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【摘 要】课堂朗读教学应成为小学语文阅读教学的主旋律，虽然现今课堂已是书声琅琅，但还存在不少问题和误区，如朗读的时间不够充分、目的性不够明确、面比较窄、只求形式不求实效等。因此应该结合“研学后教”理念，重视并加强有效的课堂朗读教学，从制定准确的朗读目标入手，使学生读得有层次；巧妙运用多种的朗读方法，加强朗读训练，使学生读得入格；深化文章的理解和情感熏陶，使学生读得入情入境；不断激发真实的朗读情感，使学生读得有个性。
【关键词】朗读；有层次；入格；入情入境；有个性
一、小学语文朗读教学的现状
《语文课程标准》对朗读在低中高三个学段中分别作了明确的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由于种种原因，朗读教学依然存在不少问题和误区，影响了教学的有效性，不利于学生学习能力的提高，主要表现在：朗读的时间不够充分、朗读的目的性不够明确、朗读的面不够宽、朗读指导只求形式不求实效。
2012年3月，番禺区正式启动“研学后教”课堂教学改革。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。笔者在小学语文朗读教学中，不断尝试——反思——调整——再尝试、总结……
二、研学前制定朗读目标，使学生读得有层次
所谓“层次”，是指学生根据自身的能力和特点，教师针对学生认知起点，共同制定准确的朗读目标，重视朗读指导的层次性、渐进性和规律性。
我非常赞赏一位教育专家的观点，即对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1.认读读正确，扫清朗读的基本障碍；2.连读读流利，感知语言的基本意思；3.精读有情感，培养有感情朗读的能力；4.熟读记于心，丰富学生语言积累。这样循循渐进，一步步落实朗读的实效，最终使朗读充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣。
例如我在《乡村四月》教学中，结合本单元主题“走进田园”的特点，带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？我采用“以读代品”的教法，把学生分成4人的学习小组，指导学生在小组内反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通、读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。如当学生抓住诗眼“遍”、“满”品味诗句时，就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界！当学生读懂农民们的紧张忙碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读。虽然“锄禾日当午，汗滴禾下土”，但想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？学生轻声读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？学生激情读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？学生放声读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”让学生充分想象丰收的情景，明白此时农民耕作的心情，读就顺其而然地走进诗歌的意境了！这样，研学中制定准确的朗读目标，使学生读得有层次，逐层深入地吟诵，学生能不兴趣盎然地学习吗？
三、研学时巧用多种朗读方法，使学生读得入格
所谓“读得入格”，是指要用普通话正确、流利地朗读，根据文体准确断句、停顿，读出该文体的风格。
教师在课堂教学中，首先要严格正字正音。发音正确、吐字清楚是朗读的基本条件，所以教学各个环节中，教师都要注意学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正。特别是多音字、形似字、轻声、儿化、变调等。其次，要求学生在小组研学时做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。再次，要充分发挥不同朗读形式的作用，激发学生的朗读兴趣。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，其创造空间将更为广阔。
研学中教师要巡视指导，针对实际的问题多引导学生在小组内巧用各种朗诵方法。例如学生在读古文时，易读破句，教师对学生的朗读要进行适时指导。如《郑人买履》一文中：“郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。”如果让学生先理解其意，再在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很传神。如：“郑人/有且置履者，先/自度其足/而置之其坐，至之市/而忘操之。”而且这样的停顿会使句中三个“之”字的意思迎刃而解。紧接着让学生在小组内配和着古筝的音乐，想象画面，摇头晃脑地吟诵，这古文朗读岂能不入格？
四、后教时深化理解和情感熏陶，使学生读得入情入境
所谓“入情”，是表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，学生综合运用朗读的技巧，并融入自己的情感绘声绘色地朗读。所谓“入境”是指朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣，从整体上体现文章的事、人、情、理。
在研学后教的尝试中，我发现在学生汇报研学成果时，老师应善于抓住语言朗诵的契机，让学生边理解边品读。另外小学生的年龄特征决定了它们有较强的模仿性。教师的范读读得好，学生会自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐地转化成学生自身的能力。例如陈金龙老师在执教《白鹅》一课中，就非常高明的用语言点拨和范读，带学生进入情境。在教“狗偷鹅食”时：
师：正是这样三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕——（出示：因为附近的狗……空空如也）（生读） 师：等等，有同学发现了问题，说说你发现什么了？
生：多加了一个“白”字，少了 “老爷”。
师：“白鹅”和“鹅老爷”有什么不一样呢？
生：“白鹅”感觉不到高傲，“鹅老爷”可以让人知道他的高傲。
生：如果换成“白鹅”就不知道他有多威风了！
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面。（生练读）
师：可以试试了吗？谁来读？（生读到“窥伺”处）
师：窥伺是偷着看，你这么大声，鹅就会发现的。（生小点声读）
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊？（生加快读）
师：（范读）扬——长——而——去，多得意啊！
生：扬长而去……空空如也！（鼓掌）
师：听你这样一读我也想读。把手放下，请大家看着我读。（老师绘声绘色地读，并加上不同的神态和动作，博得阵阵掌声）
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。（生声情并茂的读书，博得阵阵掌声）
教师用自己的朗读示范，让学生在充分理解作者在文章中所蕴含的意旨和情趣的基础上，把学生带入情境，朗读的实效自然水到渠成。
五、后教时激发真实的朗读情感，使学生读得有个性
所谓“个性”是指学生用朗读表现出来对文本独特的感受、体验和理解，这是文本朗读的至高境界，是学生创作性运用文本的体现。
例如执教《一个孩子的呼声》一课中，指导朗读“他呼唤的是：和平！和平！和平！”，可巧妙的尊重学生个性化阅读的体验。可以允许学生把“和平！和平！和平！”读的声音一个比一个激昂响亮，因为学生联系上文“我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了”，听见爸爸呼唤的范围一个比一个大，故读的声音一个比一个响亮。也可以允许学生把“和平！和平！和平！”读的声音一个比一个低沉，因为学生联系实际，这可能是爸爸临终前最后的嘱托，身体的虚弱，声音微弱，故读的声音一个比一个低沉，更能看出爸爸对战争的憎恨，对和平的无限渴望！这样多角度地诠释文本，使学生有自己独特的合情合理的理解，更使学生读得有个性。
综上所述，基于“研学后教”理论的小学语文教学，重视并加强有效的课堂朗读教学，是非常必要的。有效的课堂朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯也能起到促进作用。若经过教师有效的引导，学生一旦进入最优的朗读境界时，就会不断超越原有的认知经验、智慧水平、想象能力，从而促进学生朗读能力的提高。正如叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”
参考文献
[1]秦训刚，晏渝生.语文新课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（05）.
[2]（美）怀海特.教育的目的[M].上海：生活、读书、新知三联书店，2002（01）.
[3]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984（06）.
[4]叶圣陶.叶圣陶文集[M].长春：吉林文史出版社，2002（05）.
[5]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2010（03）.
【关键词】朗读；有层次；入格；入情入境；有个性
一、小学语文朗读教学的现状
《语文课程标准》对朗读在低中高三个学段中分别作了明确的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由于种种原因，朗读教学依然存在不少问题和误区，影响了教学的有效性，不利于学生学习能力的提高，主要表现在：朗读的时间不够充分、朗读的目的性不够明确、朗读的面不够宽、朗读指导只求形式不求实效。
2012年3月，番禺区正式启动“研学后教”课堂教学改革。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。笔者在小学语文朗读教学中，不断尝试——反思——调整——再尝试、总结……
二、研学前制定朗读目标，使学生读得有层次
所谓“层次”，是指学生根据自身的能力和特点，教师针对学生认知起点，共同制定准确的朗读目标，重视朗读指导的层次性、渐进性和规律性。
我非常赞赏一位教育专家的观点，即对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1.认读读正确，扫清朗读的基本障碍；2.连读读流利，感知语言的基本意思；3.精读有情感，培养有感情朗读的能力；4.熟读记于心，丰富学生语言积累。这样循循渐进，一步步落实朗读的实效，最终使朗读充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣。
例如我在《乡村四月》教学中，结合本单元主题“走进田园”的特点，带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？我采用“以读代品”的教法，把学生分成4人的学习小组，指导学生在小组内反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通、读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。如当学生抓住诗眼“遍”、“满”品味诗句时，就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界！当学生读懂农民们的紧张忙碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读。虽然“锄禾日当午，汗滴禾下土”，但想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？学生轻声读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？学生激情读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？学生放声读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”让学生充分想象丰收的情景，明白此时农民耕作的心情，读就顺其而然地走进诗歌的意境了！这样，研学中制定准确的朗读目标，使学生读得有层次，逐层深入地吟诵，学生能不兴趣盎然地学习吗？
三、研学时巧用多种朗读方法，使学生读得入格
所谓“读得入格”，是指要用普通话正确、流利地朗读，根据文体准确断句、停顿，读出该文体的风格。
教师在课堂教学中，首先要严格正字正音。发音正确、吐字清楚是朗读的基本条件，所以教学各个环节中，教师都要注意学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正。特别是多音字、形似字、轻声、儿化、变调等。其次，要求学生在小组研学时做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。再次，要充分发挥不同朗读形式的作用，激发学生的朗读兴趣。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，其创造空间将更为广阔。
研学中教师要巡视指导，针对实际的问题多引导学生在小组内巧用各种朗诵方法。例如学生在读古文时，易读破句，教师对学生的朗读要进行适时指导。如《郑人买履》一文中：“郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。”如果让学生先理解其意，再在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很传神。如：“郑人/有且置履者，先/自度其足/而置之其坐，至之市/而忘操之。”而且这样的停顿会使句中三个“之”字的意思迎刃而解。紧接着让学生在小组内配和着古筝的音乐，想象画面，摇头晃脑地吟诵，这古文朗读岂能不入格？
四、后教时深化理解和情感熏陶，使学生读得入情入境
所谓“入情”，是表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，学生综合运用朗读的技巧，并融入自己的情感绘声绘色地朗读。所谓“入境”是指朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣，从整体上体现文章的事、人、情、理。
在研学后教的尝试中，我发现在学生汇报研学成果时，老师应善于抓住语言朗诵的契机，让学生边理解边品读。另外小学生的年龄特征决定了它们有较强的模仿性。教师的范读读得好，学生会自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐地转化成学生自身的能力。例如陈金龙老师在执教《白鹅》一课中，就非常高明的用语言点拨和范读，带学生进入情境。在教“狗偷鹅食”时：
师：正是这样三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕——（出示：因为附近的狗……空空如也）（生读） 师：等等，有同学发现了问题，说说你发现什么了？
生：多加了一个“白”字，少了 “老爷”。
师：“白鹅”和“鹅老爷”有什么不一样呢？
生：“白鹅”感觉不到高傲，“鹅老爷”可以让人知道他的高傲。
生：如果换成“白鹅”就不知道他有多威风了！
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面。（生练读）
师：可以试试了吗？谁来读？（生读到“窥伺”处）
师：窥伺是偷着看，你这么大声，鹅就会发现的。（生小点声读）
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊？（生加快读）
师：（范读）扬——长——而——去，多得意啊！
生：扬长而去……空空如也！（鼓掌）
师：听你这样一读我也想读。把手放下，请大家看着我读。（老师绘声绘色地读，并加上不同的神态和动作，博得阵阵掌声）
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。（生声情并茂的读书，博得阵阵掌声）
教师用自己的朗读示范，让学生在充分理解作者在文章中所蕴含的意旨和情趣的基础上，把学生带入情境，朗读的实效自然水到渠成。
五、后教时激发真实的朗读情感，使学生读得有个性
所谓“个性”是指学生用朗读表现出来对文本独特的感受、体验和理解，这是文本朗读的至高境界，是学生创作性运用文本的体现。
例如执教《一个孩子的呼声》一课中，指导朗读“他呼唤的是：和平！和平！和平！”，可巧妙的尊重学生个性化阅读的体验。可以允许学生把“和平！和平！和平！”读的声音一个比一个激昂响亮，因为学生联系上文“我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了”，听见爸爸呼唤的范围一个比一个大，故读的声音一个比一个响亮。也可以允许学生把“和平！和平！和平！”读的声音一个比一个低沉，因为学生联系实际，这可能是爸爸临终前最后的嘱托，身体的虚弱，声音微弱，故读的声音一个比一个低沉，更能看出爸爸对战争的憎恨，对和平的无限渴望！这样多角度地诠释文本，使学生有自己独特的合情合理的理解，更使学生读得有个性。
综上所述，基于“研学后教”理论的小学语文教学，重视并加强有效的课堂朗读教学，是非常必要的。有效的课堂朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯也能起到促进作用。若经过教师有效的引导，学生一旦进入最优的朗读境界时，就会不断超越原有的认知经验、智慧水平、想象能力，从而促进学生朗读能力的提高。正如叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”
参考文献
[1]秦训刚，晏渝生.语文新课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（05）.
[2]（美）怀海特.教育的目的[M].上海：生活、读书、新知三联书店，2002（01）.
[3]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984（06）.
[4]叶圣陶.叶圣陶文集[M].长春：吉林文史出版社，2002（05）.
[5]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2010（03）.