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初中生，初次接触化学学科，往往对化学充满好奇，对实验有很大的兴趣。实验是化学学科的灵魂，实验教学在化学教育中具有不可或缺的地位，是训练学生科学思维，提高学生独立获得知识、运用知识和创新知识能力的有效教学形式。开展好实验教学，对化学学习有很大的帮助。下面我就化学实验教学谈谈看法。
1.化学实验有助于学生形成化学概念
概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性，学生形成化学概念，感知是第一要素。概念内容的具体化是学生形成化学概念的第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中获得感性认识，促使学生形成化学概念。化学概念是用简练的语言概括出来的，常常包括定义、原理、反应规律等。化学实验就是让学生通过视觉、听觉、嗅觉形成感性认识的。通过直接作用于感官的真实实验有助于学生发展思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。
在实验教学中，要培养学生形成正确的、易理解的化学概念，首先要提供生动、鲜明、真实的实验，刺激学生的感官，使学生获得感性认识。其次要提供典型的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移。最后要设计具有说服力的实验，使学生在感知的基础上进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。
2.尽量让学生参与实验
化学实验基本操作学完之后，应尽量让学生动手操作一些简单的演示实验。初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己做。如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备实验室制取氢气和氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，并细心观察学生的操作及做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示，学生只观看效果要好得多。又如《溶液》一章，概念多，条件多，学生不易理解和掌握，给溶液计算的教学造成很大困难。针对这一点，我采用了让学生参与演示实脸的教学方法：凡有关概念和计算的实验一律让学生自己动手做，教师只是恰当地引导学生分析，使学生掌握概念的内涵和外延及规律。因为是自己发现的规律，所以学生理解掌握得比较深刻，达到了良好的教学效果。
另外，对一些较难操作或有危险的演示实验，如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳有毒，且又是可燃性气体，在实验过程中如果操作不当很容易爆炸。这种实验可让学生在教师的精心指导下进行操作或不让学生进行操作。但是，为了让学生更好地掌握知识，必须创造条件改进实验让学生做。如我在讲授一氧化碳的还原性时，为了进一步加深学生对一氧化碳还原性的理解，将一氧化碳还原氧化铜实验进行改进，指导学生做了以下实验：先说明在酒精灯的内焰和焰心处，由于酒精跟空气接触不充分，酒精发生不完全燃烧生成一氧化碳。然后指导学生将钢丝在酒精灯外焰部位加热一会儿后，趁热移至酒精灯内焰或焰心处，观察铜丝表面颜色的变化（现象为铜丝在外焰加热时表面由亮红色变为黑色，移至内焰或焰心处又变成亮红色），并解释原因。这样就使学生牢固掌握了一氧化碳的还原性。
在教学过程中，让学生参与演示实验，不仅大大提高了学生学习化学的兴趣和积极性，便于学生掌握知识，而且培养了学生动手操作的能力，观察、思维、分析问题、解决问题等能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识“让学生自己找出来”。我认为“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学。
3.注重引导学生进行实验探究
3.1生成问题，形成学习动机。
实验课的导入，可以是丰富多彩的。教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式创设问题情境。在学生产生了猜想与假设后，要求学生充分地展示交流，允许学生有多种猜想与假设，这样学生的学习兴趣将更加浓厚。
3.2设计方案，明晰实验步骤及注意事项。
在这一教学环节，首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的收集工作，然后再由学生自主设计实验方案，允许学生有不同的实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。在交流与展示方案时，要保证方案的科学性和安全性，不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等，还要说明实验的注意事项及原因所在。
3.3动手操作，验证猜想。
化学实验要尽量让学生自主实验，要求学生合理分组、分工合作、谨慎操作、如实记录。在实验探究活动中，教师要加强巡回辅导，及时发现问题、解决问题，特别要注意避免不安全的操作。
3.4交流提高，合理评价。
学生通过分组、组内分工、合作完成实验后，各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论，对展示情况进行讨论、评价，筛选出最佳方案，提炼学生探究过程生成的方法与情感因素，培养学生自我表达能力和对实验方案的评价能力。
3.5巩固提高，适当拓展。
本环节旨在让学生完成有关知识与方法的训练，掌握有关的科学探究方法，让学生了解对知识的掌握情况，提高学生的迁移应用能力。化学是一门实用性很强的学科，它来源于工农业生产和生活实践。因此，教师应充分挖掘教材中有利的教育因素，拓宽学生的视野，这对于知识的巩固和后继的学习都有很大的帮助。
4.学以致用，培养学生的综合素质
化学是一门应用性很强的自然学科，把学到的知识与生活实际相联系，体现化学的实用性和趣味性，对学生的化学学习能起到促进作用。而以往我们的实验教学拘泥于书本的演示实验和学生实验，随着社会的进步和现代工业的迅猛发展，身边更是处处渗透着化学知识，生活中接触到的与化学知识有关的东西很多，能用所学知识解答遇到的实际问题，是学生实际应用能力的体现，是素质教育的根本目的。如污染问题，学生深有感触，可采用让学生进行社会调查的方法，了解身边有哪些污染和污染源，针对调查结果，结合课本知识，共同讨论减少污染的方法，从而既解决实际问题，又巩固书本上相关的知识点。又如，结合所学的“一氧化碳有毒”的知识，让学生关注报纸上登出的一氧化碳中毒事件，讨论意外发生的原因、预防措施和抢救方法，从而在掌握知识的同时树立自我保护意识。
1.化学实验有助于学生形成化学概念
概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性，学生形成化学概念，感知是第一要素。概念内容的具体化是学生形成化学概念的第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中获得感性认识，促使学生形成化学概念。化学概念是用简练的语言概括出来的，常常包括定义、原理、反应规律等。化学实验就是让学生通过视觉、听觉、嗅觉形成感性认识的。通过直接作用于感官的真实实验有助于学生发展思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。
在实验教学中，要培养学生形成正确的、易理解的化学概念，首先要提供生动、鲜明、真实的实验，刺激学生的感官，使学生获得感性认识。其次要提供典型的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移。最后要设计具有说服力的实验，使学生在感知的基础上进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。
2.尽量让学生参与实验
化学实验基本操作学完之后，应尽量让学生动手操作一些简单的演示实验。初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己做。如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备实验室制取氢气和氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，并细心观察学生的操作及做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示，学生只观看效果要好得多。又如《溶液》一章，概念多，条件多，学生不易理解和掌握，给溶液计算的教学造成很大困难。针对这一点，我采用了让学生参与演示实脸的教学方法：凡有关概念和计算的实验一律让学生自己动手做，教师只是恰当地引导学生分析，使学生掌握概念的内涵和外延及规律。因为是自己发现的规律，所以学生理解掌握得比较深刻，达到了良好的教学效果。
另外，对一些较难操作或有危险的演示实验，如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳有毒，且又是可燃性气体，在实验过程中如果操作不当很容易爆炸。这种实验可让学生在教师的精心指导下进行操作或不让学生进行操作。但是，为了让学生更好地掌握知识，必须创造条件改进实验让学生做。如我在讲授一氧化碳的还原性时，为了进一步加深学生对一氧化碳还原性的理解，将一氧化碳还原氧化铜实验进行改进，指导学生做了以下实验：先说明在酒精灯的内焰和焰心处，由于酒精跟空气接触不充分，酒精发生不完全燃烧生成一氧化碳。然后指导学生将钢丝在酒精灯外焰部位加热一会儿后，趁热移至酒精灯内焰或焰心处，观察铜丝表面颜色的变化（现象为铜丝在外焰加热时表面由亮红色变为黑色，移至内焰或焰心处又变成亮红色），并解释原因。这样就使学生牢固掌握了一氧化碳的还原性。
在教学过程中，让学生参与演示实验，不仅大大提高了学生学习化学的兴趣和积极性，便于学生掌握知识，而且培养了学生动手操作的能力，观察、思维、分析问题、解决问题等能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识“让学生自己找出来”。我认为“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学。
3.注重引导学生进行实验探究
3.1生成问题，形成学习动机。
实验课的导入，可以是丰富多彩的。教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式创设问题情境。在学生产生了猜想与假设后，要求学生充分地展示交流，允许学生有多种猜想与假设，这样学生的学习兴趣将更加浓厚。
3.2设计方案，明晰实验步骤及注意事项。
在这一教学环节，首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的收集工作，然后再由学生自主设计实验方案，允许学生有不同的实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。在交流与展示方案时，要保证方案的科学性和安全性，不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等，还要说明实验的注意事项及原因所在。
3.3动手操作，验证猜想。
化学实验要尽量让学生自主实验，要求学生合理分组、分工合作、谨慎操作、如实记录。在实验探究活动中，教师要加强巡回辅导，及时发现问题、解决问题，特别要注意避免不安全的操作。
3.4交流提高，合理评价。
学生通过分组、组内分工、合作完成实验后，各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论，对展示情况进行讨论、评价，筛选出最佳方案，提炼学生探究过程生成的方法与情感因素，培养学生自我表达能力和对实验方案的评价能力。
3.5巩固提高，适当拓展。
本环节旨在让学生完成有关知识与方法的训练，掌握有关的科学探究方法，让学生了解对知识的掌握情况，提高学生的迁移应用能力。化学是一门实用性很强的学科，它来源于工农业生产和生活实践。因此，教师应充分挖掘教材中有利的教育因素，拓宽学生的视野，这对于知识的巩固和后继的学习都有很大的帮助。
4.学以致用，培养学生的综合素质
化学是一门应用性很强的自然学科，把学到的知识与生活实际相联系，体现化学的实用性和趣味性，对学生的化学学习能起到促进作用。而以往我们的实验教学拘泥于书本的演示实验和学生实验，随着社会的进步和现代工业的迅猛发展，身边更是处处渗透着化学知识，生活中接触到的与化学知识有关的东西很多，能用所学知识解答遇到的实际问题，是学生实际应用能力的体现，是素质教育的根本目的。如污染问题，学生深有感触，可采用让学生进行社会调查的方法，了解身边有哪些污染和污染源，针对调查结果，结合课本知识，共同讨论减少污染的方法，从而既解决实际问题，又巩固书本上相关的知识点。又如，结合所学的“一氧化碳有毒”的知识，让学生关注报纸上登出的一氧化碳中毒事件，讨论意外发生的原因、预防措施和抢救方法，从而在掌握知识的同时树立自我保护意识。