就已经对实验有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解，在讲解过程中加强师生之间的互动，学生遇到不懂的问题及时询问，教师给予回答，让学生迅速掌握基本步骤。
3.小组合作探究，革新课堂模式。小组合作是新课程改革下提出的有效教学手段之一，教师在教学中可以充分根据教学内容并利用小组讨论的形式激发学生的问题探究意识，在实验教学中提出一些典型问题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。因此，教师可以在化学实验课堂中提出问题，再结合小组探究，让学生带入到化学的探索当中去，通过学生的独立探究，极大的提升教学效率。
四、结语
学生是教学主体，教师在教学时，务必要将学生作为中心环节，借助于多媒体技术创新教学模式、拓展教学内容，让学生全身心投入到课程学习中，激发学生的积极性和好奇心，让学生从心底产生一种热爱化学、探究化学的欲望，无形中培养其探究意识和创新能力，培养学生的化学核心素养，进而极大的提升化学教学的实效性。
参考文献
[1]冯永洁.实践建构主义理念 革新中学化学教学[J].化学教育，2002（06）：18-20.
[2]宁友成. 三维理论对中学化学教学革新的启示[A]. 教育部中国教师奖励基金会、中教创新教育研究院.全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷）[C].：北京中教创新软件发展研究院，2005：2.