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【内容摘要】“打造高效课堂”是当下全国中小学新课程改革前沿的最强声音。本文从当前农村中小学高效课堂建设建设的现状分析入手，着重探讨了在“关注教学，聚焦课堂”的新形势下，如何进一步加强和改进农村中小学高效课堂建设的有效策略。
【关键词】农村中小学 高效课堂建设 思考
一、问题的提出
近年来，随着新课程改革进入到“关注教学，聚焦课堂”的攻坚阶段，“打造高效课堂”成为当下全国中小学新课程改革前沿的最强声音。受其影响，农村中小学也启动了高效课堂建设的实践探索。那么，目前农村中小学的高效课堂建设活动到底进展如何呢？怎样加快推进农村中小学高效课堂建设的进程呢？笔者就此问题，在我县的部分农村中小学进行了专题调研。通过调研，我们发现即便是在一些高效课堂建设搞的很红火的学校，课堂教学活动依然存在如下突出问题：
1、学生感到学习不快乐。我们的问卷调查统计显示：感到学习不快乐的，小学生占23、4%，初中生占35、6%，高中生高达50、1%；对学科不喜欢的，语文占30、6%，数学占22、5%，英语占33、7%，物理占25、8%，化学占23、6%，政治占35、9%。出现这个问题的原因是多方面的，主要是广大教师的知识结构、思维方式、教学方法过于陈旧，强调接受学习，注重死记硬背、机械训练，使学生学习负担过于沉重，再加上强调甄别与选拔的功能，使学生心理负担不堪重负。
2、课堂教学效率低、慢、差、费。根据我们的调查：各学校课时安排均超过课程标准，小学18%，初中22%，高中31%；学生课外作业完成时间也严重超过要求，小学平均26%，初中28%，高中43%。但仍有相当多的学生学业不及格，小学有14%，初中有31%，高中17%（不含未升于高中的学生）。出现这些问题的原因主要是教育理念落后，教学方法不科学。
3、课堂教学改革未形成區域性氛围。我县也有不少成功的典型和经验，但都是一节课、一个教师、一个学校的改革，这些改革由于教师水平的不同和学校的差异，往往出现推广难的现象，难以形成规模性效益，难以大面积提高教育教学质量。
从上述存在的问题来看，农村中小学高效课堂建设虽有一定的进展，但就总体而言，还没有形成一定的气候，取得实质性进展，打造高效课堂的要走的路还很长。
二、推进策略的思考
1、强化高效课堂专题学习，促进教师转变教学观念。
课堂是需要老师的情感、智慧参与的特殊的实践活动，只有观念转变了，才有真正的课堂教学的转变。首先是通过经常性的专题会议、培训等活动让全校人员都真正认识到什么是高效课堂，明确高效课堂的要素、目标等。其次通过高效课堂与低效课堂的比较（知识效果的比较、学习能力的比较、学习兴趣的比较、精神面貌的比较等）让不积极实行高效课堂的教师认识到高效课堂的价值。比较方式可以是两种课堂模式的同课异构，也可以是学生的上课体会对比等。
2、改革教学评价标准，促进课堂教学行为转变。
考什么，教什么；评什么，做什么。充分运用评价的导向作用促使全体教师改变课堂教学行为。课堂教学评价标准要改变由“看教师为看学生”，并把学生的表现和收获作为评价一节课的最主要的甚至于唯一的标准。学生学业水平的评价不仅要关注学生知识水平的评价，也要关注学生能力水平的评价（采用何种方式进行，有待于进一步思考）。对教师一学期教学效果的评价，不仅要评价其任教学生的学业成绩，也要评价其任教学生的学习兴趣与学习情感（可以通过调查问卷进行评价）。
3、立足常规，抓实课堂高效的关键要素。
课堂教学的本质是教与学的辩证统一，高效课堂就是最大限度地挖掘和体现课堂教学的本质要素及其优化组合问题。为此，农村中小学在高效课堂建设中，应在认真学习和掌握高效课堂理论的基础上，提出立足常规，抓实构建高效课堂的关键要素——即集体备课。比如我校将所有教师按学科分成四个教研组，建立每周集体备课机制，每次集体备课，做到“三比三研”：比教学目标的确定，研更贴近学情的目标；比教学过程的设计，研更激发兴趣的环节；比教学策略的运用，研更利于达成的方法。有了务实的集体备课，课堂高效才有保障。
4、整合提炼，构建高效课堂的教学模式。
高效课堂是投入与产出之间的比值最大化和效益最优化，高效基于有效。为此，农村中小学在高效课堂建设中，应采取以年级为单位，教师结对进行“同课异构”的研究活动。从四个方面进行探究：一是教师特征与教学的有效性，二是课堂教学活动与教学的有效性，三是教学环境与教学的有效性，四是教学媒体与教学的有效性。通过对系列问题的研究、探索，整合提炼形成共同的高效课堂教学模式。与此同时，根据不同课型进行了深入研究，借助互相观摩、听评课、反思交流等方式，提高课堂教学的有效性，把现代学习方式在行为层面上加以较好地阐释和发展，使之形成“看得见、可操作、能检测”的客观存在；把新课改的三维目标加以实化，实现“从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃”；从而更好地落实课程理念，增强高效课堂模式的适用性。
5、设定一个缓冲期，允许老师用一段时间进入高效课堂模式。
强行入轨固然见效快，效果明显，但也存在一个反弹快的问题。原因是有的老师尚未真正明白高效课堂是怎么回事就被卷入其中，既没有落实高效课堂的一些动作，又丢失了原有课堂模式的一些有效措施，结果顾此失彼，成绩下降。设定一个缓冲期，目的是让老师、学生以及学生家长有个适应、渐入的过程，进而真正认同高效课堂模式，并全力以赴地投入的高效课堂改革中。缓冲期中可以让一部分老师率先实行，全体老师参与研讨，逐步完善高效课堂校本化模式。当模式逐渐成熟，效果明显时，其他未实行高效课堂模式的教师自然就参与了。当然要确定最后期限。
【关键词】农村中小学 高效课堂建设 思考
一、问题的提出
近年来，随着新课程改革进入到“关注教学，聚焦课堂”的攻坚阶段，“打造高效课堂”成为当下全国中小学新课程改革前沿的最强声音。受其影响，农村中小学也启动了高效课堂建设的实践探索。那么，目前农村中小学的高效课堂建设活动到底进展如何呢？怎样加快推进农村中小学高效课堂建设的进程呢？笔者就此问题，在我县的部分农村中小学进行了专题调研。通过调研，我们发现即便是在一些高效课堂建设搞的很红火的学校，课堂教学活动依然存在如下突出问题：
1、学生感到学习不快乐。我们的问卷调查统计显示：感到学习不快乐的，小学生占23、4%，初中生占35、6%，高中生高达50、1%；对学科不喜欢的，语文占30、6%，数学占22、5%，英语占33、7%，物理占25、8%，化学占23、6%，政治占35、9%。出现这个问题的原因是多方面的，主要是广大教师的知识结构、思维方式、教学方法过于陈旧，强调接受学习，注重死记硬背、机械训练，使学生学习负担过于沉重，再加上强调甄别与选拔的功能，使学生心理负担不堪重负。
2、课堂教学效率低、慢、差、费。根据我们的调查：各学校课时安排均超过课程标准，小学18%，初中22%，高中31%；学生课外作业完成时间也严重超过要求，小学平均26%，初中28%，高中43%。但仍有相当多的学生学业不及格，小学有14%，初中有31%，高中17%（不含未升于高中的学生）。出现这些问题的原因主要是教育理念落后，教学方法不科学。
3、课堂教学改革未形成區域性氛围。我县也有不少成功的典型和经验，但都是一节课、一个教师、一个学校的改革，这些改革由于教师水平的不同和学校的差异，往往出现推广难的现象，难以形成规模性效益，难以大面积提高教育教学质量。
从上述存在的问题来看，农村中小学高效课堂建设虽有一定的进展，但就总体而言，还没有形成一定的气候，取得实质性进展，打造高效课堂的要走的路还很长。
二、推进策略的思考
1、强化高效课堂专题学习，促进教师转变教学观念。
课堂是需要老师的情感、智慧参与的特殊的实践活动，只有观念转变了，才有真正的课堂教学的转变。首先是通过经常性的专题会议、培训等活动让全校人员都真正认识到什么是高效课堂，明确高效课堂的要素、目标等。其次通过高效课堂与低效课堂的比较（知识效果的比较、学习能力的比较、学习兴趣的比较、精神面貌的比较等）让不积极实行高效课堂的教师认识到高效课堂的价值。比较方式可以是两种课堂模式的同课异构，也可以是学生的上课体会对比等。
2、改革教学评价标准，促进课堂教学行为转变。
考什么，教什么；评什么，做什么。充分运用评价的导向作用促使全体教师改变课堂教学行为。课堂教学评价标准要改变由“看教师为看学生”，并把学生的表现和收获作为评价一节课的最主要的甚至于唯一的标准。学生学业水平的评价不仅要关注学生知识水平的评价，也要关注学生能力水平的评价（采用何种方式进行，有待于进一步思考）。对教师一学期教学效果的评价，不仅要评价其任教学生的学业成绩，也要评价其任教学生的学习兴趣与学习情感（可以通过调查问卷进行评价）。
3、立足常规，抓实课堂高效的关键要素。
课堂教学的本质是教与学的辩证统一，高效课堂就是最大限度地挖掘和体现课堂教学的本质要素及其优化组合问题。为此，农村中小学在高效课堂建设中，应在认真学习和掌握高效课堂理论的基础上，提出立足常规，抓实构建高效课堂的关键要素——即集体备课。比如我校将所有教师按学科分成四个教研组，建立每周集体备课机制，每次集体备课，做到“三比三研”：比教学目标的确定，研更贴近学情的目标；比教学过程的设计，研更激发兴趣的环节；比教学策略的运用，研更利于达成的方法。有了务实的集体备课，课堂高效才有保障。
4、整合提炼，构建高效课堂的教学模式。
高效课堂是投入与产出之间的比值最大化和效益最优化，高效基于有效。为此，农村中小学在高效课堂建设中，应采取以年级为单位，教师结对进行“同课异构”的研究活动。从四个方面进行探究：一是教师特征与教学的有效性，二是课堂教学活动与教学的有效性，三是教学环境与教学的有效性，四是教学媒体与教学的有效性。通过对系列问题的研究、探索，整合提炼形成共同的高效课堂教学模式。与此同时，根据不同课型进行了深入研究，借助互相观摩、听评课、反思交流等方式，提高课堂教学的有效性，把现代学习方式在行为层面上加以较好地阐释和发展，使之形成“看得见、可操作、能检测”的客观存在；把新课改的三维目标加以实化，实现“从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃”；从而更好地落实课程理念，增强高效课堂模式的适用性。
5、设定一个缓冲期，允许老师用一段时间进入高效课堂模式。
强行入轨固然见效快，效果明显，但也存在一个反弹快的问题。原因是有的老师尚未真正明白高效课堂是怎么回事就被卷入其中，既没有落实高效课堂的一些动作，又丢失了原有课堂模式的一些有效措施，结果顾此失彼，成绩下降。设定一个缓冲期，目的是让老师、学生以及学生家长有个适应、渐入的过程，进而真正认同高效课堂模式，并全力以赴地投入的高效课堂改革中。缓冲期中可以让一部分老师率先实行，全体老师参与研讨，逐步完善高效课堂校本化模式。当模式逐渐成熟，效果明显时，其他未实行高效课堂模式的教师自然就参与了。当然要确定最后期限。